对外汉语

浅析对外汉语词汇教学

摘要词汇是语言表达的前提，只有具备了一定的词汇储备才能顺利的进行交际。在对外汉语教学中，词汇教学是基础，同时也是重点和难点，词汇教学直接影响着语言教学的效果。文章根据汉语自身的特点并结合对外汉语教学的特点和性质，力图找到行之有效的策略，以期让汉语学习者能够更好的理解并掌握汉语词汇。

关键词对外汉语教学词汇教学方法

引言

随着中国经济的发展，世界各国学习中文、了解中国文化、增进与中国交往的需求日益增强，越来越多的外国人开始学习汉语，这也就要求我们要有更专业的师资队伍，努力提高对外汉语的教学水平。词汇也称为语汇，是一种语言里所有词和固定短语的总称。词汇是语言的建筑材料，是语言的重要组成部分，其基本功能是给客观事物、现象以称谓。词汇是语言中所有词汇成分的汇总，“这个汇总不是众多成员之间彼此孤立地简单堆砌，是一个相互对立、相互联系、相互制约的完整的体系。只有如此，词汇才能成为语言的成分，作为交流思想工具的材料，完成交际任务。所以，词汇是许许多多词汇成分的聚合体。”1在对外汉语教学中，词汇教学可以说是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点。词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果，每位学习汉语的外国人都想说一口地道流利的汉语，并且拥有真正的听说读写能力，同时，这也是每名对外汉语教师想要达到的终极目标。因此，长期的词汇学习对学生来讲是非常重要的。但正如我们学习外语一样，汉语学习者在词汇方面的苦恼甚至还要超过我们。由此看来，对外汉语教师如何在平时的词汇教学中，让学生分清楚词汇的意义与用法并且又快又牢的记住单词，是一个非常值得深思的问题。为了有效的进行词汇教学，我们必须认识词汇学习的认知心理活动和过程，掌握词汇教学的方法和途径。

一、母语词汇习得和外语词汇习得的特点

1《现代汉语词汇概要》武占坤.王勤外语教学与研究出版社,2009

1、自然环境与人文环境

小孩儿对于母语的掌握，多是在自然环境中进行的，如家庭生活中、与小朋友的游戏中等等，是潜移默化的积累起来的，记忆的速度较快，效率较高。因为同样的词语反复出现，反复刺激，从简单到复杂，从抽象到具体，所听到的、接触到的词语越来越多，记忆便越来越深刻，最终习得母语，且经久不忘。成人学习外语，其目的语词汇往往是在认为环境中习得的。所谓的人文环境，一般指的是课堂学习，即成人生活中、工作中、交际中最需要的词语和言语，以课文的形式，模拟有关情景，编写成语言材料，供学习者在课堂上听、说、读、写。人文环境与自然环境相比，它的优点是所学的词语是比较精简、必须的，是根据学习者的需要而进行相应学习的，可以在有限的时间内，学习到对于学习者来说最有用的知识。但是人文环境也存在着一定的缺陷，即复现率较低，没有儿童学习母语时的优势，随着时间的迁移，容易遗忘，同时成人学习外语，易受到时间、地点等外界因素的制约，没有相应的语言环境，使成人学习者在学习第二语言受到一定的影响。

2、长期与速成

母语词汇的习得是一个长期积累的结果，在不断的学习中得到进一步的深化，以致最终达到能够自由使用、自由组合的程度。成人学习者在学习第二语言受空间、时间的限制较多，尤其是像对外汉语教学这样的基础教学，虽然涉及到的内容较为广泛，所探讨的话题也较为深，但终究没有母语所涉及的范围广，内容深。即使一名外语学习者学习三四年甚至更长的时间，相对于母语学习者来说，这也是短期速成的。因此汉语作为第二语言的习得，“必须有控制的讲究词汇量，不能过多也不能过少；必须调查、统计基础上制定词汇等级，并将它们分别落实到不同年级的教材；必须最大限度地确定词语的词性，以方便学习者挑选、搭配和使用。”2总而言之，要在有限的学习时间内，把最必须、最实用的词语，以及词语的概念和用法，通过速成的手段教授给学习者。

二、词汇教学的原则

1、要认真、扎实的掌握每一个词语的具体意义和用法。之所以要把词汇教学的重点放在

掌握每一个词语的具体意义和用法上，是因为目的语和母语词汇之间并不是简单的对译2《实用对外汉语教学法》徐子亮.吴仁甫北京大学出版社,2005 第94页

关系，并不是把词汇表背熟就可以解决目的语词汇的问题。“事实上不同语言之间除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。”3

2、词汇教学与句子教学相结合，在一定的情境和语境中体现词汇的意义。把单个的词语

放在具体的句子和语境中，可以更加形象具体，使学生更容易理解词语的含义，了解其用法，提倡“词不离句”，避免孤立的死记硬背。

3、利用词汇的组合和聚合系统中学习词。词汇系统是词的子系统，词语与词语之间有着

密切的关系。我们可以可利用组合和聚合关系，完善词汇教学。聚合方面，我们可以利用词的同义关系、反义关系、上下关系等帮主掌握词的意义关系；组合方面，我们可以通过词义的搭配和句法的搭配来帮助掌握词义的组合规律，以达到更好地效果。

4、熟练地掌握构词法，重视语素的教学，将词和语素相结合进行教学。因为汉语以复合

词为主，多利用合成法构词，所以要充分利用汉语构词法的相关知识，把构词的相关顾虑交给汉语学习者，通过语素义解释词语的意义。这就好比是学习英文中的词根，可以绝一反三，触类旁通，扩大学生的词汇量，同时也有利于学习者区分同义词。

5、不同语言技能对词汇的掌握有不同的要求。由于对不同学习阶段的学习者有不同的要

求，所以将词汇分为积极词汇和消极词汇。“积极词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇；消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。”4不同的语言技能对词汇的掌握程度有不同的要求。写作对词汇量的要求是最小的，多为表达性的词语，且因人而异；“说”所要求掌握的词汇量是最小的，只有1000词是口语词汇的核心；听力理解所要求掌握的词汇量要比“说”大些，一般在4500左右；阅读对词汇量的要求是最大的，在7000以上。第二语言习得不可能对每个词语都达到“四会”的程度，这是不现实的，如果所有的词都要“四会”，而严格的要求词汇量，势必会影响到学习者的交际，所以要在学习者相应的学习阶段掌握不同的词汇，且对词汇的量要有一定的限制，但如果因为焦交际而一味的要求词汇量，就会造成学习者学习时的负担较重。区分积极词汇和消极词汇，正是为了在保证掌握基本词汇的同时，适当的扩大学生的词汇量，在一定的情况下，将消极词汇转变为积极词汇。

6、进一步加强词汇的重现和复习，减少遗忘。由于词汇的数量太大，所以要加强并重视3《对外汉语教学引论》刘珣北京语言大学出版社,2000 第362页

4《对外汉语教学引论》刘珣北京语言大学出版社，2000 第363页