“读写结合”有效策略.docx
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的基本策略首先是用好教材这个例子。
阅读教学中的写要由读衍生出来，写的效果不仅要有利于阅读中获得的写作方法和技巧的运用，有利于写作能力的提高，而且要有利于阅读过程的深入，生拉硬扯的简单结合要不得。
读写结合不能率性而为，要建立各学段既各有侧重又相互衔接的科学训练体系。
低年级的结合点应该放在句子上，引导学生体会在基本的语言规则下，合理运用词汇表达简单的意思，体会如何把话说得清、说得好。
中年级应该放在段法上，不但引导学生利用不同构段方式的表达特点高效率的理解段落，还要着意体会如何组织句子，表达一个相对完整地意思，学习说得条理，说得具体，说得明白。
高年级应该放在材料的选择、布局谋篇，语言架构上，引导学生如何选取恰当的事例表情达意，如何层层深入，有条不紊地把自己的意思说清楚，如何说得含蓄，说得耐人寻味。
不仅要重视以阅读为基础的读写结合，在读中学写，以写促读，还要重视以写作为基础的读写结合，在写中用读，以读促写。
作文教学中的读写结合一方面要引导学生自觉运用阅读中获得的习作范式，另一方面，要积极引导学习作者从阅读者的角度品读自己和同伴的文章，鉴赏其所以好，玩味其如何会更好。
读写有效结合才能相得益彰。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨在小学语文教学中，“读写结合”是一种有效的教学策略。
它可以帮助学生通过阅读和写作相结合的方式，提高语文综合运用能力，培养学生的文字表达能力和思维能力。
本文将探讨小学语文教学中“读写结合”策略的有效性，并介绍一些实施方法和注意事项。
通过“读写结合”策略，学生可以在阅读中积累语言素材，提高词汇量和语言表达能力。
阅读是学生学习语文的基础。
通过读书，学生可以了解不同的语言表达方式，积累优秀的词汇和句型，并借鉴优秀的写作风格。
在写作中运用这些素材，可以让学生的作文更加丰富和有深度。
通过“读写结合”策略，学生可以提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
在阅读中，学生需要理解、分析和评价文章的内容，培养自己的批判性思维和创新思维。
在写作中，学生需要组织自己的思路，合理安排文章结构，培养逻辑思维和条理性。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过“读写结合”策略，学生可以提高自己的表达能力和交流能力。
在阅读中，学生可以学习各种不同的表达方式，了解作者的观点和情感，并理解作者的用词和表达方式。
在写作中，学生可以尝试用不同的方式表达自己的思想和情感，提高自己的表达能力和文字表达能力。
通过阅读和写作的结合，可以提高学生的表达能力和交流能力。
为了有效实施“读写结合”策略，教师可以采用以下方法：1. 设计有针对性的阅读材料。
根据学生的年级和学习内容，教师可以选择适合学生阅读和理解的材料。
材料可以是课本内容、故事书、文学作品等，既要符合学生的年龄特点，又要能够激发学生的兴趣。
2. 引导学生积极阅读。
教师可以提供一些导读问题，引导学生在阅读前思考一些问题，提高学生的阅读效果和思考能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生注意一些关键词和重点句子，提高学生的阅读理解能力和提取信息能力。
3. 设计有趣的写作任务。
教师可以在阅读结束后，为学生设计一些有趣的写作任务。
任务可以包括写读后感、写观点、写故事等，既可以让学生运用阅读中积累的素材，又能够发展学生的写作能力。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略一、培养学生的阅读兴趣要想有效地指导学生读写结合，就必须首先培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生开展读写结合活动的前提和基础。
所以，语文教师在教学过程中，要通过多种途径激发学生的阅读兴趣，例如：选取生动有趣的课文和阅读材料，组织学生读书活动，举办朗诵比赛等。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会乐于去阅读，积极地参与到读写结合的教学活动中来。
二、注重阅读技巧的培养要想有效地指导学生读写结合，就必须注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生掌握读写结合的关键。
语文教师在教学中要注重教授学生一些阅读技巧，例如：预习、略读、精读、归纳概括、思维导图等。
只有掌握了这些阅读技巧，学生才能更好地进行文本分析，提高对文章的理解和把握能力，从而更好地进行写作内容发布会读写结合。
三、设计多元化的写作任务要想有效地指导学生读写结合，就必须设计多元化的写作任务。
写作任务是读写结合教学的重要组成部分。
语文教师在教学中要注重设计多种不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，以满足学生的不同写作需求。
要根据学生的实际情况合理分配写作任务的难度和数量，以保证学生的写作质量和效率。
四、引导学生进行多样化的写作实践要想有效地指导学生读写结合，就必须引导学生进行多样化的写作实践。
写作实践是读写结合教学的有效途径。
语文教师在教学中要引导学生进行多种不同方式的写作实践，如作文操练、摘抄名句、模仿文章等。
只有在不断的写作实践中，学生才能更好地提高自己的写作水平，增强写作能力。
五、促进读写结合的教学活动语文教师要想有效地指导学生读写结合，就必须积极促进读写结合的教学活动。
读写结合教学活动是语文教学的要求和方向。
语文教师在教学中要积极促进学生的读写结合教学活动，如小组讨论、合作写作、读书笔记等。
只有通过不断的读写结合教学活动，学生才能更好地把握文章的含义，提升自己的读写能力。
要想有效地指导学生读写结合，语文教师首先要培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧的培养，设计多元化的写作任务，引导学生进行多样化的写作实践，促进读写结合的教学活动。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨作为语文教学的一项基本任务，培养学生的读写能力一直是教师们不可或缺的任务。
小学语文教学中，读写结合是一种有效的教学策略，它能促进学生阅读和写作技能的发展，同时也可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将探讨如何有效地进行小学语文教学中的“读写结合”。
一、提高学生阅读能力作为阅读教学的重要步骤，“读写结合”可以引导学生完成文本理解，巩固语文知识。
在具体操作中，可以通过以下几个方面实现：（1）有意识地加强课堂阅读练习在授课过程中多次进行朗读、阅读文本，帮助学生培养语感，感受语言的魅力。
在选择文本时，教师应根据学生的实际水平和年龄特点来进行选择，确保内容和难度的适宜性。
同时，教师要尽量引导学生自主思考，激发阅读兴趣，使学生更能关注作品背后的内涵和情感。
（2）组织不同形式的阅读活动阅读活动是促进学生阅读能力提高和巩固课堂知识的有效途径。
教师可以组织小组或班级文学阅读会、读书分享会等多种活动形式，培养学生阅读兴趣和独立思考的能力。
通过这些活动，不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以引导学生对文本的深入理解。
在小学语文教学中，“读写结合”并不仅仅是提高学生阅读能力，更是提高学生写作能力的重要途径。
通过读写结合策略，学生能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
具体操作如下：（1）注重写作环节的讲解在讲解写作环节时，教师应注重指导学生如何理解作文题目，怎样展开思路，怎样组织文章结构等等。
在讲解过程中，可以通过具体案例，让学生感受到作文的内涵和技巧，提高学生的写作意识和写作能力。
实践是提高写作能力的最好方法。
教师可以根据学生的实际水平，组织各种形式的写作活动，如写作比赛、写作讲评等等，帮助学生在实践中磨练写作技巧，提高写作水平。
（3）提供多样化的写作题目写作题目必须多样化，有助于学生扩大写作领域，锻炼不同形式的写作能力。
除了常见的话题作文外，还可以出有趣的写人、写景、议论文等等多种类型的写作题目，以便从不同角度培养学生的写作能力。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨随着教育理念的不断发展，语文教学的方式也在不断地变革和完善。
在小学语文教学中，“读写结合”是一个重要的教学策略。
通过将阅读和写作结合起来，可以更好地提高学生的语文能力，培养学生的语文思维和表达能力。
本文将探讨小学语文教学中“读写结合”的有效策略，以期能够对语文教学提供一些有益的启示。
一、阅读引领写作在小学语文教学中，阅读是提高学生语文能力的重要途径之一。
学生通过阅读可以了解到不同类型的语言表达方式和文章结构，还可以接触到各种各样的作品和素材。
教师应该引导学生通过阅读来启发他们的写作潜能。
教师可以选择一些富有启发性的好文章，让学生进行阅读。
通过阅读，学生可以模仿好文章的语言风格、表达方式和写作结构，逐渐形成自己的写作风格。
教师可以设置一些有趣的阅读任务，让学生通过阅读去获取素材。
可以让学生选择一个自己喜欢的故事或者一篇有趣的文章，并且对其中的情节、人物、场景等进行深入地挖掘，从而获取写作的素材。
教师可以通过阅读来启发学生的写作思路。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的写作灵感，让他们产生写作的兴趣。
通过以上的方式，可以让学生从阅读中获得写作的启发，从而提高他们的写作能力。
也可以让学生在阅读中感受到语言的魅力，激发他们对语文的兴趣。
二、写作促进阅读理解在小学语文教学中，写作不仅是一种表达方式，更是一种思维活动。
通过写作，学生可以更加深入地理解所学的知识，加强对所读文章的理解和记忆。
写作也是提高学生语文能力的重要途径之一。
教师可以在阅读后引导学生进行写作。
可以设计一些与所读文章相关的写作题目，让学生进行写作练习。
通过写作，学生可以将所学的知识进行整合和归纳，加深对文章内容的理解。
教师可以通过写作来引导学生进行复述。
可以让学生根据所读文章的内容，进行自己的表达和复述，从而加强对文章内容的记忆和理解。
教师可以通过写作来促进学生的思维活动。
可以设计一些富有启发性的写作题目，让学生进行思考和表达，从而培养他们的语文思维能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略1. 引言1.1 概述在小学语文阅读教学中，读写结合的教学策略是十分重要的。
通过将阅读与写作结合起来，能够更好地促进学生的语文学习。
在阅读中，学生通过理解和消化文本内容，进一步提升自己的语文水平；而通过写作，学生可以将所学知识进行运用和总结，培养自己的表达能力和思维能力。
将阅读与写作结合起来进行教学，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
1.2 意义小学语文阅读教学中读写结合的教学策略在教学实践中具有非常重要的意义。
通过将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更深入地理解所阅读的文章。
阅读和写作是相辅相成的过程，在阅读的过程中，学生可以通过写作来加强对文章的理解和消化，从而提高阅读的效果。
读写结合可以有效地培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读和写作的训练，学生可以提升自己的逻辑思维能力和语言表达能力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
引导学生进行跨学科阅读和写作也可以帮助他们拓宽知识面，提高综合素养。
通过将不同学科的知识相结合，可以帮助学生更好地理解所学知识的联系和应用，培养综合分析和解决问题的能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略对学生的综合发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 阅读教学中读写结合的教学策略阅读教学中读写结合的教学策略是小学语文教学中非常重要的一环。
通过读写结合的教学，学生能够更好地理解文本内容，并将所读内容通过书写表达出来，从而提升他们的语文素养。
在进行阅读教学时，教师可以采取以下策略来促进读写结合的学习：1. 读前预热：在进行阅读之前，可以通过讨论、提问等方式激发学生的兴趣，引导他们思考即将阅读的内容，并提前培养他们对文本的理解和把握能力。
2. 阅读指导：在阅读过程中，教师可适时给予学生一些指导，提示他们如何提取关键信息，理清文意，从而更好地理解文本内容。
3. 读后写作：在学生完成阅读后，可以组织他们进行写作活动，要求他们根据所读内容进行复述、概括或评论，通过书写的方式加深对文本的理解。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨在小学语文教学中，“读写结合”是一种非常重要的教学策略，它旨在通过读写的相互配合，促进学生语文能力的全面发展。
下面我将从听写、朗读、作文和阅读四个方面来探讨“读写结合”的有效策略。
听写是培养学生语文基础的重要环节。
通过听写，可以帮助学生提高对文字的辨析能力、书写能力和记忆能力。
在进行听写时，教师可以采用分级诵读的方法，先由教师诵读，再由学生跟读，最后由学生自主朗读。
这样可以提高学生的听写效果，并减少错误率。
教师还可以引导学生分析错字的原因，帮助他们及时发现自己的问题并加以纠正。
朗读是提高学生口语能力的重要途径。
通过朗读，学生可以培养良好的语音语调、语速和语感。
在进行朗读时，教师可以引导学生注意语音语调的正确运用，帮助他们理解文章的情感表达，提高朗读的流利程度。
教师还可以鼓励学生在家里进行口头朗读练习，提高他们在日常生活中运用语言的能力。
作文是培养学生写作能力的重要手段。
通过作文，学生可以提高自己的表达能力、思维能力和创造能力。
在进行作文时，教师可以通过引导学生阅读优秀的作文范文，培养他们欣赏和模仿的能力。
教师还可以提供一些写作技巧和方法，如适当使用修辞手法、丰富写作的内容和提高段落的连贯性等。
通过这些指导，学生可以写出更加优秀的作文。
阅读是培养学生阅读理解和思辨能力的重要途径。
通过阅读，学生可以获取知识和信息，培养阅读兴趣和阅读习惯。
在进行阅读时，教师可以选择适当的读物，既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的难度。
教师可以引导学生进行阅读理解训练，如提问答案、概括文章主旨和分析文章结构等。
通过这些训练，学生可以提高自己的阅读理解和思维能力。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略主要包括听写、朗读、作文和阅读等方面。
通过这些策略的应用，可以全面促进学生语文能力的发展，提高他们对语文学科的兴趣和热爱。
教师还应根据学生的具体情况，灵活运用这些策略，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略课程内容是教师教学的核心部分，而教学策略则是实现课程目标的重要手段。
对于语文教学来说，读和写是两个互相依存的能力，读可以促进学生的写作能力，而写作可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
在语文教学中，要充分发挥读和写相互促进的作用，可以采用一些有针对性的教学策略，帮助学生提高读写能力。
一、针对不同水平的学生，采取不同的教学策略。
教学策略应该因材施教，根据学生的不同水平，采取不同的教学策略。
对于读写能力较弱的学生，可以采用“点读”策略，即在阅读材料中，对于难词、生字，可以适当加以标注，并附上解释和读音。
这样既可以引导学生顺利阅读，又可以帮助学生记忆生词和扩大词汇量。
对于写作能力较弱的学生，可以采用“模仿”策略。
教师可以给学生提供一些模板和范文，让学生在模板和范文的基础上进行改写和创作。
通过模仿的方式，学生可以更好地掌握写作的技巧和格式，并逐步提高写作水平。
对于读写能力较强的学生，可以采用“启发式教学”策略。
通过提供一些启发性问题和讨论话题，引导学生进行深入思考和独立创作，激发学生的兴趣和创造力。
教师可以引导学生进行批判性阅读和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读是培养学生语文素养的重要途径，教师应该重视培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以利用一些多媒体工具，如影音资料、图片等，给学生提供更多的阅读材料，让学生在多样化的阅读材料中选择适合自己的内容。
教师可以组织一些阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等，激发学生积极参与阅读的热情。
通过丰富多样的阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣，并逐步形成良好的阅读习惯。
三、注重阅读和写作的联系。
阅读和写作是密不可分的，教师应该注重阅读和写作的联系，帮助学生将阅读中的知识运用到写作中。
在教学中，可以选择一些篇章作为阅读材料，引导学生通过阅读，理解文章的结构和思路，并模仿其中的写作方式。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨随着社会和科技的发展，语文教学已经不再是传统的“读书识字”，而是更加注重学生语言运用能力的培养。
在小学语文教学中，“读写结合”是一种非常有效的教学策略。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生更好地理解语文知识，并提高他们的语言表达能力。
本文将探讨小学语文教学中“读写结合”的有效策略，以及如何在教学实践中有效地运用这些策略。
一、选择适合学生阅读和写作的文本在小学语文教学中，选择适合学生阅读和写作的文本非常重要。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平，选择一些简单、生动的文学作品或故事书让学生阅读。
也可以选取一些具有启发性的文章或课文，让学生阅读后进行写作表达。
选择这些文本的目的是为了激发学生的阅读兴趣，同时也为他们提供写作的素材和灵感。
二、阅读理解与写作训练相结合在教学实践中，可以通过“读-写”相结合的方式进行教学。
教师可以先让学生阅读一篇文章或课文，然后通过提问、讨论等方式帮助学生理解文章的内容和意义。
接着，可以引导学生根据所阅读的内容进行写作表达，例如写读后感、写续写或进行改编。
这样的教学方式既能够增强学生的阅读理解能力，又能够培养他们的写作表达能力。
三、引导学生进行文本解读和写作创作四、多元化的写作形式在小学语文教学中，可以通过多元化的写作形式来帮助学生提高写作表达能力。
可以让学生进行日记、叙述、议论、说明、记叙等不同形式的写作，这样既可以培养学生的写作技能，又可以提高他们的语言表达能力。
也可以引导学生进行表达作文、续写、改编等形式的写作，让学生在写作中得到更多的实践和提高。
五、注重写作过程的指导和反馈在小学语文教学中，“读写结合”不仅要注重写作成品的完成，更要注重写作过程的指导和反馈。
教师可以在学生写作时给予及时指导和建设性的评价，帮助学生改善写作中的问题，同时也可以鼓励学生在写作过程中不断探索、实践和提高。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，同时也激发他们的写作兴趣，提高写作积极性。
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略语文教育是小学教育中非常重要的一部分，而语文的读写能力更是其核心内容。
读写能力的提高不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以提高他们的表达能力和思维能力。
小学语文教学中如何有效地结合读与写，是一个需要认真思考和研究的问题。
本文将探讨小学语文读写结合教学的策略，希望能够对广大教师在实践中提供一些参考和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文教学的基础。
只有当学生对阅读感兴趣，他们才能主动去读，才能不断地提高阅读的能力。
教师应该注重如何激发学生的阅读兴趣。
可以在课堂上精心选择生动有趣的课文，注重语言生动形象，富有情节。
可以通过课外阅读活动，让学生接触更多的文学作品，激发学生的阅读欲望。
还可以通过朗读比赛、读书分享等形式，培养学生对阅读的热情，从而提高他们的阅读能力。
二、构建有趣的写作环境写作是语文教学中的重要内容，写作能力的培养需要一个有趣的写作环境。
教师可以通过创设一个轻松愉快的课堂氛围，激发学生的写作热情。
在教学中，可以引导学生通过观察、想象、体验等方式收集素材，激发他们的写作灵感。
教师还可以通过写作比赛、作文展示等形式，让学生享受写作的乐趣，从而提高他们的写作能力。
三、阅读与写作相结合在小学语文教学中，阅读和写作是密不可分的。
通过阅读，学生能够积累语言知识和写作素材；通过写作，学生能够运用所学的知识，提高语言表达能力。
教师应该重视阅读与写作的结合，让学生在阅读中写作，在写作中阅读。
在教学中，可以通过阅读课文、分析课文结构，引导学生写作；也可以通过写作训练、写作指导，帮助学生提高阅读能力。
四、多种形式的读写结合在小学语文教学中，教师可以通过多种形式的读写结合，提高学生的语文能力。
可以通过朗读、默写、背诵等形式，让学生把课文读得流利、写得漂亮；可以通过课文改写、写作创新等形式，激发学生的写作创造力。
通过多种形式的读写结合，可以帮助学生全面提高语文能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨小学语文教学中，“读写结合”是一种非常有效的教学策略。
通过读写结合，学生既能够通过阅读来吸收知识，又能够通过写作来巩固所学内容，提高语文水平。
本文将就小学语文教学中“读写结合”的有效策略进行探讨，以期能够为语文教师提供一些有益的建议和指导。
要在课堂教学中充分利用阅读材料。
通过选取有趣、生动的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中愉快地学习。
在选择阅读材料时，教师要考虑学生的年龄特点和具体情况，选择符合学生认知水平和兴趣爱好的作品。
可以选择一些寓教于乐的童话故事、富有情感的散文、引人入胜的小说等，激发学生的兴趣，让他们在阅读中愉快地学习。
要注重阅读过程中的引导和激发学生的思考。
在阅读教学中，不仅要让学生读懂文章，更要引导学生深入思考、分析。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章的主题、中心思想、情节发展等问题，培养学生的分析、思考能力。
教师还可以通过相关的背景知识、思维导图等方式，拓展学生的视野，增强他们的阅读体验。
要注重写作训练的实践性和趣味性。
在语文教学中，“读写结合”不仅是让学生通过阅读来学习，更重要的是通过写作来巩固所学内容。
教师应该注重写作训练的实践性和趣味性，让学生在写作中得到实际操作和愉悦体验。
可以通过组织一些有趣的写作活动，提高学生的写作积极性。
可以让学生进行作文竞赛、写日记、撰写读后感等，让学生通过实际操作来提高写作能力。
要注重写作训练的个性化和差异化。
在小学语文教学中，“读写结合”策略并不是一刀切的，而是要根据学生的个性和差异化来进行。
在写作训练中，教师要注重对学生的个性化辅导和差异化指导，针对不同水平的学生采取不同的教学策略。
可以采用小组讨论、个性化辅导、分层次指导等方式，帮助学生提高写作能力。
要注重读写结合的课外拓展。
除了课堂教学中的“读写结合”，还可以通过一些课外拓展活动来加强学生的读写结合能力。
可以组织学生参加语文作文比赛、朗诵演讲比赛、课外阅读活动等，丰富学生的课外文学知识，提高他们的综合语文能力。
“读写结合”的有效策略
“读写结合”的有效策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“读写结合”的有效策略“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。
我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。
一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。
所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。
这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。
二是找不到“时间的结合点”。
我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。
三是没有找到“学与教的结合点”。
这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。
因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。
一、加强读写的针对性我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。
也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨“读写结合”是指在小学语文教学中，将阅读和写作紧密结合起来，通过读书和写作的相互渗透，促进学生的综合语文素养的提高。
下面，我将从开展阅读活动和写作训练两个方面探讨“读写结合”的有效策略。
开展丰富多样的阅读活动是促进“读写结合”的重要策略之一。
教师可以组织学生进行课外阅读、图书馆参观、报刊阅读等活动，充实学生的阅读素材，培养学生的阅读兴趣。
还可以开展阅读比赛、阅读分享等形式多样的阅读活动，激发学生的阅读热情。
通过这些活动，不仅可以扩大学生的阅读量，更能培养学生的阅读能力和写作素材。
引导学生从阅读中获取写作素材，是实施“读写结合”的有效策略之一。
在阅读中，教师可以选择一些优秀的文学作品，引导学生通过观察、思考、感悟等方式，获取写作素材。
教师可以提问引导学生思考作品中的情节、人物、环境等因素，并鼓励学生运用自己的观察与感悟进行创作。
这样做不仅可以激发学生的写作兴趣，还能培养学生的写作能力和创造力。
教师还可以通过阅读指导学生进行写作训练，从而进一步实施“读写结合”的策略。
教师可以选择一些与作品相关的写作任务，如写读后感、写简笔画、写故事续写等，引导学生将阅读中的思考和感悟转化为文字表达。
在写作训练中，教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生不断提高写作水平。
教师还可以通过引导学生进行阅读与写作的对比分析，培养学生的文学鉴赏能力和写作意识。
教师可以选择一些经典的文学作品，引导学生在阅读的对文学作品的语言、结构、情感等方面进行分析和评价。
然后，教师再指导学生运用这些文学特点来进行写作。
通过这种对比分析的方式，不仅可以提高学生的文学素养，更能培养学生的写作技巧和表达能力。
“读写结合”的有效策略包括开展丰富多样的阅读活动、引导学生从阅读中获取写作素材、通过阅读指导学生进行写作训练以及引导学生进行阅读与写作的对比分析等。
这些策略能够帮助教师在小学语文教学中更好地落实“读写结合”，提高学生的综合语文素养。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略语文教学一直被视为学生学习的重要内容之一，而阅读和写作是语文学习中不可或缺的两个方面。
阅读能够拓展学生的知识面，提高学生的语言表达能力，而写作则可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
在小学语文教学中，如何有效地结合阅读和写作，促进学生的语文学习和提高学习成绩是每位语文教师所面临的挑战。
本文将从小学语文读写结合的教学策略方面进行探讨。
一、构建良好的阅读氛围阅读是语文学习的基础，而构建良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣和阅读成绩的前提。
在教学中，教师可以通过布置阅读任务、开展阅读竞赛、推荐课外阅读等方式来激发学生的阅读兴趣。
还可以通过朗读比赛、阅读分享会等活动来增强学生的阅读习惯和阅读能力。
教师还可以利用多媒体手段，如播放视频、音频等，来呈现生动有趣的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。
在课堂中，教师还可以通过提问、讨论等形式来引导学生深入理解阅读内容，促进学生的阅读能力和语文表达能力。
二、注重阅读与写作的互动阅读与写作是相辅相成的，而它们之间的互动是促进学生语文学习的重要手段。
在阅读过程中，学生可以通过模仿、模型文写作等方式来消化和吸收所阅读的内容，提高自己的语文表达能力。
教师还可以通过指导学生进行读后感、读书笔记等方式来促进学生的写作能力。
在写作过程中，学生可以通过阅读他人作品，吸取优点，以此来提高自己的写作水平。
还可以通过写作活动、写作比赛等形式来激发学生的写作兴趣和写作潜能。
在教学中，教师可以通过多种评价手段来鼓励学生写作，如评价标准、写作评比等方式来激发学生写作积极性。
三、设计多样化的写作任务写作任务对于提高学生的语文学习能力具有重要作用。
在教学中，教师可以通过设计多样化的写作任务来激发学生的写作兴趣和写作能力。
可以设计命题作文、自拟题作文、议论文写作、叙事文写作等形式的写作任务，来丰富学生的写作体裁和写作风格，提高学生的写作表达能力。
四、引导学生进行交流与分享在教学中，教师还可以通过课外写作俱乐部、语文角等形式来促进学生的语文交流和分享，拓展学生的语文视野，提高学生的语文表达能力。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略小学语文教学的核心目标是培养学生的阅读和写作能力，通过读写结合，激发学生对语言的兴趣，提高语言表达能力。
为了实现这一目标，教师需要制定相应的教学策略，并引导学生进行有效的阅读和写作训练。
本文将围绕小学语文读写结合的教学策略展开讨论。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文教学的基础。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如选取生动有趣的课文和故事，举办朗读比赛和读书分享会，引导学生阅读有趣的图书和文学作品等。
通过这些活动，学生不仅能够享受阅读的乐趣，还能够提高阅读能力和理解能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，给学生呈现生动的阅读材料，激发学生的视听感官，增强学生对阅读的好奇心和探索欲。
教师还可以采用游戏化的教学方式，设计一些趣味性的阅读活动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读训练。
二、提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是小学语文教学的重要内容之一。
教师可以通过导读、提问、展示、引导学生自主思考等方式，引导学生进行阅读理解训练。
在阅读课上，教师可以首先进行导读，引导学生了解文章的大意和主题，然后提出一些问题，让学生深入理解文章的细节和意义。
通过这种方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生的阅读理解水平。
教师还可以引导学生进行课外阅读，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行读后感的写作。
通过这种方式，可以增强学生的阅读兴趣，培养学生的独立思考能力和写作表达能力。
三、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要内容之一，也是语文学习的终极目标。
通过写作训练，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。
为了培养学生的写作能力，教师可以采取以下策略：1. 组织写作活动教师可以通过组织写作比赛、写作讨论会、写作分享会等活动，激发学生的写作兴趣，让学生在交流和比赛中进行写作训练，提高写作水平。
2. 提供写作指导在写作过程中，教师可以通过示范、点评、指导等方式，帮助学生改进写作作品，提高写作质量。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略随着社会的不断发展，读写能力已经成为每个人必备的基本素养之一。
作为语文教师，我们应该怎样指导学生进行读写结合的教学？本文将介绍几种有效的教学策略。
一、培养阅读兴趣阅读对于培养学生的语感、文化修养和思维能力有着重要的作用。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以从以下几方面入手：1. 选择适合学生水平和兴趣的读物。
教师应该了解学生的爱好和阅读能力，选择适合他们的读物，比如根据不同年龄段的学生选择适合难度的阅读材料，或者根据学生的爱好选择相应的主题。
2. 设计有趣的阅读活动。
可以通过组织“读书分享会”、举办“家长阅读讲座”等活动，让学生和家长一起分享他们的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。
3. 利用多媒体资源。
教师可以运用电子图书、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现更加生动、有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生多读好书读好书是提高学生写作能力的基础。
作为教师，我们应该引导学生读一些经典的优秀作品，并通过指导学生进行阅读和分析，培养学生的文学素养和思想品格。
1. 指导学生阅读经典文学作品。
教师可以选择一些经典的文学作品，比如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生进行阅读和讨论。
2. 指导学生进行文学性阅读。
除了经典文学作品，教师还可以引导学生进行文学性阅读，比如诗歌、散文等。
通过读好诗歌和散文，可以培养学生的文学鉴赏力和语言表达能力。
3. 引导学生进行批判性阅读。
教师可以引导学生在阅读过程中提出问题、分析问题，并提出自己的观点。
通过批判性阅读，可以培养学生的思辨能力和创造力。
三、开展写作指导读写结合的教学中，写作是非常重要的一环。
通过写作，学生可以将自己的思想和感受表达出来，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
为了有效地指导学生写作，教师可以采取以下策略：1. 提供写作素材。
教师可以提供一些写作素材，比如图片、文章等，鼓励学生多角度地观察和思考，并通过写作将自己的观点表达出来。
2. 进行写作指导。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
读写结合是小学语文教学中一种有效的策略，指通过阅读和写作的相互支持和互动，
提升学生的阅读理解能力和写作水平。
在实践中，教师可以采用以下策略来实现读写结
合。
一、阅读课堂中的写作务必充分
在阅读课堂中，教师可以将写作作为必要的一环，如阅读完一篇短文或故事后，要求
学生写出课文中的关键句或关键词汇，或者由学生发挥想象，进行小作文写作。
这样不仅
能够帮助学生巩固所学知识，还能更好地提高学生的语文表达能力和创造力。
二、写作中的阅读有计划
在写作过程中，教师可以要求学生阅读一些与主题相关的文章，搜集信息，帮助学生
更好地实现写作目标。
例如，学生写一篇关于环保的小作文时，可以让他们先阅读一些与
环保有关的科普文章，通过对文章中的环保知识进行了解和分析，帮助学生更好地表达他
们的观点和想法。
三、启发学生有意识地进行读写结合
在语文课堂中，教师可以通过指导学生提高阅读理解能力，启发他们有意识地将阅读
和写作结合起来，提高学生的自主学习意识和能力。
例如，在一篇阅读理解题目中，让学
生分析文章中的困惑和疑问，帮助他们发现和梳理着问题，在回答问题的同时，让学生进
行小作文创作，帮助学生巩固和运用所学的语文知识。
四、尝试多种写作形式
教师可以尝试不同的写作形式，如对话、漫画、散文、诗歌等，激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地理解和运用所学语文知识。
例如，在学习诗歌写作时，让学生在阅读了多
种风格的诗歌之后，尝试自己写一首，从而让他们理解诗歌的内涵和表现手法。
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“读写结合”的有效策略
“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以
来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵
从的如何呢？目前的现状是，我们强调“读写结合” ，其实，并未在强调两者的“结合” ，而仅仅是强调了阅读对写作的
重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强
调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，
而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，
结果导致读写分离。
我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方
面。
一是未能找到“空间的结合点” ，主要在于不能做到
“面”与“点”的结合。
所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、
火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训
练的重点。
这些“泛读” ，这些“积蓄” ，这些“面”上的阅
读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一
次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思
考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，
学生也失去了“读”的兴趣。
二是找不到“时间的结合点”。
我要求的“ ”常常是的，即注重平的累，但一
到正在行或将要行“写” ，“ ”的大多派不上用。
三是没有找到“学与教的合点” 。
里的“学”指的是学生自己的“ ” ，学生“ ”来的材料如何使用，“ ”来的写作技巧如何运用，如何“写”服，在的教学中缺
乏具体的指，或者指的操作性不。
因此我，真正的写合
要加写的性、共性和指性。
一、加写的性
我不要学生做些“ 蓄”“涵养”式的累，
要“指学生根据写作需要搜集素材⋯⋯通、刊、文件、网、音像等途径得有用信息” 。
也就是，写作需要什么，作文需要写什么，就要求学生什么，要
写来展开，写又扣来行。
如果是行某一或主式的作文，
我就可以学生一或主
来开展，以取素材，提高，丰富思想情感，写作活提供思想内容方面的准；如果是行某一文体
或某些写作技法的，就要求学生取某文体或运用某些技法
的文章行，以取文体的、写作技法方面的知，写作技
能的形成造迁移的条件；如果是行社科小文的写作，我可
以，学生占有材料，形成点等。
一般来，我的每次作文
都有一至两目，就新人教版的必修程教材排来看，它的
“表达交流”部分大多是按照“话题”加“写作技巧”式来编
排的，而且和前面的“阅读鉴赏”没有根本性的联系，那么我
们怎么来实现“以读促写” “读写结合”呢？我们可以
围绕“话题” 来组织学生开展阅读，例如，指导学生完成《心
音共鸣 ?写触动心灵的人和事》的写作任务，课前布置学生进
行课外阅读，阅读一些感人至深的文章，然后选一篇能打动自己
的文章，并自选角度加评析指出打动自己的原因。
这样
让学生开展有针对性的阅读，可以帮助学生获得相应的生活
图式，加深情感体验，激起情感的共鸣，为写作活动做好内
容和情感方面的准备，真正做到“为情造文”。
我们还可以
让学生做写作技巧方面的阅读，例如，在指导学生完成《黄
河九曲 ?写事要有点波澜》的写作任务时，我们可以指导学生
阅读《荔枝蜜》《警察与赞美诗》《驿路梨花》《麦琪的礼物》等经典文章，让学生明白悬念、抑扬、意外和巧合等写作技
巧。
正如元代程端礼所说“读书如销铜，聚铜入炉，大扇 ?v 之，不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。
所谓劳于读书，逸于
作文者此也” ，通过阅读来达到“识模” ，从现代的心理学来说，也就让学生在阅读中获得文体规则的图式，为写作活动
做好准备。
通过这样的活动，阅读的目的性强，“功利性”强，能调动学生阅读的兴趣，既能提高学生的阅读鉴赏能力，又紧
扣阅读写自己对阅读结果的评价、感受和推荐语，提高
了学生的自主表达能力，又促进写作活动的进行，把读与写
真正地结合起来。
二、强化读写的共时性
所谓“共时性”就是指要求学生边读边写，读了就用，读
了就写，读写的过程应是“短平快” 。
以往我们强调学生的
日常积累，我们也要求学生通过“大脑记忆储存法，书面文字
记载法，资料分类积累法”等方法来积累材料，无论哪种方法，如果对这些材料长时间不用，学生会遗忘，写作时真正用得上
的材料可能很少，因为认知结构的清晰性和稳定性直接关系到
新知识的学习效果，因此，在学生开展一段时间的针对性阅读后，就组织指导写作，将阅读的成果及时转化为“生产力” 。
具体说来，在明确阅读任务后，学生展开阅读，在阅读的基础上，让学生开展写，这时的“写”是可以是欣赏式的、评论式的，也可以是感悟式的或者是自己向同学们做的推荐语；做好
了个人的阅读活动后，可进行小组或班级的交流活动，以扩大
阅读面，深化感悟点；以小组推荐优秀的文章，以便作文指导
课上集体交流展示和老师的评点指导，以达到服务于本次写作
的目的。
这样学生的阅读与写作活动始终处在动态的交替中，
写深化了读的成果，读又推动了写的进程。
我们也倡导和阅读
课程紧密相连的读写结合，这样读写理应具有一定的共时性，
但在此种情况下大家往往还是偏重于读，写仅是读的点缀与附庸，写的活动没有
得到充分展开，读和写也未能产生和谐共振。
因此，如果利
用阅读教材的文章来指导写作教学，那么在学习完了课文也
应及时利用习得的写作技巧来进行写作训练。
例如在学完了
人教版必修二的第一单元后，可立即进行《亲近自然 ?写景要抓住特征》的写作训练。
或者在进行写作训练前根据写作的
需要再读教材中的文章，这样及时地进行知识技能的迁移，
深化读的成果，训练写的能力。
三、加强读写的指导性
就是指学生的阅读要得到老师的有效指导，将读的成果
有效地和写作活动联系起来，运用写作中去，促进学生写作
能力的发展。
我们通常强调阅读对写作的重要性，而教师对
学生的阅读过程采取放任自流的态度，学生实际的阅读活动
大多是自发式的，这样读的效果很差，更难以起到对写的帮
助作用。
因此，只有把读写的过程都置于教师的指导之下，
读写才能有效地结合起来。
我们可以给学生提出明确的阅读
任务，给学生提示一定的阅读范围或直接推荐作品，指导其
开展阅读的具体途径，可以组织学生进行阅读交流，为学生
的阅读交流搭建平台（如利用互联网技术让学生充分交流），可以确定其交流的中心、主题，我们还要利用学生的阅读成
果来指导写作。
举例来说，指导学生进行《心音共鸣 ?写触动心灵的人和事》，通过学生的阅读推荐，教师结合训练目标精心挑选两、三篇优秀的选文，在写作指导课上结合学生的
例文，共同探讨本次作文的写作技巧。
课前印发学生推荐的
优秀例文和学生的推荐语，以便课堂交流。
课堂上组织学生
讨论，写好触动心灵的人和事应如何发掘感动点？学生结合
例文发表意见，以获得清晰的认识。
然后再探讨“如何具体
再现感动点” “如何巧妙构思，扩展感动点” ，学生就例文继续展开讨论。
最后布置本次作文题目，学生动手写作。
对于
搜集素材类的阅读，我们可以组织学生探讨其立意取向，材
料使用的范围、角度等。
这样紧扣学生提供的例文来组织教学，让学生感悟写作的技巧，学生熟悉材料，容易明白其中
的知识，易于形成写作技能，同时用学生自己发现的材料来
探讨写作规律，更能激起学生的阅读兴趣，其他同学在阅读
过程中也增强了体验，在分享别人成果的同时增加了阅读的
动力。
读写结合是语文写作教学的重要方法，也是大家关注的
研究热点，以上是我们在教学中的一些思考和做法。
最后还
需强调的是，要落实以上几方面的做法，我们还需转变观念，注意拓展写作指导的时空，只有这样才能真正落实“以读促写”“读写结合” 。
（作者单位：安徽省庐江中学）。