第十章 学前儿童道德教育 2
第十章学前儿童道德教育
一、学前儿童与道德
皮亚杰儿童心理学：儿童的道德发展是从无律→他律→自律的过程。他律：儿童的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。自律，是指儿童以自身具有的价值标准来评价行为的好坏。只有到了自律的水平，儿童才算有了道德。自律和他律的分水岭大致是7岁。
二、儿童道德发展概况
1、杜威（识记）
儿童道德发展概况的经历的三种水平：
①前道德或习俗水平：这一水平的儿童，行为动机大多来自生理或社会的运动。
②习俗水平：行为大多接受团体的规范，很少对外部规范进行批评或异议。
③自律水平：行为的善恶全由自己的思维与判断等决定，不受制于团体的标准。
2、皮亚杰（识记）
皮亚杰理论的核心是“发生认识论”，他主要从认识发展的过程和结构来研究儿童道德的发展，他认为儿童道德品质的发展很大程度上依赖于儿童思维的发展。它主要从不同年龄儿童道德判断的思维结构方面去研究儿童的道德发展。
儿童道德发展有以下几种规律性的运动线索：
1、从把规则看作是客观的不可更改的，到意识到规则是契约；
2、从单方面尊重到多方面尊重；
3、从约束的道德到合作的道德品质；
4、从他律到自律。幼儿还处在前道德的或前习俗的道德发展水平。
3、科尔伯格（识记）
科尔伯格是皮亚杰道德判断发展理论的追随者，在皮亚杰的研究基础上，他又进行了纵向研究，把杜威和皮亚杰的道德判断阶段进一步详细的划分了。把道德判断的发展分为三水平六阶段：
1、前习俗水平
阶段1：以惩罚与服从为定向阶段2：以个人主义、工具性目的和交易定向
2、习俗水平
:阶段3：以人际关系的和谐或“好孩子”为定向阶段4：以法律与秩序为定向
3、后习俗水平
阶段5：以法定的社会契约为定向阶段6：以普遍的伦理原则为定向
三、儿童道德发展的智慧条件和社会性刺激条件
1、个体的智慧发展水平是其道德发展的前提条件（领会）
个体的道德发展水平是由智慧水平内在地制约着的，智慧发展是道德发展的必要条件，但不是充要条件，两者不是同一个过程，具有平行发展的趋势。儿童的道德发展除需要智慧这一必要条件外，还需要社会性质的刺激。
2、社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展的具体实现（领会）
①儿童的角色承担及其发展②角色承担是儿童（主体）与外部道德主体（交往对象）的相互建构。
3、儿童道德发展的动力（识记）
儿童的道德认识与外部道德主体的道德要求之间的矛盾是儿童的道德认识发展的动力。皮亚杰提出影响儿童道德生活的情绪或情感倾向：
①爱的需要。
②对比他在和强的人的畏惧感。
③由爱和畏惧混合而成的感情。
四、如何对学前儿童进行道德教育（大题运用）
1、学前儿童道德教育应避免成人化倾向
2、发展儿童的智慧，为提高儿童道德水平提供提供必要条件
①对他律阶段的儿童而言，道德就是知识。
②智慧的发展是道德认知发展的必要条件。
3、道德知识的传授在儿童早期是必要的
①向儿童传授的规则必须是经过严格的选择和检查
②道德传授要建立在教育者与儿童之间良好的感情关系上
③道德传授旨在使儿童掌握处理社会生活的方式，而不是为了是儿童盲目服从。
④进行道德传授时不要忘记发展儿童的道德认识能力
4、幼儿园后期的道德教育应注意发展自律道德
皮亚杰认为，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴发生相互作用；
科尔伯格提倡认识冲突法，即教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题的讨论上，以引起儿童认知上的冲突，接着组织相邻阶段的学生进行讨论。
5、对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式
6、提供交往机会，利用游戏、童话，促进儿童道德发展
①交往②游戏③童话
7、与儿童平等对话
8、“培养一个儿童需要一个村庄”
第十一章学前儿童审美教育
一、学前儿童的审美
1、学前儿童审美及艺术的特征
①学前儿童的审美与艺术是其内在生命力的表现，也是他们把握世界的一种方式；
②学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分，它侧重于情感的感受和表达。
2、学前儿童审美欣赏心理过程的描述（识记）
审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理能力对审美对象的形式及其意味进行充分体验和认识的活动。它是理性和感性相结合的活动。学前儿童因其心理发展水平的限制，审美欣赏中的理性成分不如成人明显。他们的审美欣赏心里大致分为三个阶段：
①准备阶段：最初是审美态度。
②实现阶段：审美感受阶段。
③效应阶段：最后阶段，结果是主体审美心理的变化。
3、学前儿童的审美创造心理过程的描述（识记）
审美创造是指创造者在一定的创造欲望的推动下，运用线条、色彩和形体、声音等艺术语言，加工、创造出可感的形象，以表达其审美感受的过程。审美创造心理过程三阶段：
①审美知觉阶段：指审美器官对对象的形状、色彩、光线、空间张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握
②审美反思阶段：包括了体验和对信息的形式分析两方面
③审美表达阶段：儿童的审美表达是他们的知觉与情感的物化形态
二、学前儿童的审美教育
1、审美教育与艺术教育
审美教育，又称美育，是指通过自然美、社会美、艺术美进行的一种教育活动。其目的是培养受教育者对美的形态、结构等的感受、鉴赏、创造能力，培养其正确的审美观点、高尚的审美情操，使其得到精神上的满足和愉悦，最终达到人格的完善。它具有两个特征：
一、审美教育是一种情感教育为主的教育，其目的在于通过种种审美活动的熏陶和影响提高个体的审美能力，健全其审美心理结构，最终达到人格的完善；
二、审美教育是人体全面发展教育不可缺少的组成部分。（识记）
艺术教育：是以音乐、美术、文学为手段和内容的教育。艺术教育的内容大致包括：1、艺术知识，包括艺术理论、艺术批评和艺术史。2、艺术欣赏，包括对艺术作品的感受和鉴赏能力。3、艺术创作，包括创作作品的构思能力和表达技巧。艺术教育可分为专业艺术教育和普通艺术教育两类。
审美教育与艺术教育的关系：审美教育又称美育，是指通过自然美、社会美、艺术美进行的一种教育活动。艺术教育是以音乐、美术、文学为手段和内容的教育。
①审美教育与艺术教育相互包含；②审美教育与艺术教育相互促进；总之在人的精神素质的提高方面相辅相成，起着相互促进作用。（领会）
2、学前儿童审美教育的目标与内容
学前儿童审美教育是指：教育者按照美的规律，通过各种审美教育媒介，有目的地提高他们对审美对象的鉴赏和创造能力，培养他们审美心理结构，最终达到个体人格的完善。它是素质教育不可缺少的组成成分。学前儿童审美教育的目标有两个层次。
第一个层次是较为具体的目标，就是审美教育必须促进学前儿童对美的敏感性以及审美感受和审美表现与创造能力的发展。
第二层次是为将来学前儿童成为一个人格健全的人打下良好的基础，这是学前儿童审美教育的终极目标；
学前儿童审美教育的内容是其目标实现的载体，审美教育内容主要包括艺术美、自然美与社会美。
三、学前儿童审美教育的实施（大题运用）
1、审美感受力的培养
①用美包围儿童；
②创设宽松的心理环境；
③帮助儿童进行审美情感的积累；
④引导儿童利用多种形式感知审美对象的审美属性；
⑤启发儿童表达自己的审美感受。
2、审美表现与艺术创造力的培养
①丰富儿童的内在图式；
②激发儿童审美表现与艺术创造的动机；
③启发儿童的审美思维；
④教给儿童表现的技能。
第十二章学前儿童的游戏
一、游戏的发展性概念
1、游戏的概念（识记）
在某一固定时空中进行的自愿的活动，它有别于日常生活，并伴有愉悦的情绪，是遵从一定游戏规则的有序活动。
2、游戏的特征（识记）
①游戏是一种自愿的行为，它具有主动性；
②游戏是一种假装的行为，它具有虚构性；
③游戏是一种有规则的行为，它具有有序性。
二、游戏对学前儿童发展的价值（领会）
1、游戏可以促进儿童身体的生长发育
2、游戏可以促进儿童智力的发展
3、游戏可以促进儿童智力的发展
4、游戏可以促进儿童社会性的发展
三、游戏与工作、学习的关系（领会）
1、游戏与工作的关系：游戏就是工作，工作就是游戏。
2、游戏与学习的关系：二者是相互联系的，可以相互转化的，游戏中包含着学习，学习中也包含着游戏，
让儿童在游戏化的学习中获得发展。
四、儿童游戏的发展
1、儿童游戏的年龄发展阶段
一是认知发展：①练习性游戏阶段（0-2岁）
②象征性游戏阶段（2-7岁）
③规则游戏阶段（7-11岁）；
二是社会性发展：分为六种水平：
①偶然的行为
②旁观行为
③独自游戏阶段
④平行游戏阶段
⑤联合游戏阶段
⑥合作游戏阶段。
2、学前儿童游戏的分类（识记）
沿认知分类包括感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏；
按社会性分类主要根据参与游戏的儿童之间的相互关系来划分为：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
根据儿童参与时的角色分为：主动性游戏和被动性游戏
按教育作用分类：创造性游戏和有规则游戏
按实用性来分类：自发性游戏和教学性游戏
五、幼儿园游戏活动的开展
1、幼儿园游戏活动现状及存在的问题（领会）
①注重游戏的教育作用，忽略游戏的发展价值；②注重追求游戏的外在形式，忽略了儿童游戏的特点和需要；③注重主观的随意性指导，忽略了系统的观察指导；④注重以成人的既定模式来讲评游戏，忽略儿童的经验获得和能力的发展。
2、幼儿园游戏活动的开展（大题运用）
①儿童是游戏的主人，教师是儿童游戏的伙伴和支持者；
②根据儿童游戏的需要，与儿童一起准备游戏所需的物品、材料；
③观察儿童游戏，与儿童一起来讲讲玩过的游戏。
六、儿童游戏权利的保护
1、儿童游戏权利保护的意义（领会）
首先，对儿童游戏权利的保护，是尊重儿童的具体体现；其次，保护儿童游戏的权利，就能真正把儿童当作游戏的主人，尊重儿童游戏的愿望，让儿童在游戏中自己玩耍，充分享受游戏的快乐；再次，儿童游戏权利的保护，是我国履行对联合国大会通过的《儿童权利公约》所承担的义务的具体行动表现。
2、儿童游戏权利保护的有关规定（识记）
1989年《儿童去权利公约》，1990《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。我国：《未成年人保护法》、《九十年代中国儿童发展规划纲要》、《幼儿园工作规程》。
①游戏是儿童的权利。
②社会有保护儿童游戏权利的义务。
③社会应为儿童开展游戏创造机会和条件。
④社会要加强对儿童服务机构的管理
3、儿童游戏权利的社会保护（领会）出现的问题：
（一）社会物质生活的发展水平相对落后，使一部分儿童失去了充分游戏的权利。①活动场地不足。②游戏设施不普及。③玩具设计不合理，价格昂贵。
（二）社会成员对儿童游戏的重要性缺乏正确认识，存在“重学轻玩”的思想。①学习活动侵占游戏活动。②教育工作者认识上的偏差。③教育行政部门干预不当。
（三）保护儿童权利的各项政策法规有待进一步完善。
大题运用：如何保护儿童的游戏权利？
首先，加大宣传力度，努力改变全民意识；
其次，提供物质保障，完善游戏设施；
最后，对儿童游戏权利实施保护时还应注意以下几点：①把儿童游戏权利的保护作为儿童权利保护的重要组成部分。
②把儿童游戏权利的社会保护与儿童发展紧密联系起来。③把儿童看作积极主动的权利主体。
第十三章学前课程
一、学前课程的基本问题（识记）
1、学前课程的定义：幼儿园课程指联系教育目标和实现儿童发展的具有一定结构和功能的中介，它反映了
教师的有目的的计划及其展开过程。
2、学前课程系统的构成要素
（1）课程目标：在课程系统中起着统帅的作用。一方面它反映了教育的总目标，是一定理论和价值观念的体现；另一方面它又是教育目标在实践中的具体化，是一种可操作的目标。一个课程的总目标是这个课程的最高层次的目标。
（2）课程内容：学前课程内容是教师根据课程目标的要求而为儿童选择和设计的学习内容。包括：健康领域、语言领域、科学领域、艺术领域和社会领域。
组织课程内容的五条原则是：顺序性、连续性、整合性、关联性和均衡性。
（3）课程实施：也是一种组织过程，是对教育过程的组织，它包括方法、途径和组织形式。方法可分为两种类型：直接指导和间接指导。途径有三个方面：教学、游戏和生活。组织形式可分为：集体教育活动、分组教育活动和个别教育活动。
（4）课程评价：有两方面的目的。一是了解课程的目标是否实现，所以说课程评价
是课程系统运动的最终环节；二是了解课程本身是否合适，是否需要改进以使它更加完善，所以说课程评价是使得课程进一步持续发展的基础，是新一轮课程系统运动的开始。
二、学前课程的理论基础和改革实施（领会：运用）
1、学前课程的理论基础：学前课程理论基础可以从以下几个方面来思考：
（1）发展理论与课程：是制约学前课程的一个重要因素。
格赛尔遗传决定论。桑代克环境决定论。皮亚杰相互作用论。
A、儿童的发展受到生物因素和社会因素的双重因素影响
B、儿童是通过和环境之间主动的相互作用获得发展的
C、儿童各方面的发展不是孤立的，而是一个整体
D、每个儿童都是年龄特征和个体特征的结合体，在发展的水平、速度上存在着差异性。
（2）哲学观点与课程：不同发展理论之间的争论，根本上都可归结为哲学价值观的争论。日本学者森昭分析了教育思潮的对立：
①教育目的:个人目标和国家(社会)目标的对立
②教育内容:主张教授适应儿童发展的内容的心理主义与主张教授注重文化遗产的体系的科学主义的对立。
③教学方法：侧重儿童的主动性与侧重教师的文化传授的对立
④儿童的发展观：尊重儿童自发发展的自然主义与强调形成有价值的人格的理想主义的对立。
⑤学校论说：视学校为传授知识的场所与视学校为儿童生活、作业场所的定位。
（3）社会要求与课程：教育本质上是一种社会现象，它也必然要反映社会的要求，课程对于个体发展的价值和对于社会的价值不是对立的而是一致的。幼儿园的课程，由于其对象的特殊性，不仅要反映当代社会的要求，还要适应未来社会发展的趋势。
（4）文化选择与课程：文化选择指的是任何一个课程，都要适合它所处的社会文化背景，或者说，都要经过文化的筛选、选择和适应性改造。文化选择对课程的影响表现在：首先，文化价值观影响着课程的目标；其次，文化内容的差异影响了课程内容的选择；再次，文化也影响着教师教学方法的选择。
2、我国幼儿园课程改革之路：
第一次，20世纪二三十年代，以陈鹤琴为代表的为构建中国化、科学化的幼儿园课程而进行的一系列实验研究；
第二次，新中国成立以后，在苏联影响下，全国一律实施以学科课程为基础的分科教学；
第三次是始于80年代初，直至今天仍方兴未艾，延续时间最长，规模和影响最大的一次课程改革，针对我国长期据主导地位的分科教学模式的弊病提出。80年代，赵寄石首创综合教育课程，也有的课程完全打破学科界限，如“活动课程”，还有的在保持分科课程模式的基础上，对原有的分科教学进行改革。除上述综合课程、活动课程和分科课程外采用一种混合的课程模式。
运用：结合学前课程的理论基础分析现实幼儿园的课程实践。
第十四章学前教育研究方法
一、学前教育研究及其研究方法的意义
1、学前教育研究的功能和特点
2、学前教育研究方法的意义
二、学前教育研究的一般方法论
1、研究范式
2、科学范式和人文范式
3、量化与质化研究
4、价值中立于价值关联
三、学前教育的研究类型与研究过程
1、学前教育研究类型
2、学前教育研究方法的类型
3、学前教育研究的过程
四、学前教育常用的研究方法
1、观察法：在自然条件下，通过直接感知与考察的方式获取研究资料的一种方法。
按观察者在观察过程中的参与程度：完全参与观察、名义参与观察、非参与观察或局外观察；按观察过程的结构特点：标准观察与非标准观察。
按观察的场所：实验室观察和实地观察。
观察法的运用包括观察设计与观察实施两个方面：观察设计阶段第一步是确定具体的观察内容，第二是选择观察方式和观察策略，第三是制定观察卡片或记录表，第四，要对观察人员进行培训。
2、实验法：
研究者根据一定的研究假设，依照事先规划的程序，给予研究对象以特定的刺激，同时研究者要控制可能影响结果的一些干扰因素，之后再观察或测量实验刺激所产生的结果，以确定实验刺激与结果之间的因果关系。
实验法的要素：实验对象、实验变量、实验测量；
实验法分实验室实验和现场实验。实验室实验是指在实验室或某种人为环境中。
所进行的实验，其情境特征是控制；现场实验法是将实验控制与现实情境相结合，在实际情境中进行的实验研究。
3、调查法
指以语言为中介来收集间接资料，对学前教育现象与问题进行考察、分析的一种科学研究方法。访谈法是调查研究中最常用的方法之一。它是通过调查者向被调查者口头提问来了解所要研究的问题和一种方法。问卷法是通过问卷向被调查者提问来了解所要研究的问题的一种方法，其核心是问卷设计。
4、人种学研究法
五、学前教育研究方法的发展趋势
1、为行动而研究：就是实践者为解决自身面临的问题而进行的研究，又称行动研究。主要特征有：自然性、行动性、多种角色统一性、研究成果的非普适性。（领会）
2、质化研究日益受到重视
3、迈向多元研究方法
运用：尝试用观察法、实验法和调查法来做行动研究。
从我国学前儿童德育问题再谈洛克德育思想
从我国学前儿童德育问题再谈洛克德育思 想 【摘要】洛克倡导教育对人的作用，提出了对儿童进行德、智、体等全面的教育，其中他非常重视德育。洛克主张尽早对儿童进行德育，在实践中培养儿童的道德，学前儿童德行培养的内容包括羞耻心、是非观、礼仪以及分享行为的养成等方面。教育者应采用榜样、说服、奖励以及惩罚等方法施教。在当今转型社会中，学前儿童德育受忽视的情况下，洛克的德育思想无疑具有重要的启示和借鉴作用。 【关键词】学前儿童；德行培养；洛克；德育思想 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0033-03 约翰?洛克是17世纪英国著名哲学家、政治家和教育思想家。洛克的教育代表作《教育漫话》于1936年被商务印书馆列入“汉译世界名著”，经多次出版、再版，对教育界影响颇大。该著作曾被《湖南日报》（1984）评价说，它是一本“饱含哲理又写得深入浅出、生动感人的教育学”。除了时代和阶级的局限以外，他对教育力量的深刻信念、对父母的教育责任和早期教育的论述等等，今天对学前儿童德育仍然有着很大的现实意义。 一、当今我国学前儿童德育存在的主要问题
20世纪以来，我国社会发生了举世瞩目的变化。经济持续稳定增长，人们的物质生活得到了极大的改善，但同时也带来了诸多令人担忧的问题，尤其表现在儿童教育中的德育方面。 1. 重身轻心的抚养方式。我国自古有“民以食为天”的思想，再加上受上一辈饱受饥饿之苦父母的影响，现在的家长格外关注儿童的身体发育和物质享受。父母努力工作就是为给孩子一个“吃的讲营养、穿的讲漂亮，玩的讲高档，用的讲排场”的“理想生活方式”。然而，不少儿童在吃饱穿暖的同时，也养成了爱慕虚荣、攀比炫耀、骄横任性、缺乏同情心等不良习气。这样，儿童身体虽得到了很好的养护，但心理却在不健康的发展。 2. 重智轻德的教育思想。如今很多学前儿童上小学要面临“幼升小”的入学考试，考查其对知识技能的掌握，标准往往是“会多少首唐诗”、“能认识多少汉字”、“能算几个算术题”等等。家长为了让孩子上个好小学，早早地将其送到各种特长班、补习班。厦门大学的一份调查报告表明，无论是独生子女或非独生子女，父母最关心的是儿童的学习成绩，选此项的父母分别占36.74%和48.48%，道德品行则被排在了最后。学前儿童常常会遇到道德两难问题，但由于父母忙于顾及他们的学习成绩，对于其在道德品行上遇到的问题则不闻不问，最终造成其道德认识的不足。
学前儿童道德教育
学前儿童道德教育
学前儿童品德研究 综观近几年对学前儿童品德发展的研究，主要从以下四个方面着手。 第一，围绕儿童道德教育的可能方式。 首先，运用道德叙事法对儿童实施道德教育。从道德叙事法的研究角度上，许多研究者又从不同的叙事方法上对儿童品德发展进行了研究。比如说，从民间故事法的角度，民间故事促进儿童的归属感，激发儿童的好奇心，并让儿童通过民间故事的启蒙得到道德的感召。又有学者运用童话对学前儿童进行道德教育，学前儿童正处在道德品质形成的关键时期，也是可塑性最强的时候，同时也是幼儿道德认知发展的关键期。在这一阶段，如果传授给他们良好的道德教育，儿童就可以辨别真善美丑，为他们健康成长奠定了坚实的基础。童话故事正好切合了道德教育的目的，另外也与儿童道德认知发展的特点相符合，与儿童的精神世界相契合。 其次，通过中国古代蒙学对儿童实施道德教育。中国古代蒙学教育不但秉承了中国文化重“人伦”的传统，而且是儿童品德教育的典范。它将儿童品德教育的至上性落实于教育的每一个环节，并且在具体的教育内容、方法、形式中贯彻了“道德至上”的教育理念。蒙学中的品德教育模式对于当代儿童品德教育具有重要的借鉴价值。比如说，《弟子规》中蕴含的爱亲敬长的孝悌意识；终身受益的行为习惯；诚实守信的做人品性；积极健康的人生态度等对儿童的道德教育有着深刻的启示。又如《颜氏家训》中对儿童道德教育的主旨、内容以及教育方法就有很深刻的论述，明确了道德教育的目的：“德艺周厚”，儿童道德教育的内容应广泛化，扩展到孝仁礼仪，同时儿童道德教育的方法要得当，要做到“教而有爱”。 第二，对农村留守儿童道德教育问题的研究。 农村留守儿童问题是我国社会转型过程中出现的特殊现象，由于他们在成长的过程中缺乏父母情感上的关注和呵护，出现了价值观上的偏离、人格发展不健全，甚至反社会情绪等心理和道德的危机。大多数研究者一般从探讨研究农村留守儿童道德问题的意义入手，对目前国内外关于农村留守儿童道德问题的现状进行了研究，指出农村留守儿童目前主要存在以下道德问题：学习动机弱化、人格发展受阻、心理问题凸显、行为出现偏差、道德意志薄弱、价值观念扭曲和传统美德缺失等。在此基础上，从学校、家庭、、社会三个方面等多种角度剖析和论述了这些道德问题产生的原因。最后从存在的道德问题入手，从家庭、学校、政府及社会各界力量四个方面提出解决农村留守儿童道德教育问题的措施。 第三，对学前儿童家庭道德教育问题的研究。 学前阶段是儿童发展的启蒙阶段，家庭德育具有重要启蒙作用且伴随幼儿终身，但学前儿童家庭道德教育的成果并不明显。许多研究者以此为契机，从学前儿童家庭道德教育的必要性、存在的问题及原因以及对策几个方面来探讨学前儿童家庭道德教育，以期达到提高学前儿童家庭道德教育的效果。当前学前儿童家庭道德教育存在的问题主要包括三个方面：首先，重智育轻德育。社会竞争日益激烈，尽管学前儿童年龄还小，家长往往忽视孩子的德育而格外重视孩子的智育。其次，重言传轻身教。父母自身的行为在教育上具有决定意义。
学前儿童家庭道德教育的问题及1.doc
学前儿童家庭道德教育的问题及对策 姓名：曾星星 学号：121２１833０0７０02 班级：学前教育 指导老师: 林琳教授 完成时间：2０13年7月20日
目录 二、学前儿童家庭道德教育的现状及问题..................... 错误!未指定书签。 （一）重学习成绩而轻德育教育?错误!未定义书签。 (二)追求身体健康却忽略心理健康?错误!未指定书签。 （三）缺乏爱和诚信的教育............................................................. 错误!未定义书签。 1.爱的教育缺乏?错误!未定义书签。 2.诚信教育缺乏.......................................................................... 错误!未定义书签。 三、加强学前儿童家庭道德教育的建议?错误!未指定书签。 （一)家长应树立正常的德育教育观念 ........................................... 错误!未定义书签。 １。正确的价值观?错误!未定义书签。 2.科学的育儿观?错误!未定义书签。 （二）家长应努力提升自身的素质?错误!未定义书签。 1。提升文化素质........................................................................ 错误!未定义书签。 2.提升心理素质?错误!未指定书签。 （三）创设良好道德家庭环境?错误!未定义书签。 参考文献?错误!未指定书签。 致谢?错误!未定义书签。
德育教育个案分析
德育教育个案分析 的勇气和恒心 （３）性格方面：性格娇纵，脾气暴躁，容易冲动，散漫任性 三、个案生活背景 家庭关系：1.家庭经济较为宽裕，家里就两个男孩，平时零花钱不缺。2.母文化水平不高，父亲工作较忙少有时间在家，母亲工作之余爱打牌。3.从小体质不好，常生病，因而家里人都迁就他。4.在家里从不用帮忙做家务。 四、个案分析 （１）家庭生活：因为家庭经济宽裕，体质不好、常生病，受到家里人的溺爱，养成了娇纵的性格；父亲性格也较暴躁，工作较为繁忙，少有时间耐心管教，常以“拳头”教育，孩子也耳濡目染；母亲对孩子过于疼爱、过度迁就，频繁打牌少有时间关心孩子的学习，这便成了孩子不尊重她的导火线；父母文化水平不高，在辅导孩子学习上也心有余而力不足，成绩急速下降后也就厌学了。 （2）学校生活：被试对象将娇纵性格带来学校，难以接受校规、班规的约束，无法理智接受同学及老师的批评；零花钱多的缘故又使其周围总有“追随者”，进一步膨胀了他“当老大”的念头；同时在家里接受父亲教训后，也将此种做法、情绪施加在同学身上；暴躁的性格加上叛逆期，常使他与老师起冲突；沉迷网络，也使得成绩下降、失去学习兴趣。 五、个案辅导策略 （1）正所谓“知己知彼，百战百胜”，接手该生时，我就先从多种渠道（学生档案，以前的班主任，同学，家长）全面了解他的情况（家庭情况、兴趣爱好、优缺点、身体状况等），努力寻求突破口，便于有的放矢。 （2）古人云“有威则可长，有信则可乐从。凡欲服人者，必兼备威信。”因为该生的情况较为复杂，在学期伊始，我不以“教师”的权威来使他信服，而是先取得他的好感、信任。他是插班生，我趁此和他一起去搬桌椅、领课本、作业，先赢得他的认同。 （3）采用“情感投资”、“沟通”、“寻找感觉”等方法来打开他的内心，让他明白父母及老师的用心良苦，向他灌输“爱之深，责之切”的道理，这样他在被批评、责骂时也就不易反抗了。 （4）借助榜样的力量，为了不让他对学习完全丧失信心、兴趣，安排他坐在尖子生的附近，并交代他们要主动协助他。时间一长，他对于同学善意的协助也就不再拒绝，慢慢地融入集体、学习。 （5）采用“换位思考”的方法，从他的角度来看待问题、处理特定事情，适时地对他宽容。苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力．”面对老师的理解，他也就越不好意思再去故意犯错误。 （6）“呵护那一点点光”，抓住生活、学习中的细节，捕捉他身上的闪光点（周记偶尔写得也很不错、历史、政治学科学得不错、集体劳动时也参与其中、集体比赛也能主动照老师要求做好等），针对他的这些闪光点，在适当的场合以各种不同方式来表扬他（点名表扬、不点名表扬、周记表扬、课间似无意地表扬）。得到老师的肯定后，他也进一步相信自己其实是能够做得更好、更优秀的。 （7）尽力取得家长的配合、支持，采用“沟通”、“融洽”法与家长共同商量寻求最佳的教育方法，希望家长尽量用说服教育的方式来教育他，少用暴力。家长教育方式的转变也能让他感受到大家为他的付出。 （8）增强责任感，因为他休学一年，对学校情况比同学们都熟悉，让他协助班长处
学前儿童德育的意义
学前儿童德育的意义：1、学前儿童德育是全球化时代的需要。 2、学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证。 3、学前儿童德育是独生子女健康成长的特殊需求。 学前儿童德育的原则：1、热爱、尊重和严格要求儿童的原则。 2、坚持正面教育的原则。 3、教育影响的一贯性和一致性原则。 4、集体教育和个别教育相结合的原则。 学前儿童品德教育的内容与任务包括发展学前儿童的社会性的教育与发展学前儿童个性的教育两方面。 实施德育的途径：1、日常生活是实施学前儿童德育最基本的途径。 2、专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段。 3、游戏活动是实施学前儿童德育的有力措施。 德育的方法：说服、范例、练习、评价 学前儿童美感发展过程的特点表现：最初是对美的现象无意识的反应。 逐渐能够模仿周围的人表现美感。 再发展到有意识的感受美、表现美。 美感的特点：情绪性、表面性、行动性。 学前儿童美育的意义：1、学前儿童美育是整个社会审美化的需要。 2、学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动。 3、学前儿童美育是实施各育的催化剂。 美育的任务：培养学前儿童对美的感受力、对美的想象力和对美的表现力。 美育实施的途径：1、大自然是实施美育的丰富源泉。 2、日常生活是实施美育的广阔天地。 3、艺术教育活动是实施美育的有力手段。 4、游戏活动是实施美育的重要途径。 5、节日、娱乐活动是实施美育的特殊渠道。 幼儿园的生活活动的意义：1、培养儿童良好的生活和卫生习惯。 2、促进学前儿童智力的发展。 3、实施品德教育的有效途径。
幼儿园生活活动的组织原则：1、主动性原则；2、渗透性原则；3、一致性和灵活性原则；教养结合性原则；5、实践性原则。 幼儿园生活活动的组织策略：1、生活时间与空间的安排策略 2、生活活动的指导策略（1、要求儿童生活自理与学会独立。2、帮助儿童遵守生活活动常规。 3、全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展。 4、在生活活动中掌握好教育时机。） 教学活动的类型 组织形式分：集体教学、分组教学和个别教学 多或单领域分：综合教学与分科教学 参与形式分：体验性教学和表现性教学 幼儿园教学活动的基本原则：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则 教学计划包括：学期计划和活动方案 课堂教学活动评定的标准：1、课堂教学活动目的具体明确，教材内容深浅恰当。 2、正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法。 3、教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学任务。 4、培养儿童良好的学习习惯。 游戏的特点：社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 游戏的意义：1、游戏能促进儿童智力的发展。 2、游戏有助于儿童问题解决能力的提高。 3、游戏能促进儿童创造力的发展。 4、游戏有助于儿童的语言发展。 5、游戏能提高儿童的社会认知。 游戏按教育作用分：创造性游戏和有规则的游戏 创造性游戏包括（角色游戏、结构游戏、表演游戏） 有规则的游戏包括（智力游戏、体育游戏、音乐游戏） 游戏条件的创设包括：1、提供充分的游戏时间。 2、创设必要的游戏场所。 3、提供充足的游戏材料和玩具。
如何对小学生进行德育教育
如何对小学生进行德育教育 如何正确引导学生从小树立正确的人生观，自觉遵守纪律，养成良好的习惯，成为德、智、体全面发展的社会主义新人，是我们学校教育的一个新的重要课题。下面谈谈本人对小学生进行德育教育的具体做法： 一、坚持正面教育，寓教于乐。 对小学生进行德育教育，单纯的讲道理是行不通的，一方面是因为他们不太理解那些道理，另一方面是讲多了他们会感到厌烦，根本达不到想要的教育效果。孩子们都是喜欢听故事的，哪怕是最顽皮好动的孩子一听到讲故事，肯定马上就会安静下来。我们应该抓住这一点即孩子的好奇心理，通过讲故事的方法深入浅出地对小学生进行德育教育，让他们在快乐中收获知识，懂得道理。如为了培养良好的学习习惯，可以给他们讲“闻鸡起舞”的故事，使他们懂得学习应该认真、刻苦。 二、联系实际，寓教于实践活动中。 联系学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种情况时，老师可以结合拾物交公的例子给他们讲道理，然后和学生一起讨论，让学们明白不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。 三、耐心教育，以表扬为主 爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果
点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。因为，表扬是为了让学生们都向那位受到表扬的同学学习，也是寓批评于表扬中，达到教育和激励学生的效果。 五、与家长联系，交换教育孩子方法 平时对于班里少数不能按时完成作业，课上表现不积极，听课不专心的学生，要与家长及时联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子出现的问题，与家长一齐商量对策与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。发现孩子有一点点的进步就及时表扬、鼓励他们，并采用“奖星制”，让他们享受进步的快乐。经过我的努力，以及家长的帮助，这些问题孩子有了一定进步。 四、言传身教，做好榜样。 小学生模仿性很强，老师一举一动，一言一行对学生都有着潜移默化的影响。因此，要求每位老师都要严格要求自己，以身作则，言传身教，做学生的表率。凡要求学生做到的事，老师必须自己先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，老师就要带头礼貌用语；要求学生要爱护环境，老师就要带头做好环保工作。
德育教育个案分析
德育教育个案分析 中小学几乎天天都会发生打架骂人的现象，由于社会成熟不够，自我抑制能力较弱，中学生往往运用打架骂人的方式来解决彼此的冲突，这些现象乃是人的情绪正常发泄，是受到特殊刺激或特殊情况下的过激反映，不算什么问题行为，更不能归咎于人格异常，所谓攻击行为或攻击倾向，是专门指出于品行，习惯和非理性冲动而产生旨在伤害他人的行为。在次攻击行为不是为了报复，也不是为了财富，仅仅是满足一种不健康的心理需要，例如：班内有这样一为学生，学习成绩落后，父母离异，很难在他身上发现什么过人之处，他唯一的嗜好，就是欺负别人，上课时揪一下前面女生的辫子，起立时把旁边同学的椅子拿开，别人路过是把脚伸出，绊倒别人，他在这些伤害别人的行为当中，获得一种快乐。他伤害别人时，并没有什么具体的原因，他似乎是为了伤害别人而作恶。该学生自视样样不如别人，十分自卑，但他有一样不自卑：即欺负弱小的同学，他只有在攻击女生或弱小同学时，才觉得自己比别人强，高人一头，而教师对他的批评正好使之成为众同学注意焦点，正是大家认识其力量和价值的最佳时机，可是其显得与众不同，凡是爱打架的学生，大多是各课学习成绩较差，没什么特长和特殊才能的学生，他们在学习和各项集体活动当中屡经挫折得不到表扬，就容易产生攻击行为。我平时注意观察他的言行举止，有意识的主动的亲近他，寻找与他沟通的机会。玩的时候学生最快乐，无拘无束，这时候他是最没有戒备心理，思想也最容易沟通，所以在学生上活动课时，大课间时，我就与他一起活动，与他聊天，在心理
拉近与他的距离，形成教育基础。一旦发生了问题，他也会从感情上亲近我，而乐于接受帮助教育。我通过积极的关注和鼓励，发现他的优点，让其担任一些社会工作来让其实现个人价值，表现自我的机会。 对于这样的学生，要找出攻击性行为的诱因：1.消除攻击性行为的榜样，如教师行为粗暴，应先改变教师的做法。有些父母用暴力惩罚子女的行为应加以改善；2.教师与学生建立良好的关系，用爱与信任的力量帮助学生改变；3.避免让学生产生挫折感，以帮助解决学习上生活上的困难；4.帮助学生用社会可接受的方法发泄怒气，例如：打篮球，踢足球，跑步等等。
学前儿童社会教育
《学前儿童社会教育》 教案王爱星 第一章学前儿童社会教育概述 学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。 教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。 本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。 学前儿童社会教育的内涵 定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。 学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童的完整发展。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。 （二）促进学前儿童积极地社会化。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。学前儿童的社会化是一个复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当引导才能实现。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。 （三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。为社会培养合格公民是学前儿童社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。
浅议小学生德育教育的方法与途径
浅议小学生德育教育的方法与途径 南庄小学申晋良加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面谈几点看法。 一、摆在首位，做到心里 反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。****同志在《关于教育问题的谈话》中强调，必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，“要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里”。为了真正发挥德育养德的育人功效。我校积极探索灵活多变的教育方法，结合章丘市教育系统开展的“学习年”活动，在师生中展开了“老师学”，“我也学”的活动。以“学习年”活动为东风，强化学习的氛围。形成了你学、我学、大家学的浓厚学习风气,此外，我们还组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教育做的扎实有效。 二、重在实践，体验过程 思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。
学前儿童家庭道德教育存在的问题思考
学前儿童家庭道德教育存在的问题思考 摘要：家庭在儿童学前教育中占有重要的比重，一个好的家庭道德能够使儿童养成良好的习惯，促进儿童智力的发展以及树立正确的道德观念。主要对家庭在学前儿童教育的影响以及存在的问题进行了思考与简要的分析。 关键词：学前儿童；家庭道德教育；道德观念 随着社会经济的快速发展，教育文化在不断地进行多元化的发展，学前儿童教育越来越受到重视。道德不是人天生就有的，而是经过后天的培养与教导才形成的一种社会意识形态。家庭道德将会使幼儿对道德观念的认识、感受和体验有一个更深刻的印象，潜移默化地影响着儿童道德观念的形成。目前，大部分父母没有意识到家庭道德对学前教育的重要性，因此，家庭道德在学前教育中存在着很多问题。笔者结合自己的实践经验，简单地分析了家庭道德在学前教育中存在的问题。 一、教育功利化的思想影响良好道德的形成 随着社会经济的快速发展及市场经济的不断推动与发展，多元化的新型教育价值观取代了很多优秀的传统教育思想和教育方式。功利化的心态逐渐占据消费者的心理，改变了父母对儿童学前的教育观念。在激烈的市场竞争驱动
下，父母对孩子的教育注重的是未来的价值取向，而忽视了孩子身心的健康成长。在长期的望子成龙、望女成凤教育环境里，父母不希望自己的孩子输在起跑线上，格外注重孩子成绩的变化，对孩子施加很大的压力，从而使孩子不能享受童年的乐趣，不能享受童真的快乐，一味地服从父母的命令，其实质就是满足父母功利化的心理，这样往往会达到事倍功半的效果。 二、家长教育方法不正确，过度的溺爱或过度的严厉 众所周知，在现代的家庭里面，大部分孩子是独生子女，因此，就造成家长对孩子过度的溺爱，任何事情都以孩子为中心，什么都听孩子的要求，无论是否有道理都对孩子百依百顺。同时，家长过度地保护孩子，什么都不让孩子做，这些行为都使孩子犹如温室里的花朵，从而使其独立能力差、抵抗力差、遇事处理能力差、克服困难的能力差。相反，也有部分家长为了让其孩子成为一个有担当、独立性强的人，从小对孩子严格苛刻，动不动就对孩子大打出手或是遇到小事就对孩子大声呵斥。这两种行为都比较极端，一种是过分溺爱，一种是过度严厉，它们都会伤害孩子的自尊心，从而其孩子不能形成良好的道德观念。 总之，家庭道德对儿童学前教育影响十分重大，良好的家庭道德能够使幼儿的身心得到健康发展和健康成长，对儿童的未来有着不可替代的作用，不仅如此，良好的家庭道
德育教育个案分析
德育教育个案分析 教育者往往把更多的时间和精力，倾注在学习基础比较薄弱的学生以及那些看似内向、孤独、失去信心的学生。我们往往忽视了一些表面上很平常，暗地里却调皮捣蛋，有行为问题的学生。其实他们也需要贴心的关怀和适当的帮助。 一、个案基本情况： 姓名：吴法宪。性别：男。年龄：8岁。籍贯：广东顺德。班级：二年（2）班。 二：问题行为概况： 1、行为方面： （1）为人不够诚实，喜欢说谎。 （2）脾气倔强，经不起批评，不愿认错。 （3）对家长无礼，和同学相处不够融洽。 （4）经常讲粗口，自制力较差，容易影响班级荣誉。 2、学习方面： 上课注意力不集中，缺乏持久性；对学习缺乏兴趣，懒动脑筋，做事懒散，不能坚持，学习习惯差。 3、性格方面： 性格暴躁，容易冲动，自控能力差，散漫任性；有时情绪好的时候会帮助人；爱发脾气；有缺点或错误难以承认，坚决不改，并千方百计找茬，说别人的不是，把所有的错误和责任都强加在别人身上。 三、个案生活背景。 家庭关系：1、父母无固定工作，整天忙于生计，在市场卖东西，起早贪
黑，管孩子的时间较少。2、母亲从小对他的要求百依百顺，迁就他，造成了他脾气倔强、任性；而有时又因为某些事情要么对他不管不问，听之任之，要么就是大打出手。3、由于他脾气倔强、任性，使他养成了种种不良的习惯、性格和行为。 四、个案分析： 1、家庭生活：家庭居住条件不错，但父母忙于生计，与孩子在一起的时间少，有时对他教育不得法，再加上他自己贪玩、懒散、爱发脾气、情绪不稳定，不听父母教导，造成了行为自由散漫，养成了学习马虎，作业不认真完成的一些坏习惯。 2、学校生活：学习成绩不理想，和同学不能很好相处，克制力差，爱玩，受到批评或挫折不能正确对待，往往采取缺乏理智的攻击性语言以解心头之恨。 五、个案辅导策略： 1、通过家访从其父母那里了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质现状等，对其进行全方位的分析，寻找突破口，找到开启他心灵大门的钥匙。 2、采用“情感投资”、“捕捉闪光点”、“寻找感觉”等方法与他及其家庭建立良好的师生关系，让他倾诉自己的心声，宣泄自己的感情，化对立情绪为融洽气氛。真诚帮助，鼓励他正确认识自己、父母和同学。指导、培养、锻炼他学习、交往及良好行为的品质，增强他的自信心，找到自己在班级、学校、家庭中的位置和感觉。 3、采用“沟通”、“融洽”法经常与家长取得联系。如建立一个在家和在校的表现联系本，寻找机会让其父母发现他的优点，帮助家长树立起教育孩子
小学生德育教育的方法与途径
浅谈小学生德育教育的方法与途径
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浅谈小学生德育教育的方法与途径 加强和改进未成年人思想道德建设，是推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面谈几点看法。 一、摆在首位，做到心里 反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里。为了真正发挥德育养德的育人功效。我校积极探索，强化学习的氛围。形成了你学、我学、大家学的浓厚学习风气,此外，我们还组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教育做的扎实有效。 二、重在实践，体验过程 思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实
践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。 三、巧抓机遇，不失时机 人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光靠说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：摒弃“说教式”、“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、班会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报”等，不失时机的加强对
四年级德育教育案例分析二
四年级德育教育案例分析 一、学生的自然情况 姓名：陈昕炎 性别：男 年龄：九岁 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄 3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。 三、有关资料的调查 陈昕炎同学今年九岁了。在家里是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母爱于面子也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对陈昕炎同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面： 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正
也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1. 根据陈昕炎的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。 2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 3.针对他惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近一年的了解及教育，他有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，他对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
新版学前儿童家庭教育指导答案
新版学前儿童家庭教育指导答案 学前儿童家庭教育指导 作业一： 1、儿童家庭教育指导P21：是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高诧的教育素质、改善教育行为人为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。 2、家长的道德素质P32：长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。 3、家长的儿童观P34是指家长对儿童的看法、观念、态度，其内容自然也就涉及儿童的权利与地位等问题的看法。 4、家长的人才观P36是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么时候是人才以及期望子女成为什么时候样的人的认识和期望。 5、家长的教育方式P38指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。 6、家庭精神环境P45是指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。 二、简答题 1、简要说明儿童家庭教育的特点。P2-5 （1）奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育。 （2）终身性特点是指儿童家庭教育从学前阶段开始，将伴随其一生。 （3）亲情性特点是指学前儿童家庭教育是建立在以血缘关系为基础的父母对子女的深厚亲情基础上的教育，它更容易为幼儿所接受。 （4）权威性特点是指学前儿童家庭教育是建立在父母对孩子的权威性影响基础上的。（5）随机性特点是指学前儿童的父母总是利用孩子生活中的一切机会，随时随地地对孩子进行各种教育。 （6）针对性特点是指学前儿童家庭教育是家长针对自己孩子的个性特点、发展水平进行的教育。 2、家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？P5-7 （1）提供儿童身体和心理发展的先天条件 （2）奠定儿童身体发展的基础 （3）启迪儿童语言和智慧的萌芽 （4）培养儿童基本的生活习惯和能力 （5）帮助儿童适应最初的社会 3、简述儿童家庭教育的目的与任务。P8 儿童家庭教育的目的：家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。 儿童家庭教育的任务有： （1）促进儿童身体的健康发展 （2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成 （3）促进儿童认知能力的发展 （4）促进儿童情绪、情感的发展 （5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展
一年级小学生德育教育个案分析
一年级小学生德育教育个案分析 孙XX，女现就读于XX小学校一年级三班 其一，独立性不强，过于依赖。这点体现在她在做作业时自己不敢做决定，都是问一句：“是这样吗？”我了解到在家做作业总需要有人陪她，有时候甚至要别人帮她做，理由就是“我不会做”。 其二，注意力不甚集中，好玩。这是大多部小孩子的共同点，她也不例外。每次上课，她不是翻翻书，动动铅笔就是手里拿着橡皮。 其三，记忆力、想象力发挥不是很好。 我把每次观察到的问题总结好，和她妈妈说。她妈妈说她的确存在这样的不足，但就是拿她没有办法，不知道该如何帮她纠正。 那该如何去帮她呢？总得有个办法呀！ 【对症下药】： 找资料，查书，问老师，经过分析， 首先，给予尊重。人，无论年龄大小，总希望得到别人的尊重的。当你得到别人尊重时，你总会感觉到自己存在的价值。我相信，她也有这种感觉，虽然她并不一定知道这些价值观。每次，当我问她的要求，并和她商量该如何如何时，她总是开心的和我聊，而在她要求得到满足时，更会开心的抱着我。 其次，多给予称赞。既然不能打不能骂，那就称赞吧。每次，当她做好了一点，那怕只是写对了一个算式，我也及时的给予她称赞和鼓励。我发现，每次称赞后，她总是开开心心的，以积极的态度来接受让她完成的任务。在反复的锻炼中，她的独立性提高了，也不怎么依赖别人帮她做作业了，这又让我跨出了一步。 最后，陪她玩。当她想玩时，陪她一起玩，并且玩得很投入，玩得比她还要疯，然后在她玩累了要休息的时间里告诉她该认真上课学习了。经过几次的偿试，她注意力不集中的毛病已得到改善，爱玩却依然，只是懂得该玩时就玩，该学的时候就学。她的变化让我非常欣慰，因为，这就是我想要的。 【评析】： 从上述案例可以看出： 1、学校教育应做到： （1）要处理好幼儿期和一年级的衔接工作。一年级的孩子主要是不能较快地适应小学生活，当出现学习节奏快时，就手忙脚乱，甚至心情惶恐，所以老师要给孩子一个缓冲的阶段，因
小学德育教育的具体方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学德育教育的具体方法 小学德育教育的具体方法【摘要】在学校的教学、教育工作中，德育教育占据核心地位，小学教育也同样如此。 目前，人们的社会观念处于不断更新的状态，老师与家长越来越重视学生的德育教育问题，不过小学教育渠道比较单一，且师资力量处于薄弱的状态，导致小学德育教育工作难以开展。 德育教育可以使学生的思想道德水平、思想品质提升，对他们日后世界观、人生观的形成具有重要意义。 【关键词】小学；德育教育；方法在小学阶段，学生就应该接受德育教学，这对于小学生的健康成长非常有益。 小学生有着非常强的模仿能力，德育老师只需对学生给予适度引导，就能够使他们的学习积极性得以激发。 低年级学生年龄较小，缺乏独立思考的能力，对是非对错也不能够进行有效辨别，老师必须帮助小学生树立正确思想观念，通过各种方式与措施，强化德育教育工作。 一、小学德育教育现状（一）教育方式非常单调我国小学德育教育的方式比较单一，德育教育课程与其他科目并未紧密联系，处于孤立状态，德育教育工作无法渗透、融入于课堂中。 在教育过程中，老师大多采用品德评价法、自我教育法、说理疏导法等方式，在品德实践、陶冶情操方面不够重视[1]。 部分老师没有意识到丰富教学形式的重要性，采用死板、单调的 1 / 5
教育方式，导致学生行为与品德知识无法密切联系。 （二）师资力量缺乏师资力量缺乏无法提高学生学习的自觉性、主动性，对小学德育教育工作具有阻碍作用。 在班级管理中，也存在一些弊端，例如学生不愿接受其他人的意见、不愿与他人交流等，导致德育教育工作很难开展。 （三）不重视德育教育环境随着互联网技术的发展，网络上有黄色信息、暴力信息流露，现阶段，很多小学生已经学会了上网，网络上的不良信息对他们的身心健康成长非常不利，易导致学生思想意识发生偏差。 二、强化小学德育教育的方法（一）丰富德育教育形式德育教育工作不能够单纯依靠某学科来实施，它必须渗透于各科的教学中。 德育是小学生教育内容中的重要部分，对学生进行德育教育很有必要，老师可以采用多种途径实施德育教育，例如经验分享、角色扮演等方式可以取得较好的教育效果。 德育教育不仅要在课堂上体现，而且在课后也要充分体现，例如学校可以组织社会实践、社团等活动，鼓励学生参与公益活动，让学生在潜移默化中接受教育，树立正确的意识。 除此之外，学校还可以利用广播电视、板报、宣传橱窗等方式，宣传德育教育内容，指导小学生辨别善恶，教会他们如何与人相处。 （二）为小学生营造良好的德育教育环境良好的教育环境有利于激发学生的学习兴趣，首先，学校要营造一个文明校园环境，
学前儿童家庭道德教育
学前儿童家庭道德教育 一、目的： 学前儿童家庭教育目的是家长通过家庭教育活动，把自己孩子培养成自己所希望的人，任何一个家庭对子女的教育，其目的是客观存在的。家庭教育的目的，说到底，主要取决于家长的社会生活经历和思想文化素质。总之，学前儿童家庭教育的目的应该是，促进孩子身心健康成长，促进孩子德智体美劳全面发展，培养运用能力强，创新意识强，长大能促进社会进步的社会主义建设人才。 二、意义： 学前儿童家庭道德教育是父母或者年长者在家庭内培养儿童良好的道德品质的教育，有利于巩固学前儿童的道德根基，有利于塑造学前儿童优秀的道德品质，有利于学前儿童的身心发展。 三、文件综述： （一）存在问题 1.重智育轻德育。社会竞争日益激烈，尽管学前儿童年龄还小，家长往往忽视孩子的德育而格外重视孩子的智育，尤其文化知识的学
习，以防孩子在文化知识上落后。智力水平或文化知识有分数作为评价机制而且有某种程度上影响着孩子的前途，所以导致家长把精力放在培养孩子的智力而忽视道德教育。但丁曾说过：道德可以弥补只会的缺陷，然而智慧却无法弥补道德的空白。殊不知，早期没有打下两号的道德基础对孩子以后的品德发展非常不利。 [李梦明·学前儿童家庭道德教育存在的问题及对策·《牡丹江教育学院学报》2014年第11期] 2、重言传轻身教。马卡连柯曾告诫做家长的：“父母自身的行为在教育上具有决定意义。父母如何穿衣戴帽、如何接人待物、如何为人做事。都是孩子学习的标本，对孩子教育有着莫大的意义。”由此可见，一千条说教的效果还抵不上一条身体力行的影响，家人特别是父母对孩子的以身试教的重要性不言而喻。但是，现实生活中很多家常对孩子要求很严格，对自己则很宽松，两套不同的行为准则不仅让孩子产生困惑，而且在说服教育孩子的时候，往往缺乏说服力。这种只重视言语上约束却缺少行为上指引的教育说服力。这种只重视言语上约束却缺少行为上指引的教育方式收效甚微。因此，家长要以身作则，加强自身修养，注重言传身教，充分利用家庭在学前儿童道德教育中的主阵地作用，充分发挥家长在学前儿童道德教育中的榜样示范作用。 [李梦明·学前儿童家庭道德教育存在的问题及对策·《牡丹江教育学院学报》2014年第11期] （二）、对策及建议 1、正确的道德认知理念，改变不当德育观念家长们应该摒弃功利的教育价值观念，做到教育价值回归儿童和谐发展的需要，回归生