高职英语听说教学论文

高职英语听说教学策略初探

摘要：现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，本文从以下几个方面初步探讨了高职英语听说教学的策略：听与说的关系；英语语感的培养；以学生为中心的课堂局面；教师必要的信息输入；“互助式”英语教学方式。

关键词：高职英语听说教学策略

众所周知，语言的主要功能是相互传递信息即交流。因此，听说教学在整个教学过程中自然是重中之重。根据《高职高专英语课程教学基本要求》对听说的技能要求，我们应全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

高职高专生源不像本科生，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，直接影响了他们的交际能力，根据这一实际情况，笔者认为，在实际的听说教学过程中应注意以下几个方面：

一、正确处理听与说的关系，将听与说有机的结合

“听”应该开始于“说”之前，学生首先通过听，大量地接触英语语言，才可以进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，进行语言交流是他们的愿望，也是大量“听”的结果。所以有人曾经这样总结：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子。他们需要同样的语言知识和文化知识，所以我们在实际的教学过程中更应该遵循上这一道理，

将“听”与“说”有机地结合起来，引入“听说结合”的教学模式。在英语教学中，教师应通过加强听力训练，增加语言输入，让学生想说，敢说，爱说。

随着改革开放的不断深入，学生们日常生活中接触到的英语越来越多。例如：英语新闻，英语广播，英语歌曲等，这种“泛听”并无明确目标，只是让声音信号在无意识中进入我们的耳朵，让我们耳熟能详，琅琅上口，在潜移默化中提高听说能力。

二、利用一切机会，培养英语语感

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，然后再学习语言文字。他在刚刚开始学说话时并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。学生学习外语，对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，在具备一定听力基础之后发展说的能力，创造机会，使学生开口，激励学生敢于说，乐于说。培养学生的语感，我们可以从以下几个方面入手：

1、朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。“书读百遍，其义自见”，只有多读、多背，才能读出英语的美感和韵味，才能更好地理解句子或文章的意思，才能提高听说能

力，告别“哑巴英语”。

2、阅读是吸收语言材料的最好途径，是形成语感的必经之路。多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力、增强英语语感的好方法。

3、语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。教师上课尽量用英语授课，必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受，这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。课下应创造更多的英语环境，调动学生的积极性，可以组织演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生接触地道的英语，增强了语感。

4、英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。

三、创造以学生为中心的课堂教学局面

传统的教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动，消及地位。在听说课上，教师作为学习的促进者，应放弃原有的角色，使学生成为课堂的中心。教师的任务在于激发学生的学习动机和兴趣，组织和引导学生的课堂活动。

在实际的教学过程中，学生的语言功底，性格，自身素质都会直接影响到教学的效果。例如，外向的学生善于表达自己，能在课

堂上抓住更多的实践机会，而内向的学生相对来说就缺乏主动性，较为被动。所以教师在课堂上要明确教学目标，选择适当的教学方法，“因材施教”，组织协调好课堂的各种活动，充分调动每个学生的积极性以便提高学生的听说能力。

四、教师在教学过程中要进行必要的“文化因素”和“社会因素”的输入

学习语言，不但要学习语言知识，而且还要了解英语国家的文化背景。在教学过程中融入文化背景知识，不但可以拓展学生的知识面，提高学生的理解力，也为提高学生听说能力打下一定的基础。我们在教学过程中常常发现，学生常会说出一些“中文式”英语。这种现象同我们在教学过程中脱离社会语境教语言有关。学生学会了语言形式，却不了解其社会内容，缺乏语言得体性的意识。所以我们应该注意结合语境进行教学。在课堂上，教师就是学生的语境和社会，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体。同时为学生提供必要的文化背景知识，尽量消除母语的干扰，培养学生良好的英语思维习惯。只有这样，才能真正提高学生的英语水平，取得更好的教学效果。

五、采用“互动式”英语教学

根据高职高专生英语基础差，底子薄的实际情况，我们在听说课上应实行“互助式”教学。“互动式”英语教学是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。培养学生创新精神，让学生通过体验多种互动式的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生

树立学习的自信，敢于大胆开口说英语，不怕出错。变注重教学方法的运用和教学环节的设计为尊重学生个性和兴趣爱好来自主选择学习的内容。变指令性的课堂用语为师生之间相互尊重的课堂交流，有效地促进了师生之间的互动。变让学生被动的接受知识为鼓励学生大胆提问，发动学生积极的投入对问题的共同探讨之中。变按固定的教学模式为根据学生的心理需求组织教学活动。

总之，英语学习是一项复杂的系统工程，教师的教学方法和学生的学习方法是决定学习效果的主要因素。“授人以鱼不如教人以渔”的教学思想已经得到广大师生的认可。所以，教师在听说课教学中，更应激励和引导学生发挥其主动性，以学生为中心，师生互动合作，在一种宽松愉快的学习氛围下培养和提高学生的英语交际技能。