小学数学课堂教学中如
小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动
小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动发布时间：2023-05-25T03:30:50.627Z 来源：《中小学教育》2023年6月1期作者：冯佩云[导读] 师生互动的方式能够让教师的教学课堂更加活跃，课堂气氛更加活跃，学生的积极性更高;可以引导学生进行有效的自主学习，提高学生的学习积极性和课堂活跃程度;教师要通过互动的方式去强化学生的理解;（广西岑溪市第二小学）摘要：小学的学习阶段是整个学习生涯的基础关键期，是学习一切知识点的重要所在。
作为一名小学教师，对学生的引领作用是非常重要的，为学生以后更好地发展做一个很好的铺垫，对于小学生的全面发展也有决定性的作用。
一般情况下，小学教师面对的学生具有不同的性格特点，使用单一的教学方式往往不能正确地指导学生，反而会使得学生的学习效率低下。
所以，从教师层面来说，要依据学生的不同基础制定合理高效的教学方式，加强学生与教师之间的一个学习互动过程，互相熟悉各自性格特点，在课堂教学过程中有一个良好的教学氛围，使师生能和睦相处。
学生和教师要把互动的教学方式作为重点和转折点，不断地去发展这种新颖观念，使学生的学习积极性极大地提高，同时提高授课质量。
关键词：小学数学；课堂教学；互动学习；对策研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-097-01引言师生互动的方式能够让教师的教学课堂更加活跃，课堂气氛更加活跃，学生的积极性更高;可以引导学生进行有效的自主学习，提高学生的学习积极性和课堂活跃程度;教师要通过互动的方式去强化学生的理解;一般情况下，对于小学数学难以理解的数学知识，教师可以图文并茂的展示给学生，也可以用案例分析去展示给学生，提高学生对其的知识理解。
这样一来，学生对数学知识的掌握程度也会更加深刻。
一、目前小学数学课堂教学互动出现的问题很多小学教师由于受到传统的教学方式的影响，不能很好地去指引学生发展，从而极大地阻碍了教学的进度，另外一方面，教师授课的固定化教学模式使得学生的学习积极性降低，而且部分教师在课堂上也不能正确地看待自己的位置，摆教师的“架子”，会使得师生之间的关系逐步产生疏离。
小学数学课堂教学中如何开展生活化教学
小学数学课堂教学中如何开展生活化教学发布时间：2021-10-20T07:48:56.560Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第16期作者：寇志军[导读] 新课背景下，为小学数学课堂教学模式革新带来了机遇。
通过解读新青岛版数学教材发现，很多教学内容和配图都是和小学生现实生活有关。
寇志军山东省滨州市惠民县姜楼镇王集小学 251714摘要：新课背景下，为小学数学课堂教学模式革新带来了机遇。
通过解读新青岛版数学教材发现，很多教学内容和配图都是和小学生现实生活有关。
因此，在小学数学课堂教学中，需要把数学教学和生活进行融合，达到知行合一，才能促进学生形成正确的数学观念，高效开展数学课堂教学。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化教学前言：小学数学生活化教学能够将现实的生活环境运用到实际教学环境中，从而加强学生的主人翁意识，积极主动的参加到教学活动中，在生活中进行学习，更好的体验生活。
数学课的生活化教育中必须要加强学生的学科素质教育和自主学习的意识，让学生的人格和意识都能够和谐的发展。
为了达到这个目标，在进行生活化教学时需要从学生的日常生活、社会生活以及身边的同学入手，互相联合，共同提高，形成一个良好的生活化教学模式。
一、数学知识体会需要从日常生活开始每一个学生的日常生活体验对于学生的成长来说都是一笔宝贵的财富，不仅能提高学生对自然社会的认识，还能体会到更多的人生百态。
而且实际意义上的数学的理论知识都是来源于日常生活的，教师在教学的时候能够很合理、很恰当的将这些知识融入到学生的生活中去，提升学生的体验感。
但是在以往的教学中，数学的知识很难实现和日常生活的真正融合，主要是由于教师缺乏相应的生活化教学实践经验，无法深入的实施生活化教学。
在现阶段的教学探索中发现，需要让学生充分的处在所生活的环境中，自己亲自去感受前所未有的知识，用自己的所见所闻去深入理解，最终才能真正将课堂上所学的知识内化于心，外化于行。
例如：以学习“中国的热极—认识负数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课之后能够正确识别负数的基本特征，进而理解负数存在的意义；学生学习本课之后能够明白生活中负数所起到的重要作用，从而激发内心对数学知识学习的兴趣。
数学课堂教学中如何培养小学生的直觉思维
数 学 课 堂 教 学 中如 何 培 养 小 学 生 的 直 觉 思 维
赵 必 星
（ 南 县宜 山小 学 ， 江 苍 南 苍 浙
数学 直觉 思 维 是 一 种 客 观存 在 的思 维 形式 ， 觉 判 断 、 直 直 觉 猜 想 、 觉 启 发 是 直觉 思维 的表 现 形 式 。 小 学 生 的 数 学 学 直 在 习 过 程 中 ．直 觉 思 维 是 学 生 分 析 和解 决 数 学 问题 过 程 中 的 一 个 重要 环 节 ，它 对 于启 迪 和 开 发 学 生 潜 在 的智 力 因 素 和 非 智 力 因 素具 有 不 可 替 代 的作 用 ， 意 培 养 学 生 的 直 觉 思 维 ， 于 注 对 学生思维的深刻性 、 捷性 、 活性等品质 的形成和发 展 ， 敏 灵 对 于学 生 的创 新 精 神 和创 造力 的培 养 ， 都具 有积 极 的 意义 。 基 础知 识 和 经 验 积 累 引 发 学 生 直 觉 思 维 直 觉 是 主 体 先 前 积 累和 储 备 的经 验 、知 识 与 当前 问题 碰 撞 而进 发 的思 维 火 花 。 然 有 时 我 们说 不 清究 竟 是 哪 些 经 验 、 虽 知识 在 起 作 用 ， 是 。 体 已有 的 经 验 知 识 的数 量 和 质 量 实 实 但 主 在 在 是 产 生 直 觉 思 维 的 基 础 。阿 提 雅 说 过 ：一 旦 你 真 正 感 到 “ 弄懂一样东西 ， 且你通过大量例 子 ， 而 以及 通 过 与 其 它 东 西 的 联 系取 得 了 处 理 那 个 问 题 的 足 够 多 的经 验 ，对 此 你 就 会 产 生 种 关 于 正 在 发 展 的 过 程 是 怎 么 回事 ，以 及 什 么 结 论 应 该 是
小学数学教学中如何提高课堂效率
小学数学教学中如何提高课堂效率【摘要】在数学教学中如何提高课堂教学有效性。
要激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性。
在课堂教学中，要重视自主探究和合作学习相结合。
通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系。
联系生活，加强实践操作。
教学相长，互教互学提高数学课堂教学有效性。
【关键词】有效性兴趣自主探究和合作学习实践操作互教互学如何在数学教学中提高课堂教学有效性是我们教师一直不懈的追求目标。
有效的课堂教学不仅可以降低师生不必要的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。
下面我想将自己工作中觉得可行的一些做法与大家分享一下。
1.激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性教学效果取决于学生的兴趣，数学本身对于学生来说是枯燥的，如何激发学生的兴趣呢？方法一，创设情境，北师大版教材每一课都为学生创设了一个情境，引入新课，这个老师可以很好利用。
当然老师也可以灵活地用身边的，或者是孩子们感兴趣的东西创设情境，如动画片里的一些人物等。
方法二游戏竞赛等活动可以极大的调动学生的积极性如，我在讲面积的认识时，让学生在自己的身上找找尺子，用自己做的面积单位量量桌子的面积，猜测一下一平方米可以站几个人，最后真的让孩子们试试，这些活动非常感性的让学生掌握了常见的面积单位。
2.在课堂教学中，要重视自主探究和合作学习相结合小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
小组合作既可以研讨一些难题，也可以在组内做一些练习和互考。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！每个人都有任务，通过合作学习大大提高了学习的效率。
当然小组合作学习要与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。
小学数学课堂教学中如何渗透数学思想方法
休闲 2020 / 04239学园研究小学数学课堂教学中如何渗透数学思想方法李文涛平泉市城西小学摘 要：在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师要做好学习、研讨与实践，使学生经历启蒙、形成与应用阶段，逐步学生会运用数学思想方法分析与解决问题，从而发展学生的数学核心素养。
关键词：数学思想方法；参透；发展培养学生“核心素养”是当今基础教育改革的灵魂。
《课程标准（2011版）》中提出，数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在讲授教学方法时应该尽力反映和体现数学思想，让学生了解和体会数学思想，提高学生的数学素养。
本人对此进行了一些实践与探索。
1 聚焦小学数学思想方法的内涵。
所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点。
所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。
2 关注小学数学思想方法的价值。
当今，国家强调创新人才的培养，这是为了经济发展的需要，是为了社会发展的需要，也是为了个人发展的需要，一个人能成为创新性的人才，除了必要的知识技能之外，更重要的在于思想方法。
由此可见，关注学生数学思想方法教学，就是培养学生核心素养的关键。
3 渗透数学思想方法的途径。
3.1在情境创设中，渗透数学思想方法在新知识探究前，创设与知识探究有关的思想方法问题情境，有助于唤起学生活动经验，激发学生思维，利于学生对新知的探究。
如教学《平行四行形的面积计算》时，在课前情境创设中，设计如下问题：计算下面图形的面积。
学生通过观察，能很快利用数方格、割补的方法计算出面积。
通过割补的方法将不规则图形转化成规则图形，向学生渗透转化的数学思想，为学生下面自主探究新知做了思想方法上的铺垫。
再如，教学“植树问题”时，出示问题情境后，面对题中“在100米长的路的一侧，每隔5米植一棵树，一共值多少棵树”这一挑战性的问题，教师提问：有什么办法能更有利于我们进行探究呢？学生会想出：把100米这个大数缩小，变成10米或20米等，或者从“种2棵、3棵……”出发等办法，这一问题的提出和解决给学生传达了这样一种策略，向学生渗透了化繁为简的数学思想，使学生感受到思想方法在问题解题中的重要作用。
在小学数学课堂教学中如何运用合作学习
浅谈在小学数学课堂教学中如何运用合作学习自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革十年来提倡的主要学习方式，改变了过于强调被动学习、机械训练、死记硬背的学习现状，进而形成了学生主动参与、交流合作、乐与探究的富有个性的学习过程。
在小学数学教学中，作为教师会针对不同的教学内容采用各种不同的教学方法、作为学生在教师的指导下也会针对不同的学习内容运用不同的学习方法，只有这样才能提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。
几十年的教学经验让我懂得：巧妙地运用不同的方法，会起到事半功倍的效果。
下面就合作学习在小学数学课堂教学的运用谈谈自己的认识。
合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对个别学习而言，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在共同的任务中的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效地途径。
在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美过程。
在小学数学课堂教学中运用时应把握住以下几个方面：一、分组要合理合作学习应该把男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补，每个小组5人左右为宜。
每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
比如在应用题教学中就可以采用小组合作形式，看看哪一组两步应用题编的又快又好。
二、任务要明确开展合作学习的任务选择非常重要。
必须选择那些具有一定探索性、开放性、挑战性的问题才能开展合作性学习。
比如在平行四边形面积计算的教学时，教师应选择用学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
小学数学课堂教学中如何渗透劳动教育
小学数学课堂教学中如何渗透劳动教育摘要：随着社会经济发展速度的不断加快，国家也在不断提高自己对教育水平的要求。
在小学数学教学中，强化对劳动教育的渗透，有利于提高学生的道德水平，实现素质教育工作。
由此可见，在数学教学中渗透劳动教育是十分必要的。
如果，教师可以对数学教材中跟劳动教育有关的内容进行深度挖掘，并注意将生活中的劳动教育资源引入进来。
与此同时，还可以创造出一个生活化的情境，将学生带到课堂环境中，让他们深入地体验实践劳动，对劳动价值进行正确的认识，从而在潜移默化的过程中，形成劳动意识，培养他们自觉劳动的好习惯。
关键词：小学数学；劳动教育；渗透策略引言劳动教育与小学数学教学是紧密联系在一起的，学校的老师和家长应该一起对劳动教育的渗透方式和实施策略进行探讨，把学生作为发展的主体，在小学数学教学过程中，要用劳动来验证各种数学真理和数学问题，并把所学到的知识应用到实际工作中，要珍惜自己的劳动成果，积极地参加劳动，从而提高学生的综合素质。
1利用互联网平台，引进劳动教育资源为更好地落实新课改的要求，在小学数学教学工作开展时，应更新老旧的教育理念，凸显学生在课堂的主体地位，将数学和劳动紧密衔接，不断延伸教学资源，让学生可以开阔眼界，达到更好的育人实效。
同时，信息技术的快速发展，数学教学时也可借助网络平台引入劳动教育资源，使得课堂教学内容更为丰富。
例如，《认识元角分》这个知识点教学时，要求学生可对元角分的关系有正确的认知，并可做到精准换算，并深刻感受数学和生活的关联。
教师可结合元角分的知识点打造生活情境，让学生把文具、玩具等带到课堂中，作为商品出售。
学生们可自行为自己带来的商品进行标价，并做好分类，接着教师对学生们进行合理分组，每一个小组成员轮流扮演售货员与顾客的角色，有着更好的购物体验。
教师在游戏开展过程中，需注重对购物经验不丰富的学生进行引导，让其对人民币面额有更清楚的认知，也懂得应当如何进行购物。
并在游戏结束之后，教师可引导学生回答：“你最喜欢哪个玩具？”如果你每做一次家务，父母给你1元钱，需要做多少次家务可以买到这个玩具呢？通过购物游戏的开展，可让学生认知元角分的知识，还可学会如何购物，并在问题引导之下让学生意识到赚钱的不容易。
在小学数学课堂教学中如何让学生掌握基本的数学知识和技能
浅谈在小学数学课堂教学中如何让学生掌握基本的数学知识和技能小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
因此，在数学教学过程中要从以下几点提高教学效果。
一、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是等值对应。
因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。
况且，教材本身还有一个不断完善的过程。
因此，在处理教材上，教师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。
必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
二、处理好主体与主导的关系课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。
课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。
这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。
教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。
使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。
特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。
凡是学生能独立思考的，决不暗示，要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力培养同学的倾听能力1.听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平常的教学中，我尽量做到天天保持3分钟的口算学习，来提升同学的计算能力。
在口算学习中，我不但进行视算学习，还时常穿插听算学习。
这样既改变了单调的学习模式，又有利于激发学习的兴趣，同时也逐步提升了同学的听力。
通过听算，使同学明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才干算正确。
2.听辨法在教学中，我常常把一些易混淆的概念、法则等编成推断题，由教师口述题意，全班同学用手势表示"对'与"错'。
如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固学习中，我让同学认真听，仔细推断，看谁的耳朵灵："四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角，对边相等的图形是长方形;对边相等，对角相等的四边是平形四边形。
'通过这些推断学习，一方面可以使同学通过辨认、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个同学必须认真听才干正确的推断。
这在无形中，就强化了同学倾听的能力。
要激发同学愿意倾听的欲望常言道：内因决定外因，只有让同学从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。
如果同学不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不出色，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，同学也就听得昏昏欲睡了。
而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引同学的注意力，让他们不由自主地听入了迷。
但小同学注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就必须要教师常常提醒同学集中注意力。
我所教的一年级同学，在一年级的课堂上，孩子们最喜爱举手，最喜爱"说'，但他们不懂得怎样去"听'，怎样去评价，一个同学在回答问题的时候，其他人往往在干别的事情，玩橡皮的，玩铅笔的，有的甚至拿着书翻来覆去，无所事事。
因此在开学初，我首先把自己从《故事会》中看到的一个小故事讲给孩子们听。
小学数学教学中如何有效进行课堂互动
小学数学教学中如何有效进行课堂互动在小学数学教学中，有效的课堂互动是提升教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的关键。
课堂互动不仅能够促进师生之间的交流与合作，还能够营造积极活跃的学习氛围，让学生更加主动地参与到学习中来。
那么，如何在小学数学教学中有效地进行课堂互动呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂互动的基础。
教师要尊重、关爱每一位学生，以平等、友善的态度对待他们，让学生感受到教师的亲和力和信任。
当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地给予帮助和鼓励，增强他们的自信心。
同时，教师要善于倾听学生的想法和意见，尊重他们的个性差异，为学生创造一个宽松、和谐的学习环境。
在课堂上，教师可以通过微笑、眼神交流、肢体语言等方式与学生进行沟通，拉近与学生的距离。
例如，当学生回答问题正确时，教师可以给予一个肯定的眼神或微笑；当学生回答错误时，教师可以用鼓励的语言引导他们继续思考。
此外，教师还可以参与到学生的小组讨论中，与学生一起探讨问题，增进师生之间的感情。
二、精心设计问题问题是课堂互动的核心。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计具有启发性、开放性和趣味性的问题，引导学生积极思考和参与互动。
问题的设计要难易适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。
例如，在教授“乘法运算”时，教师可以设计这样的问题：“小明去商店买铅笔，每支铅笔 2 元，他买了 5 支，一共需要多少钱？”这个问题与学生的生活实际密切相关，能够激发学生的兴趣。
同时，教师还可以进一步提问：“如果小明带了 20 元钱，买完铅笔后还剩多少钱？”这样的问题具有一定的开放性，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用分层提问的方式，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能够参与到课堂互动中来。
对于学习能力较强的学生，可以提出一些拓展性的问题，激发他们的创新思维；对于学习能力较弱的学生，可以提出一些基础性的问题，帮助他们巩固所学知识。
在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养 (1)
在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养核心素养是一项综合能力，有助于增强学生对学习的兴趣，培养其学习的主动性，不仅如此，对于学生而言，核心素养也是其不可缺少的重要能力。
因此，在学生学习中，教师必须重视对其核心素养的有效提高。
一、注重学生数学思维的培养在小学阶段，大多数学课程都选择单一的教学模式，这对于学生而言，不利于其综合素质的增强，实际上，数学的逻辑性很强，数学学习对于学生思维方式的训练有很大的帮助。
因此，小学数学课程应当立足学生思维的培养，将课程知识带入应用问题，联系实际引发学生思考，使学生真正学会用数学思维解决学习或生活中的难题。
例如，以四年级的“观察物体”为例，这节课的主要目的是通过对各种立体物体的观察，使学生学会识别不同方位所展现的立体物体的平面图形。
因此，教师在教学过程中可以准备一些生活中常见的简单物体，如照相机、水杯、笔筒、较厚的书本等，让学生从各个角度观察这些物体的平面形状，并且要求学生画下来。
然后教师可以通过让学生举例生活中哪些物体在这个角度与此立体物品呈现的平面图形大致相同，以此不断强化学生的知识。
这种教学方式可以有效锻炼学生的空间思维以及联想的思维能力，有助于学生发挥主动性。
教师要引导学生将数学知识活用到实际生活中，使学生学会从数学的角度了解生活并解决生活中的问题，从而使小学生养成敏锐的数学思维，达到培养学生核心素养的目的。
二、发挥实践教学的优势任何学科的学习其最终目的都是为了实践。
因此，小学数学教学仍要重视学生学习数学后的实践能力。
数学的一个重要特点就是它的抽象性，这就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，同时有助于学生更快地熟悉课程知识，所以，教师可以通过为学生创造实践的宝贵机会，加强对学生综合思维的训练。
例如，三年级的“平移、旋转、轴对称”，这节课的主要目的就是让学生对图形变换的知识有一定的了解。
因此，在实际教学中，教师先带领学生通过图片来了解轴对称图形以及通过平移、旋转得到的图形，并向学生讲解这些通过变换得来的图形的基本特征，同时教师也要引进实际生活元素，如可以列举生活中常见的物体，让学生判断其是否是轴对称物体，以判断学生对知识的掌握程度，然后引导学生选择绘画或者剪纸的形式创造轴对称图形或者由平移、旋转方式得到的图形，并要求学生进行展示，最后再由教师展示更多相关的图片，带领学生体会图形变换在生活中的魅力以及实用性。
小学数学课堂教学中如何渗透德育
小学数学课堂教学中如何渗透德育韩愈《师说》中指出：“师者，传道，授业，解或也。
”他把“传道”---教育学生如何做人放在首位。
教育的根本目标就是教育学生如何做人，数学教学也不例外。
其教材本身、教学过程都是向学生进行德育教育，只不过数学教学还要系统对学生进行思考方法和逻辑思维的教育，使学生科学的思考问题、解决问题。
因此，数学教师要本着教书育人的要求，在数学教学过程中，充分发挥教材潜在的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。
下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。
一、挖掘教材中的德育内容，对学生进行思想品德教育教材中适时安排一些“生活中的数学”阅读材料，介绍了现实生活中数学知识的应用。
如：介绍商场服装“均码”的意思，是在告诉学生均码里蕴涵着平均数和众数的原理。
这些阅读材料可以让学生读读，不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。
数学教材中许多内容渗透了我国古代历史上的光辉文化和科学成就。
我们的数学教育中，可以多给学生讲苏步青和华罗庚等数学家的数学成就以及刻苦钻研的献身精神，可以培养学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，以提高学习的积极性，鼓励他们好好学习，长大为祖国效力。
“我国在2000多年前用算筹记数，”“小数是我国最早提出和使用的”等这些数学成就证明我们的国家是一个文化历史悠久、科学技术发达的文明古国，使学生增强民族自尊心和自信心，教育学生从小努力学习，树立振兴中华，开创未来的崇高理想。
二、结合教学过程，对学生进行思想品德教育。
1、教学中，激发学生学习目的教育。
数学问题来源于生活，运用数学知识解决实际问题，能够唤起学生学习兴趣。
我在教学中根据教学内容，巧妙地联系学生的生活实际。
如：我教学“年、月、日”以后，让学生找出重大节日如：国庆节、劳动节等，还让学生自制新年历，配上插图，互相展览，选出最好的。
小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习
小教园地小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习■陈朝康摘要：随着当今时代教学理念的改变，数学教育的教学侧重点也发生了变化。
在数学教学课程中，教师应该要更加注重课堂小组合作教育，利用合作学习提升学生的课堂参与度，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神，进而全面提升数学教学的有效性和实效性。
本文通过对小组合作学习的再认识，提出了小学数学课堂中开展小组合作学习的策略，以供参考。
关键词：小学数学课堂；小组合作学习；策略小组合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度和教学效率有着重大作用。
该模式不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考及解决问题的能力，进而实现小学生的综合发展，提高数学教学的实效性。
一、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性分析在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心态，需要采取有效措施加以调整和疏导。
首先，在数学课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。
其次，团队合作教学能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时胆怯的学生也能表现自我。
再次，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，小组探究可以让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大地满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
最后，小组合作学习能为学生营造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，能充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。
二、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的策略（一）科学划分小组，为小组合作学习奠定基础小组合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分发挥出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。
小学数学教学中如何提高课堂教学效率
小学数学教学中如何提高课堂教学效率数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。
这就给教师提出了一个新目标，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
一、教师课前准备充分，明确教学目标课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。
这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、教学手段多样化，促进学生主体意识的发展教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
小学课堂教学中如何有效渗透数学思想方法
小学课堂教学中如何有效渗透数学思想方法作为一名小学教师，每天的课堂教学我们总是在有意或无意的渗透着数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。
在小学数学教学中不仅要重视显性的数学知识的传授，而且应在分析教材的基础上去领悟隐含于教材的字里行间的数学思想方法，不失时机地进行思想方法的渗透，让学生亲身经历知识形成过程，发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法，促进和提高学生能够进行“数学思维”。
那么，小学课堂教学中如何有效渗透数学思想方法呢？下面我就谈谈在小学数学教学中我的一些做法：一、及时渗透数学思想方法于课堂教学中。
（1）在知识的形成过程中渗透。
如概念的形成过程，结论的推导过程等，这些都是向学生渗透数学思想和方法的极好机会。
例如量的计量教学，首要问题是要合理引入计量单位。
作为课本不可能花大气力去阐述这个过程。
但是作为教师根据教学的实际情况，适当地展示它的简单过程和所运用的思想方法，有利于培养学生的创造性思维品质和为追求真理而勇于探索的精神。
例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”，并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。
使形的问题转化为数的问题。
在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的作用。
接着又通过“小方块”大小必须统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。
很自然地渗透了“单位”思想。
（2）在问题的解决过程中渗透。
如：教学“鸡兔同笼” 这一课时，在解决问题的过程中，用图表、课件展示的方法让学生逐步领会“假设”这种策略的奥妙所在。
（3）在复习小结中渗透。
在章节小结、复习的数学教学中，我们要注意从纵横两个方面，总结复习数学思想与方法，使师生都能体验到领悟数学思想，运用数学方法，提高训练效果，减轻师生负担，走出题海误区的轻松愉悦之感。
小学数学课堂教学中如何培养学生“问题解决”能力
小学数学课堂教学中如何培养学生“问题解决”能力发布时间：2021-06-23T11:49:07.017Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷7期作者：胡剑刚[导读] 随着素质教育的推进，现代教育理念越来越提倡，学校培养人才的方案也随之发生着变化，小学数学的教学也有新的任务。
胡剑刚广西壮族自治区钦州市钦北区大直镇义和小学，广西钦州 535032摘要：随着素质教育的推进，现代教育理念越来越提倡，学校培养人才的方案也随之发生着变化，小学数学的教学也有新的任务。
要培养学生的数感、几何直观，符号意识、空间观念等，还有培养学生的数学能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
这就对小学数学老师提出了更高的要求。
小学数学的教学不仅是知识的传授，更是肩负着学生能力的培养的任务。
本文将结合实际教学，研究现下小学课堂的教学现状及其原因，分析如何在课堂教学中有效的培养学生“问题解决”的能力，从而促进学生数学核心素养的提高。
关键词：小学数学；课堂教学；问题解决问题解决是指学生的问题解决的能力，在生活和学习中，学生可以独立的解决问题，可以有运用综合知识分析处理问题的能力[1]。
问题解决能力代表了学生对知识的掌握，体现了学生在面对问题时的反应，和处理问题的思维判断力。
如果学生拥有良好的问题解决能力，学生可以在以后生活和学习的方方面面游刃有余的解决问题。
如果学生没有解决问题的能力，没有解决问题的经验，在日后的学习和生活中会遇到很多麻烦。
因此，培养学生问题解决的能力势在必行，这关系到学生的全面发展，关系到学生未来，也有利于促进我国素质教育的实施。
一、小学数学课堂教学现状新课改以来，学校多次强调学生要在数学课堂教学中提倡独立思考，自主探究，开展各种综合实践活动，但是现状的实际教学中，仍然存在很多问题。
首先，受应试教育的影响，很多学生的家长都是以分数来评价学生，学生的大部分时间都花在补习班和手机上，对于学生的素质教育，家长一概是不管不问，这就对教学形成了很大的阻碍。
小学数学课堂教学中如何落实“四基”
小学数学课堂教学中如何落实“四基”2011年版新课标在课程总目标的阐述中将“双基”（基础知识、基本技能）变成“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），两能变成四能，使小学数学教学目标更加全面和立体。
一、如何理解“双基”变成“四基”1、“双基”变成“四基”的原因双基只涉及三维目标的第一目标：知识与技能，另外两维目标：过程与方法、情感、态度与价值观都没有涉及；有些教师片面地理解双基，只追求知识技能单一目标，教学中不是以人为本，是以本为本。
新增加的两基是以人为本，是符合素质教育的；双基是培养创新型人才、实践型人才的一个基础，但是仅仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养创新型、实践型人才是不行的。
更重要的是让学生在学习知识形成技能的过程中，去学习感悟数学思想，积累数学活动经验，学会数学思考，自己能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2、“双基”内涵的变化随着社会的进步，科学技术的发展，课程改革的实施，新课标“双基”的内涵也发生了一些变化：课程内容中的基础知识不仅包括基本概念、性质、公式等，还包括这些基础知识形成的过程和蕴含的思想方法。
课程内容发生变化，直接删去了一些过难的内容，降低了对部分知识点的学习要求，这从一年级新教材已经开始实施了。
课程内容将十个核心概念作为教学目标，强调应该注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等。
（每一个核心概念的内涵课程标准在课程内容里都有解释）基本技能不仅要使学生形成运算、推理、图形处理技能，还增添了数据处理技能（从复杂的数据信息背后探寻数据规律的技能）、数学交流技能（数学表达、谈论数学的技能）、运用信息技术技能等。
（运用计算器、计算机进行计算或数据处理；运用计算机软件作图）“双基”在方法上更强调学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，必须以理解为基础，在知识的应用中不断巩固和深化。
3、基本思想和基本活动经验“双基”是基础，基本思想和基本活动经验是在“双基”的基础上形成的，是“双基”的发展。
小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养
小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养摘要：近几年，越来越多先进的教育理念在实际的课堂教学中得到应用，为教师提供了更加明确的教学方向，其中最重要的一项是核心素养。
数学在小学阶段课程体系中占据着基础地位，有效的数学教育不仅能为学生夯实知识基础，还能促进学生实现未来发展目标。
核心素养不僅仅着眼于现实教育，更重要的是放眼于未来社会和学生个人的发展。
将数学课堂作为平台，培养学生的核心素养成为教师所面临的一项关键课题。
本文就在小学数学课堂教学中培养学生形成数学核心素养的策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；培养策略从核心素养内涵的角度来看，数学核心素养体现了较强的学科特点，主要包括六个维度，即数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析。
要想达到培养学生形成核心素养的教育目标，教师自身应该对其形成正确的认识和解读，在日常教学中寻找核心素养与数学课程之间的结合点，依据小学生的认知能力和学习特点，运用合适的方法开展数学教学活动，优化课堂教学的效果。
一、运用形象教学情境渗透数学抽象素养数学抽象是数学核心素养体系中的基础组成部分，主要内涵是学生从抽象化的角度对数学知识的理解。
小学生的抽象思维还处于逐渐形成的状态当中，很难直接理解教师所讲解的数学知识。
针对这样的教学情况，教师可以尝试通过创设形象化教学情境的方式向学生渗透数学抽象素养，使学生对数学知识的理解能经历“抽象—形象—抽象”的过程。
例如，教师讲解到“克和千克”这个部分时，可以创设生活化情境——超市购物。
教师可以准备一袋大米，和一个秤，让学生扮演售货员，教师扮演购物者，学生需要通过根据教师想要购买的大米的重量，用秤称量出相应的重量。
通过这样的方式使学生能从直观的角度对克、千克这样的质量单位形成认知。
二、开展小组合作学习活动提升学生逻辑思维能力每个学生的思维特点都存在差异性。
传统的小学数学教学模式侧重于向学生讲解数学知识，忽略了培养学生的逻辑思维。
小学数学课堂教学中如何因材施教
小学数学课堂教学中如何因材施教在小学数学课堂教学中，每个学生都有其独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。
因材施教作为一种重要的教育理念，旨在根据学生的个体差异，制定个性化的教学策略，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习潜力，提高教学效果。
首先，要了解学生的个体差异。
这包括学生的数学基础知识水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好以及性格特点等方面。
通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等多种方式，全面深入地了解每个学生的情况。
比如，有些学生在数字计算方面表现出色，但在空间几何的理解上可能存在困难；有些学生思维活跃，善于主动思考，而有些学生则需要更多的引导和启发。
只有清楚地了解学生的差异，才能为因材施教提供依据。
在教学设计上，要体现分层的理念。
根据学生的实际情况，将教学目标分为不同的层次。
例如，对于基础知识扎实、学习能力较强的学生，可以设置一些具有挑战性的拓展目标，鼓励他们深入探究数学知识的应用和拓展；对于基础知识薄弱、学习有困难的学生，重点确保他们掌握基本的概念和运算方法，制定相对容易达到的基础目标。
在教学内容的安排上，也要有层次之分。
对于同一知识点，可以设计不同难度的例题和练习，让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。
在教学方法的选择上，要多样化且灵活。
对于视觉型的学生，可以多运用图像、图表等直观的教学手段；对于听觉型的学生，通过讲解、讨论等方式更能吸引他们的注意力；对于动手能力强的学生，组织实践活动和实验能让他们更好地理解和掌握知识。
比如在教授几何图形的面积计算时，可以让学生通过剪拼、测量等实际操作来理解公式的推导过程。
课堂提问也是因材施教的重要环节。
问题的设置要有梯度，既要有简单的基础问题，让学习困难的学生有机会回答，增强他们的自信心；也要有复杂的思考性问题，激发优秀学生的思维能力。
同时，要关注学生的回答情况，及时给予反馈和指导。
对于回答正确的学生，给予肯定和鼓励；对于回答不完整或错误的学生，耐心引导他们找出问题所在，帮助他们改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中如何指导学生进行结构化预习学校：黄凤山小学姓名：李彦梅时间：2013年1月小学数学教学中如何指导学生进行结构化预习黄凤山小学李彦梅【内容摘要】“先学后导，问题评价”教学模式提出结构化预习，并将它作为课堂教学中必不可少的一个环节，使结构化预习成为整个课堂教学的起点，充分体现学生自主先学的理念，为教师课中导学起了奠基作用。
本文论述了结构化预习是实施教学的前提和基础，它是“先学后导——问题评价”有效教学模式中极其重要的一个环节，是落实“以问题为主线、学生为主体、教师为主导”有效教学理念的重要载体。
其主要学习任务是学生在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。
【关键词】结构化预习培养自主学习能力“优化教学模式，构建高效课堂”为我们开辟了一条推行素质教育，促进学生全面发展的蹊径。
“先学后导、问题评价”有效教学模式克服了传统教学中以教师的教为主线，学生的学习自主性得不到充分发挥的难题，让学生真正成为学习的主人，主载课堂，在交流展示中掌握知识、锻炼能力、提升素质，使课堂教学更加有效。
预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课学习处于有准备的心理状态，便于增强课堂学习活动的目的性，掌握学习的主动权。
合理有效的结构化预习，是教学本质的回归，是教学以学生的学习为核心的具体体现，是进行课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方法的有效途径。
所谓结构化预习即深度预习，是指学生在教学目标的指引下，有计划、有章法地进行自学，独立获取基本知识，习得基本技能，自行解决现有问题。
在有效教学实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性。
现就小学数学学科结构化预习谈谈自己的见解。
一、把握年级段的差异，提出预习要求各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应对学生提出相应的结构化预习要求。
要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯、高年级重在训练思维，培养学习方法。
二、规范常规性步骤，细化方法指导“问题导读单”是结构化预习的依托，我们督促学生严格按照单子进行预习。
要以《问题导读--评价单》为引导，让学生明确学习内容、学习目标、学习重难点、学习准备，并链接与本节课相关的前面学过的知识，再阅读课本内容1-2遍，为更好的预习做好铺垫。
具体采用“六字诀”法：1、查工具：查以前学过的，与本节课内容相关的概念、性质、定理、公式等。
2、划重点：用彩色笔对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”等，以“”或“”划出来，并对新名词术语用“。
”或“”打上重点符号。
3、动手操做：因为理科学习中有动手操作的题目，自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，这些需要学生在课前准备好。
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
4、思例题：读完题后先不要看答案，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。
再详看例题的分析过程，思考例题的解题方法与自己的解法有何异同，并查漏补缺。
这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
5、练习题：练课本上的“做一做”、“议一议”、“想一想”、例题及课后“随堂练习”、“习题”。
6、记问题：对一些不懂的地方用“？”作标记，便于引起注意，为后面生成问题做准备。
三、教给学生预习的方法学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。
有的学生把预习简单的理解为读书或完成问题导学评价单，这是十分片面的。
“读”并不是只让学生读数学课本，而是让学生认真地读一读导读单中的学习目标及重难点分析，这些都是课前每位老师在研读课本，查阅资料以后让学生掌握的本堂课的知识点，简单明了，在预习之后对照看看自己能理解多少，同时，认真读一读导读单中的知识链接，体会科学家严谨的科学态度和执着的探究方法。
有同事也认为阅读数学文本，读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，边读边写，写出自己体会。
这也是很重要的。
但我认为，数学课本固然是学习数学知识的依据，是专家的精挑细选之作，可是在实践中因为我们的学生没有很强的自主性，读课本也只是一种形式，如《圆锥的体积》公式推导这一课中，学生从一开始展示中就拿出等底等高的圆柱和圆锥做实验，而且每位学生表述都倒三下，得出等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，我们都知道，科学家是在经历无数次的严谨实验之后才得出的结论，那么，这样的做法培养了学生的探究精神吗？教给了学生科学探究的方法吗?又如：在《质数和合数》这一课中，学生也找出了1—100每个数的因数，按要求分类之后，每一个组都得出了一个统一的答案，“只含有1和它本身这两个因数的数就叫质数”，我们都知道，这样严密的话语可是专家无数次的推敲之后才定论的，学生之所以有这样准确性的话语，就是因为在课前阅读了文本，记住了结论性的话语，之后老师问了一句：也就是说含有两个因数的数就叫质数对吗？学生尽然点头。
因而在自主性没有养成前如果课本中有定论性的话语时，就尽量少让学生阅读课本，而是让学生在阅读并完成导读单之后再去阅读教材内容，这样效果会比较好。
既培养了学生的自主学习能力，同时也培养了学生的探究能力。
四、培养学生预习的习惯学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。
具体操作过程中，我认为应做好以下几点：1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。
对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。
在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。
预习要讲究方法，有的同学习惯死记硬背，这很不好，应指导学生在充分理解的基础上识记，预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？在预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到数形结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。
3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。
教师可以利用一些数学活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。
听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。
五、预习的安排在数学课堂教学中怎样安排预习呢？我认为有效教学视野下学生的数学课结构化预习，应从以下几层次安排：第一层：充分阅读。
要求学生严格按照“问题导读单”流程进行预习，将读落到实处，避免预习走入只做习题的误区。
教给学生阅读的方法，有目的有层次地读书，最大程度地从读中获取知识。
数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚，可以向自己的父母或同学请教，也可查阅资料，如果还有不懂得地方，可把自己的疑惑记录在导读单中的“我的问题”栏内。
第二层：尝试练习，检验预习效果，完成《问题导读—评价单》。
这是预习不可缺少的过程环节。
学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对新知产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等。
在此基础上，教师可组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。
学生在对课本内容进行深度预习的基础上，然后完成《问题导读—评价单》上的题目，并对《问题导读—评价单》中的疑难问题画圈作出标记。
导读单上的练习都是为巩固学过的知识而出的，也是诸多练习题中最具有代表性的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。
然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。
同时教师可适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。
第三层：写收获、提问题学生在结构化预习新课时，会有看不懂的内容。
课本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
预习时对《问题导读—评价单》中的疑难问题及课本上用“？”标记的问题进行收集整理，填到《问题导读—评价单》中的“通过预习本节内容你未解决的问题有：“”上。
便于上课时特别注意和小组同学交流解决这个问题的方法。
这样就可以带着问题走进课堂，从而明确小组交流的目的，为课堂上小组交流做好充分地准备工作。
第四层：自评预习效果可选彩色笔在《问题导读—评价单》上，根据自己结构化预习的情况用“A、B、C”或“甲、乙、丙”等形式分等完成“自我评价”。
六、预习类型的选择根据内容的不同，学生知识储备的不同合理选择，可以让学生进行以下五种类型的预习：1、“链接式”预习。
课前读一读。
旨在让学生了解某一个知识点的形成历程。
2、“习题式”预习。
课前练一练，补一补。
这多出现在一些计算课中，旨在让学生通过对旧知识的回顾，想起一些算理，在迁移至新知识中，用旧知唤起新知，为新课做准备。
3、“调查式”预习。
课前说一说。
充分利用学习的资源，可以向父母或同学咨询，从生活中搜取学习素材，帮助学生理解知识，同时，课标中也强调：“数学来源于生活，回归于生活”，让学生课前调查，为新知铺垫的同时体验到学习数学的价值和趣味。
4、“操作式”预习。
课前做一做。
这多用于空间与图形方面的学习，增加学生的感性认识，让学生在动手做的过程中发现图形的特征，比较中理解图形与图形之间的内在联系和区别。
5、提纲式”预习。
课前写一写。
这多用于概念的形成，通过条理清晰的脉络让学生对课本知识易于理解，且运用旧知唤起对新知的感悟，让学生经历概念的形成过程，使得抽象的知识变得简单。
总之，课前预习是学好数学必不可少的，而我们也都清楚，如果课前预习的好,课上同学们带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重难点就会被学生所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”学生学会学习将终身受益。
参考资料：1、韩立福教授的“先学后导”教学观2、江西金太阳教育集体的“三不”原则：“不看不讲、不议不讲、不练不讲”3、宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册4、《基础教育参考》2010年第12期赵国军《结构化预习教学方式之浅谈》。