高职英语听说教学论文
高职商务英语视听说教学论文
高职商务英语视听说教学论文高职商务英语视听说教学论文高职商务英语视听说教学论文【1】摘要：商务英语视听说是集视、听、说于一体的技能课程。
本文分析了商务英语视听说教学中存在的问题，提出了提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力的一些可行性措施。
关键词：商务英语视听说课程教学现状优化措施一、引言商务英语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种。
专门用途英语的主要特点是应用性强。
商务英语视听说课程是高职商务英语专业必修的一门技能训练课，融视、听、说于一体，通过视听输入提高说的输出能力，培养学生对真实商务场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力。
近两年来，我开始教授商务英语视听说课程。
该课程设计为两个学期每周一次课的系统教学。
我在教学的第一学期便遇到了一些困惑：如何在一学年内教授如此多的内容?怎样恰当安排视、听、说三者之间的比例?如何培养商务情境下学生的英语沟通能力和交际能力?两年来，通过不断地摸索和实践，我对目前商务英语视听说教学中存在的问题进行分析并提出可行性的建议，旨在与同行交流及完善商务英语视听说的实践教学。
二、商务英语视听说教学现状(一)教学模式老化，教学方法单一。
目前多数的商务英语视听说课堂教学中仍然是以教师为中心，不断操作学习系统进行授课，忽视对商务文化背景知识的讲解，导致学生在实际学习过程中脱离商务背景;课堂教学方法单一，学生的视听说训练不够，与传统的听力教学差别不大，学生的学习兴趣和积极性不高。
(二)课堂上商务环境模拟欠缺。
受到学校教学设备和资源的限制，传统的商务英语视听说教学环境设置仅限于课堂与课本上，很难为学生提供真实的商务环境。
不少学生虽然从课堂和书本上获得了一些语言知识点和孤立的商务知识，但将这些知识运用到实际的商务环境能力较差。
(三)视、听、说比例失调。
商务英语视听说教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习，通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需的听、读、说、写能力，以及从各种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。
《高职英语听力课堂教学与自主学习的整合》课论文
《高职英语听力课堂教学与自主学习的整合》课论文《高职英语听力课堂教学与自主学习的整合》课论文摘要：英语听力自主学习是英语听力教学中很重要的方面。
英语听力自主学习新模式教学效果明显优于传统的英语听力教学模式。
英语听力教师应当将英语听力课堂教学与自主学习相结合，增强英语听力教学效果。
本问卷调查建立在武汉职业技术学院语言自主学习中心使用实践经验以及武汉职业技术学院英语教学改革基础之上。
关键词：调查问卷；高职高专英语听力；自主学习自主学习是指学习者在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。
它是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，表现为学习者在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。
特别是在英语听力教学中，听力材料比较容易获得，且与说、写等语言技能相比，听力学习较少受时间和场合的限制，因而听更适合于自选学习。
自主学习理论指导英语听力教学能弥补传统听力教学的不足，同时也有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。
武汉职业技术学院语言自主学习中心于2008年正式投入使用以来已有三年时间，该校外语学院英语专业的英语听力教学自2008年以来就开始探索高职英语听力课堂教学与自主学习整合的教学改革。
同时，武汉职业技术学院在英语教学改革过程中，尝试以“约课”制来进行英语教学的自主学习指导。
“约课”制是指自主学习区别于传统的课堂教学，没有具体的教室、时间安排，地点安排，无需定时定点集中授课。
一学期中，学生只需由其指导教师约定时间和地点集中见面五次而已，其它时间完全由学生自主学习。
“约课制”一学期分五次进行：（1）、首次约课：首先，教师跟学生确定首次课的时间，将全班学生召集起来，具体教授学生课程配套、“海量信息”、“听说过级”以及“复古背诵”软件的使用方法。
然后，布置本学期分阶段的具体学习任务。
最后，告之具体学习目标、要求以及方法。
（2）、阶段性约课：教师首先，定期（一般为一个月）在后台监督学生自主学习的进度，检查学生自主学习的任务，督促学生自主学习的检测。
高职英语教学论文3篇
高职英语教学论文3篇高职英语教学论文3篇第一篇：高职英语教学论文一、非笔试考试对高职英语教学具有积极的促进作用1.1非笔试考试的改革与教学改革相得益彰教学改革的目的是为了提高教学水平和效果，如今，包括教学内容、教学方法与手段、考试方式等内容的教学改革已经成为高职院校教学工作的重中之重，而这些方面的改革，最终需要通过考试的改革加以检验。
在高职院校的考试与评价体系改革中，非笔试考试的方式日益显示出它独具的优越性，与教学改革自然接轨，相辅相成。
1.2非笔试考试有利于促进学生英语应用能力的提高高职教育的目的在于为社会输送技能型或实用型人才，相应地，高职英语教学的教学目标是培养实用型英语人才。
考试的主要目的是检验学生对所学内容的理解程度、接受程度以及运用能力。
非笔试的考试形式要求学生现场作答，使学生成为学习的真正的主体，有利于调动学生学习的积极性、锻炼思维的独立性，有利于考查学生组织和表达问题的能力和反应能力。
通过非笔试考试的过程，使学生英语口语的表达能力得以提升，真正改变了过去的“哑巴英语”的学习状态，促进了学生英语应用能力的提高。
1.3非笔试考试有利于教师综合能力与素质的提高由于非笔试考试是以题签的形式由学生抽取后进行回答的，这就要求教师掌握所有题签的问题，它的前提就是教师要精通课本，准确掌握教材中的每一个问题，甚至对每个题签上的考题的相关内容有全面、准确的把握，具备雄厚的知识储备和丰富的教学经验，对学生在考试过程中的表现进行评价与鉴别，掌控非笔试考试的每一个环节。
1.4非笔试考试还有利于改善学风考风考风直接影响学风，而学风又对教学质量有着重要的影响。
在高职英语的考核中实行非笔试的考试方式，每一个学生都要亲自面对主考教师，虽然每个学生抽到的题签不同，试题的内容和难易程度不同，但是在非笔试的考试过程中，每个学生对问题的理解程度、表达水平将充分地展现在主考教师面前，作不了半点虚假。
平时不记笔记，不可能看其他同学的笔记，回答问题不能让其他同学代替，更不可能存在偷看抄袭等的小动作。
浅谈高职英语听力教学改革论文
浅谈高职英语听力教学改革论文浅谈高职英语听力教学改革论文【摘要】目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。
该模式以及使用该教材下的学生听力水平普遍较低且提高缓慢，学生缺乏学习兴趣和动机。
本文在介绍并分析任务型教学法以及将英语新闻作为听力素材的特点基础上，尝试将二者统一，运用于英语听力教学课堂上。
经过对学生一学期的动态观察，发现新的教学方法的应用和新的听力素材的使用是非常有效的。
【关键词】任务型语言教学; 新闻英语; 听力教学; 听力能力; 教学改革一、运用任务型教学法的合理性目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。
其方法即: ( 教师) 放录音—( 学生) 听录音—( 学生) 做练习—( 教师) 核对答案—( 教师) 再放录音的这样一个单一的、呈线状的、缺乏互动和交流的教学模式。
任务型语言教学法是近 20 年来在语言教学方面非常活跃、较受欢迎的英语教学方法。
相对于单一、成线状的传统教学方法，它是立体的、呈环状的，强调“在做中学，在做中用”的互动、交流、合作和协商，是交际法教学的一种发展形态。
不少国内外的教育专家和学者等都曾提倡并切实的将该方法应用于实际的教学课堂中，发现该方法是确实有效的。
新一轮的教育改革以及新课程标准都提出要引任务型教学法于英语教学。
新课程标准指出英语教学的.目的就是要激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，培养他们良好的学习习惯，发展学生自学以及合作学习的能力，最终提高学生的综合英语水平并为他们的终身学习打下良好的基础。
而实际上任务教学法的灵魂就是在做中学、在用中学，它强调真实的语言输入和输出，注重学生的整个学习过程而非语言或知识本身，关注的是学生全面人的塑造而非仅仅是语言知识本身的习得。
它能够解决目前传统听力教学方法下存在的诸多问题，优化学生的学习方法，有助于发展学生的综合能力，激发学生的学习动机，帮助学生的个性化学习以及自主学习。
高职高专商务英语听说教学方法论文
高职高专商务英语听说教学方法初探【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。
为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。
旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。
【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家bartlett率先提出的。
这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。
近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。
早在1932年bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。
影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。
其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。
内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。
修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。
在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。
也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。
２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。
国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。
“教学做合一”在高职英语听说教学中应用论文
浅议“教学做合一”在高职英语听说教学中的应用[摘要] “教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的教学理论，强调“做”在教学中的重要性。
在英语听说教学中，使用该理论，更能促进英语教学水平的提高，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，最终实现“学以致用”的目的。
[关键词] “教学做合一”听力，口语[abstract]“the integrated teaching method”was put forward by the famous educator of china tao xingzhi.the theory emphasizes the importance of“doing” in the process of english teaching .the standard of english teaching can be improved by practising the theory,thus ,it can stimulate students’interests and initiative to realize“learning in order to practice”[key words] the integrated teaching methodlisteningspoken english一、何谓“教学做合一”所谓“教学做合一”即：在“做”上教，在“做”上学，以“做”为中心的教学理论。
该理论是由我国著名教育家陶行知先生提出来的，意在强调“做”在教学活动中的地位和重要性。
陶行知先生对“做”的定义为：“在劳力上劳心。
”陶先生曾说：“单纯的劳力只是蛮干，不能算“做”，单纯的劳心只是空想，也不能算“做”，真正的“做”是在劳力上劳心。
“该理论反对教师讲，学生听的传统方式，崇尚寓教于生活，寓教于社会的教学理念。
二、“教学做合一”在高职英语教学中的重要性在传统的教学模式中，由于学生的学习以考试为最终目的，因而过分依赖老师和课本，这种灌输式的教育方式禁锢了学生的自我发展，他们几乎没有任何实践机会，沦为接收知识的容器。
高职院校英语教学论文10篇
高职院校英语教学论文10篇第一篇：高职行业英语教学发展路径研究一、引言高职院校以培养高等技术应用性专业人才为主要教学目的，以此为主线设计提升学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以适应社会需求为教学目标，让学生具备专业的理论知识、知识面宽阔、实际应用技术能力强；以“应用”为教学遵旨，创建英语教学体系。
英语应用能力是培养职业核心能力的关键环节，所以，高职行业英语教学在教学内容、模式、方式、考核及评价等方面，必须衔接好学生的专业教育，以实际运用、职场交际为教学遵旨，培养学生在未来职业工作中熟练应用英语，处理具体问题的能力。
二、高职院校实施行业英语教学的必要性以当前的职业教育发展状况来讲，社会经济的迅速发展，使职业教育逐步从培养学生单一的职业技能，转换为可持续发展职业核心能力的提高。
职业核心能力的培养其中的关键部分即为英语应用能力的教学，实际的工作岗位需求的是能够应用英语处理问题，能够使用英语进行交流和沟通，翻译和阅读有关的产品技术，接洽处理有关的英语业务。
所以，提高学生的英语应用能力，是高职院校综合职业能力教学的重中之重。
三、高职行业英语教学的现状第一，高职院校对行业英语没有充分的认识。
由于高职院校对行业英语没有足够的重视，学生的学习目的是为应付英语考试，领取等级证书，疏忽了专业的行业英语学习。
另外，高职院校开设公共英语课程，主要是培养学生的基本语言知识，这些技能的培养只适合于普通的语言沟通。
高职院校虽开设了行业英语课程，但达不到行业英语学习要求。
第二，行业英语课程教材滞后，教学质量低。
高职行业英语教材并不成熟，仍处于初级阶段，没有具体专业的行业英语教材，也没有实施有效的教学大纲。
行业英语教材编写的难题主要体现在，教材本身必须紧随市场经济的变化，内容具体丰富、难度适中、适应具体工作需求、全方位涉及行业知识，且必须具备实用性和可操作性。
但是，目前高职院校的行业英语教材内容脱离现代经济的发展需求，起不到培养实际行业英语应用能力。
高职高专英语视听说课堂教学设计论文
浅析高职高专英语视听说课堂教学设计[摘要]随着多媒体和网络技术的快速发展，语言教学的不断改革及各院校硬件设施的不断完善，多媒体和网络技术不断应用在课堂教学中。
对于语言教学，由于视频音频的不断普及，视听说课堂教学迅速进入语言学习课堂。
但是增加了先进的教学手段又如何对传统的教学进行更新以更好的适应学生的需要，提高学生的听说水平。
本文就英语视听说课堂的教学设计进行探讨。
[关键词]英语视听说课堂设计听力任务型一、引言1、特瑞赫拉(treicheer，1967)研究人类记忆和感官之间的关系结果显示，人们一般可以记住自己阅读到的10％，听到的20％，看到的30％，看到和听到的50％。
人类五官感知知识的比率是：视觉占83％、听觉占11％、嗅觉占3.5％、触觉占1.1％和味觉占1％。
人类在记忆和感知知识的过程中，视觉和听觉所起的作用最大。
在外语学习中，视觉和听觉在引起注意、保持记忆两方面需要结合共用才能达到较好的效果。
因此，现代语言学习课堂，很多教师都尝试着借助视频、音频手段进行授课。
2、任务型学习(task－based language learning，tbll)，是以学习者为中心的、以培养语言使用能力和综合能力为目的的教学模式。
对任务概念的理解有多种。
比如，任务是课堂上的一项活动，涉及学习者用目标语理解、操作、产出或互动，其关注点主要放在意义而非形式上(nunan，1989)；任务总是为了达到某一结果，学习者出于交际的目的而运用语言(willis，1996)；任务是一种活动，在这种活动中：意义是首要的，有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价(skeban，1998)；任务指需要学习者在注重语言意义的基础上运用语言来达到目的的一项活动(bygate，skehan&swain，2001)；所谓任务，简而言之，就是做事(庞继贤，2002)。
二、英语视听说课堂设计的原则1、“生本”原则。
高职院校英语听力教学改革论文
高职院校英语听力教学改革探讨摘要：高职院校传统英语听力课堂教学存在颇多不足之处，如教学方法陈旧、教学手段单一、师生角色错位等。
运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式是一种新兴的模式，以多媒体设备为辅助，有效的将视、听、说三个方面结合起来，进行协同教育。
同时，在听力教学过程中，还应改变师生的角色位置，以学生为中心，注重学生的自学能力，并通过设定典型的工作任务，努力为学生提供真实的工作情境，使学生在“说”的过程中将听力课上所学知识应用到实际操作中。
关键词：高职院校；多媒体；视听说；基于工作过程；以学生为中心中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02一、引言在语言学习中，听是学的根本，是信息的输入，有输入才会有输出，在充分“听”的基础上，才能“说”得出。
因此，听力在英语学习中占有重要地位。
对此，大学英语四六级考试也做了相应的改革，听力所占比重从原来的20%提高到35%。
改革开放以来，中国经济飞速发展，与国际交往日趋频繁，英语的应用越来越广泛，对于既掌握专业知识又精通英语的复合型人才需求也就越来越大。
高职院校主要培养的是专业技术型人才，因此，提高这部分学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，是亟需解决的问题。
但是，目前高职院校英语听力教学仍存在颇多不足之处。
传统的听力教学已无法满足新形势下英语人才培养的需求。
英语听力教学改革迫在眉睫。
二、传统听力课堂的不足之处（一）传统听力课堂教学方法陈旧，教学手段单一读者应该很熟悉以下场景：教室里，一方讲台，一台录音机，学生埋头，听着录音机播出的声音，不停的动笔答题；然后，教师暂停播音，与学生核对答案；再接着，进入下一部分听力材料。
对于比较复杂的听力材料，有时候教师会重复播放，就这样一遍又一遍，一段又一段。
这就是高职院校传统的英语听力教学模式。
传统英语听力教学，基本上是遵循三步法，即“教师引入话题——学生听录音——核对答案”。
英语听说课程中分级教学论文
英语听说课程中的分级教学探索摘要分级教学理念既融合了现代教育理念和教学实践经验，又契合中国传统的因材施教的教学传统，是一种适合目前高职专业英语教学现状的重要方法和思想。
本文将就如何使用分级教学模式、采用什么样的策略，发挥出这一教学模式的优势，以实现提升大学生的英语听说能力教学目标进行探索。
关键词英语听说分级教学教学策略随着大学英语教学改革的不断深入，英语教学“坚持分类要求和因材施教”的政策深入人心，其中分级教学逐渐成为适应教学改革趋势的新型教学模式。
分级教学理念的形成既融合了现代教育理念和教学实践经验，又符合中国传统的因材施教的教学传统，是一种适合目前高职专业英语教学现状的重要方法和思想。
分级教学在推动目前高职专业英语教学发展、提升教学质量方面有着重大的推动作用。
那么，如何使用分级教学模式、采用什么样的策略，才能发挥出这一教学模式的优势，以实现提升大学生的英语听说能力教学目标，本文将作如下的探索：一、教学对象的分级，分层次授课分级教学是一种因材施教的教学方法和教育理念，因而对学生实际状况的掌握是前提性工作。
关于教学对象的分级，通常是在新生入学之后一段时间里进行相应的英语水平测试，而后根据相应的英语成绩和听说能力实际差异进行班级划分。
在教学对象层次划分的基础上，本着因材施教、注重实施的教学原则，对所划分班级的教学目标、教学计划以及教学策略进行整体设置，体现出层次性和科学性。
分班之后进行分层次授课，遵循语言规律和学生具体情况，开展英语听说能力教学实践活动。
当然了至于班级的划分和学生层次分级，各个学校可以根据实际情况进行设置，班级组合机制和学生分层次听说课设置以教学实际为主要依据。
教学对象的分层既有利教学资源的优化配置，也有利于提升教学质量，是一种双赢的教学策略。
二、教学目标的分级，分层级设定目标目前的高职英语专业教学对学生的听说能力提出了三个层级的教学目标分别是：一般要求、较高要求和更高要求。
而后我们根据不同的教学目标，针对于不同层次的学生，采用灵活多样的教学策略和教学方法，才能使得各个层次上的学生可以立足于自身的实际进行英语听说能力的提升，实现不同的教学目标。
英语听说能力高职英语教学论文
浅议英语听说能力与高职英语教学【摘要】大部分高职学生英语学习听说能力较差。
本文从心理因素、社会文化因素、心理因素等方面分析了影响高职学生英语听说能力提高的原因并给出了相应的解决对策。
【关键词】英语教学；社会文化因素；对策【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0041-0221世纪是一个国际化、信息化的时代，是智力和人才竞争的时代。
现代化经济发展冲破了国界，运用英语从事各类活动日益增多，对外开放需要高水平的外语教学，因此，外语教育作为人才素质培养的一个重要环节，越来越引起人们的重视，我们的社会也越来越重视高职毕业生的英语实际运用能力。
但是由于多种因素的影响，高职学生的听说能力与读写能力之间存在着明显的差距，大多数学生连简单的课堂用语和日常生活用语都听不懂，更何况开口说英语，用英语进行交流了。
因此，提高高职学生的英语听说能力已经成为高职英语教学中迫切需要解决的问题。
1 影响学生英语听说能力的几个主要因素1.1 英语语音知识和技能的缺乏。
学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。
语音是语言的载体，只有正确发音，才能有效地传递信息、进行交流。
由于大多数同学在中学时只注重读写，忽视听说，学的是“哑巴”英语，导致他们缺少最基本的语音、语调知识。
一些学生连最基本的国际音标都读不准，有的学生不知道什么是连读、弱化和失去爆破，更不懂得在实际英语会话中，由于交流是双方共同的行为，包含信息输入与输出两个方面，而不正确或不规则的语音语调会影响到信息输入与输出的质量，不同的语调、重音、节奏会产生不同的意义和效果。
因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解，这样才能实现英语听力能力的突破。
1.2 社会文化因素。
语言是文化的一部分。
因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，又由于文化具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化，作为中国的英语学习者，在中国的文化氛围中学习英语语言，自然要遇到相当的文化障碍。
高职高专学生英语听说能力培养策略论文
高职高专学生英语听说能力培养策略论文英语教学的最终目的是将语言复原为交际工具并进展交流。
交际作为语言的根本功能其过程表达为信息的输入与输出,即“听”与“说”,两者相辅相成。
近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。
那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。
根据作者获取的就毕业生就业反应信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的上下。
由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。
本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进展探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。
学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。
纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语根底差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代长远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。
因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改进以适应新时期听说教学要求。
教师要努力营造轻松愉快的听说课堂气氛并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。
教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在详细情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着宏大的优势。
高校英语听说教学论文
高校英语听说教学论文
摘要：在高校教育教学中，高校的英语教学一直都是基础课程中的关键部分，也在学生英语能力培养方面具有不可替代的作用。
在高校英语课程的教学中，听说教学属于英语课程的重要组成部分，对于培养学生的英语实践能力十分有利，对于提升老师的听说教学效果也十分必要。
认知语言学理论的正确应用可以使得这一目的得到较好实现，对学生进行较好培养。
本文就认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用，以更好开展英语听说教学。
关键词：高校英语；听说教学；认知语言学理论；应用
目前，高校对学生的英语实践能力和综合素质的培养成为英语教学中的重要任务，而英语的听说能力是在此任务中比较重要的一方面，因此需要进一步提升英语听说的教学效果。
在高校英语听说教学中，将认知语言学理论引入相关教学中能够取得更满意的效果。
所以，高校英语教师在开展听说教学的过程中，应该科学合理地应用认知语言学，从而使其作用得以更好发挥并使得听说教学更加丰富、取得更好的效果。
一高校英语听说教学中应用认知语言学理论的原则
二在高校听说教学中认知语言学理论的应用
三结语
在当前高校英语听说教学中，为了能够取得更加理想的效果，科学合理教学理论的应用也就十分必要，而认知语言学理论就属于比较重要的一种教学理论，并且发挥着十分重要的作用。
在高校英语听说教学中，英语教师应当遵循认知语言学理论应用原则，并且在英语教学中的各方面进行
合理的应用，从而使英语听说教学能够促使学生更好的学习与发展，达到更加理想的效果。
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高职英语听说教学策略初探
摘要：现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，本文从以下几个方面初步探讨了高职英语听说教学的策略：听与说的关系；英语语感的培养；以学生为中心的课堂局面；教师必要的信息输入；“互助式”英语教学方式。
关键词：高职英语听说教学策略
众所周知，语言的主要功能是相互传递信息即交流。
因此，听说教学在整个教学过程中自然是重中之重。
根据《高职高专英语课程教学基本要求》对听说的技能要求，我们应全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
高职高专生源不像本科生，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，直接影响了他们的交际能力，根据这一实际情况，笔者认为，在实际的听说教学过程中应注意以下几个方面：
一、正确处理听与说的关系，将听与说有机的结合
“听”应该开始于“说”之前，学生首先通过听，大量地接触英语语言，才可以进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话而是因为他们已有大量的语言储备。
开口说话，进行语言交流是他们的愿望，也是大量“听”的结果。
所以有人曾经这样总结：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子。
他们需要同样的语言知识和文化知识，所以我们在实际的教学过程中更应该遵循上这一道理，
将“听”与“说”有机地结合起来，引入“听说结合”的教学模式。
在英语教学中，教师应通过加强听力训练，增加语言输入，让学生想说，敢说，爱说。
随着改革开放的不断深入，学生们日常生活中接触到的英语越来越多。
例如：英语新闻，英语广播，英语歌曲等，这种“泛听”并无明确目标，只是让声音信号在无意识中进入我们的耳朵，让我们耳熟能详，琅琅上口，在潜移默化中提高听说能力。
二、利用一切机会，培养英语语感
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
它是在长期的语言实践中自然而形成的。
英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。
我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，然后再学习语言文字。
他在刚刚开始学说话时并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。
学生学习外语，对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，在具备一定听力基础之后发展说的能力，创造机会，使学生开口，激励学生敢于说，乐于说。
培养学生的语感，我们可以从以下几个方面入手：
1、朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。
“书读百遍，其义自见”，只有多读、多背，才能读出英语的美感和韵味，才能更好地理解句子或文章的意思，才能提高听说能
力，告别“哑巴英语”。
2、阅读是吸收语言材料的最好途径，是形成语感的必经之路。
多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力、增强英语语感的好方法。
3、语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。
因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。
教师上课尽量用英语授课，必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受，这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。
课下应创造更多的英语环境，调动学生的积极性，可以组织演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生接触地道的英语，增强了语感。
4、英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。
三、创造以学生为中心的课堂教学局面
传统的教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动，消及地位。
在听说课上，教师作为学习的促进者，应放弃原有的角色，使学生成为课堂的中心。
教师的任务在于激发学生的学习动机和兴趣，组织和引导学生的课堂活动。
在实际的教学过程中，学生的语言功底，性格，自身素质都会直接影响到教学的效果。
例如，外向的学生善于表达自己，能在课
堂上抓住更多的实践机会，而内向的学生相对来说就缺乏主动性，较为被动。
所以教师在课堂上要明确教学目标，选择适当的教学方法，“因材施教”，组织协调好课堂的各种活动，充分调动每个学生的积极性以便提高学生的听说能力。
四、教师在教学过程中要进行必要的“文化因素”和“社会因素”的输入
学习语言，不但要学习语言知识，而且还要了解英语国家的文化背景。
在教学过程中融入文化背景知识，不但可以拓展学生的知识面，提高学生的理解力，也为提高学生听说能力打下一定的基础。
我们在教学过程中常常发现，学生常会说出一些“中文式”英语。
这种现象同我们在教学过程中脱离社会语境教语言有关。
学生学会了语言形式，却不了解其社会内容，缺乏语言得体性的意识。
所以我们应该注意结合语境进行教学。
在课堂上，教师就是学生的语境和社会，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体。
同时为学生提供必要的文化背景知识，尽量消除母语的干扰，培养学生良好的英语思维习惯。
只有这样，才能真正提高学生的英语水平，取得更好的教学效果。
五、采用“互动式”英语教学
根据高职高专生英语基础差，底子薄的实际情况，我们在听说课上应实行“互助式”教学。
“互动式”英语教学是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。
培养学生创新精神，让学生通过体验多种互动式的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生
树立学习的自信，敢于大胆开口说英语，不怕出错。
变注重教学方法的运用和教学环节的设计为尊重学生个性和兴趣爱好来自主选择学习的内容。
变指令性的课堂用语为师生之间相互尊重的课堂交流，有效地促进了师生之间的互动。
变让学生被动的接受知识为鼓励学生大胆提问，发动学生积极的投入对问题的共同探讨之中。
变按固定的教学模式为根据学生的心理需求组织教学活动。
总之，英语学习是一项复杂的系统工程，教师的教学方法和学生的学习方法是决定学习效果的主要因素。
“授人以鱼不如教人以渔”的教学思想已经得到广大师生的认可。
所以，教师在听说课教学中，更应激励和引导学生发挥其主动性，以学生为中心，师生互动合作，在一种宽松愉快的学习氛围下培养和提高学生的英语交际技能。