引导文教学法在网页制作教学中应用[论文]

浅谈引导文教学法在网页制作教学中的应用
当今职业教育中教师一言堂教学仍然占主导地位，所以积极推动行动导向型的教学方法，如项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验法等都具有重要的意义。

引导文教学法网页制作教学方法在职业教育中，教师不仅需要传授专业的教学内容，还要培养学生自主和创造性工作的能力，特别是问题解决的能力和独立搜集并分析信息的能力。

这些能力的培养仅靠教师的教授是不够的，而需要学生在实践中获得。

学生通过各种实践可以获得沟通能力、团队合作能力、承受力、问题解决能力、展示能力、主持能力等。

拥有这些能力不但能够使学生有责任感地工作和学习，而且还能减轻教师的负担。

一旦学生拥有了这些能力，他们会变得有信心，有动力，能更加持久、自主地运用这些能力有的放矢地解决问题，并且能创造性地、富有成效地开展学习。

行动导向型的教学方法之一引导文教学法对于学生获得上述能力是一
个非常有效的途径。

一、引导文教学法的概念
简单说，引导文就是工作指导文件或指导书，在指导中通过借助引导性问题，结构化地处理学习内容，学生通过引导性文字，独立地分析教师已布置的任务和已设置的问题，并完成任务。

引导文教学法的核心可归纳为：学生尽可能独立地控制学习过程；学生借助引导文有步骤地学习；引导文将任务处理结构化，并确保所需信息随时可供使用；工作内容决定了学习内容，行动体系代替了学科体
系；教师的主要任务是逐个帮助学生解决那些在处理引导文时遇到的难点和问题。

在引导文教学法中，学生通过阅读，独立地仔细观察、检验、搜集所有必要的信息，解决处理问题并检验结果。

过程中给出的信息文本和引导问题起到了辅助作用，帮助学生将大脑中的流程结构化并找出正确的解决问题和策略。

二、如何制作引导文
在引导文教学法中，引导文的制作是至关重要的。

制作引导文应该目标明确地、系统地进行以下步骤：
1.计划工作任务。

选择适合学生训练水平的主题，并设计出具体的能在合理时间段内完成的任务。

2.工作任务结构化。

确定工作过程，再将其按顺序划分为各个工作步骤。

3.知识整理。

从各个工作步骤中整理出学生工作实施中所需的知识。

4.收集信息来源。

收集整理那些对于获取知识很有必要的材料。

它们可以利用自制的文本、图表、网络或者已有的材料，如专业书籍、行业标准、图标集以及手册等。

5.提出引导性问题。

提出可以激发学生的引导问题，使学生借助相关信息材料获得执行相应工作步骤所需的必要知识。

一份有吸引力且语言文字简单易懂的引导文，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能激发部分学生自己编辑引导文的想法。

三、引导文教学在网页制作教学中的应用
在教授网页制作这门课时，在学期的最后阶段，我会让学生按照做网站的一般流程，从头至尾做一个完整的网站。

但这个网站不能太复杂，因为时间上不允许，所以一般规定网站至少包括一个首页，5个二级页面就可以了。

在实施任务之前，要将学生分组，一般4个人一组，每组确定一个组长。

在分组的时候要考虑小组成员的搭配，最好强弱结合，这样能力较强的学生能带动能力较弱的学生，并确保最后整个网站的完成。

网站主题事先确定，班里分几组就有几个主题，以确保每组主题不同。

每组的网站主题由组长抽签决定。

确定主题后，再给每组学生分发资讯信息和引导文。

在这里我给每组学生提供的资讯信息包括：教科书，网络（限时），《终极配色手册》，网页设计推荐色标组图，优秀网页布局图片集，国内外优秀logo图片集，优秀banner 欣赏。

提供的引导文如下：
第一步，你们组的主题是什么？网站二级页面准备设置哪些栏目？到网上搜索相关文字和图片资料并保存，作为制作网站的素材。

第二步，简要回答原色、间色、复色、邻近色、同类色、暖色、冷色的概念？
第三步，简要回答网页安全色的概念？
第四步，网页设计中配色的基本原则是什么？网页设计中色彩的作用有哪些？
第五步，你们网站将采用的主色调是，辅色调是，点睛色是。

并说明为什么要采用上述配色方案，并与教师商讨。

第六步，网页设计的风格类型有哪几种？你们的网站将采用哪种风格类型？
第七步，常用的网页布局分为哪几种结构式？你们的网站首页及子网页将分别采用哪种结构式？
第八步，画出首页、二级网页布局结构式图，完成后与教师商讨。

第九步，logo的设计原则是什么？logo的表现形式有哪几种？你们将采取何种表现形式？
第十步，制作出logo，完成后与教师商讨。

第十一步，banner的表现形式有哪些？banner的设计原则是什么？制作出你们网站将要用到的banner及其他动画？
第十二步，用photoshop制作出首页及各二级页面效果图，完成后与教师商讨。

第十三步，阐述切片的特点？切片有哪几种类型？
第十四步，将效果图切片并输出。

第十五步，用dreamweaver制作网站。

在教学实施开始阶段的网络使用问题上，我是这样处理的：在每组确定主题后，各小组就可上网查找该主题的相关资料。

但上网查找资料的时间是限定的，比如2～3课时，这个时间段过后就断开网络。

这样做主要考虑到如果网络一直连通，一部分不自觉的学生可能就一心想着上网，不把精力放在完成任务上，而且会影响到其
他人，破坏学习气氛，并大大增加老师的管理难度。

那么如何解决在制作过程中遇到需要上网找资料呢？我允许学生回家后在家里
上网找，然后再将资料带到学校。

在学生按照引导文步骤完成任务的过程中，教师的角色应为观察者，仅仅在学生碰到重大难题时才给予帮助，帮助其自助并作为小组方案解决的中间人。

在学生团队工作的时候，教师必须“竖起耳朵”，也就是说教师观察学生并参与每个过程，但在一旁不要直接作反应，看他们做的是否正确。

教师必须参与所有过程，这样才能够一方面决定在什么时候介入，另一方面在学生提问时进行评估，是否有必要给学生提供帮助。

在学生小组没有动力时，教师要及时出现。

当有学生试图让其他人工作而自己仅做跟随，这使任务失去了价值，教师应立即介入。

当学生完成任务后，规定每组上台展示任务成果并做介绍、自评，而且要求小组每个成员说出自己在整个任务中所担负的责任及对
整个小组的贡献。

四、结语
引导文指导着学生学习和工作的执行。

传统教师做示范，展示授课内容被引导文代替。

所制作的引导文使教师免除了反复的知识传授，赢得时间致力于研究每个学生在学习过程中取得的进步和遇到的难题。

教师的任务不在知识传授，而在于好好为学生准备学习单元。

1.资料并非总是十分合适。

在前面引导文教学法实施过程中，我
给学生提供的资讯信息包括大量的优秀网页布局图片，国内外优秀logo图片、优秀banner等，本意是想让学生通过欣赏并借鉴这些优秀资料，提升自己的设计水平，但是在过程中发现这样反而扼制了部分学生的想象力及创意思维，有些组的页面布局、logo设计等就是简单的模仿、套用，没有自己的特点。

2.学生滥用决定权。

在引导文教学中，学生处于学习的主导地位，他们要独立处理信息，全面规划工作，独立执行工作计划，独立解决可能碰到的问题。

这样有些组学生为了偷懒，简化工作任务，比如他们将网页布局简单化，以达到减少工作量的目的。

为了尽量防止这种情况，我在设计引导文中要求完成某些关键步骤后，如第5、8、10、12步，必须与教师商讨，对于一些偷懒的简单化设计，要求他们进行修改，通过后才能执行下一步骤。

3.小组之间进度不一致。

尽管在分组的时候，努力做到强弱结合，以平均每组实力，但在实际执行过程中还是出现小组之间进度无法统一的问题。

这时我尽量多关注进度较慢的小组并给予一定的压力，以确保全班各组之间的进度大致统一。

4.学生滥用行动自由
与其他行动导向型教学方法一样，学生的角色在很大程度上是自主学习、自发学习的。

但在职业学校，几乎每班都有几个学习自觉性特别差的学生，他们在任务执行中，过分依赖小组其他成员，无所事事，滥用行动自由。

教学实践证明，引导文教学法能较好地带动学生的积极性和主动
性，锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力及团队协作精神，并给予了教师更大的自由空间，使教师能够因材施教，将精力和时间用于各学习小组及组内的每位学生。

参考文献：
[1]教育部与giz北京项目协调中心.中职教学法培训手册.。