高中物理提问技巧探讨

高中物理提问技巧探讨

概要：提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问可

以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。

教师备课的时候要紧紧的围绕课堂教学目标和教材重点及难点，反复的针对一

个或者是几个比较具体的目标和目的来进行推敲或者是精心的设问，与此同时，还要拟订好包含主要问题以及提问对象和提问顺序、应该可能出现的问题、应对策略等的内容提纲，特别针对认真推敲提问的内容以及形式，为的就是能够力求做到提问内容有典型性，并且提问的形式也具备多样性，要求达到语言精确，目标也要明确，同时指向性要清晰，促使问题指向课堂教学的中心内容。

一、物理课堂教学中设问应讲究设问的合理性

需要在课堂教学中展开有效性提问，作为教师就要首先进行钻研教材，并依据

学生的实际情况和认知水平以及思维能力来找到问题的切入口。在心理学方面认为，人在认知水平方面可以将其划分为三个层次的关系：即已知区、最近发展区和未知区。而人在认知水平就循环往复于此三个区域之间，进行不断地转化，并以螺旋式上升。所以课堂中的提问又不太适合于停留在已知区和未知区，就是说既不可以过于简单也不可以过于难。问题过于简单，就不太容易引起学生的学习兴趣，这就使得课堂的学习时间会浪费掉；而如果是太过难，那么学生就会失去信心，这既促使学生在不能够保持长久性的探索心理的同时，相反的则会失去提问的价值。然而为何有经验的教师在提问的时候往往都会在不知不觉中激发起学生的学习热情，再进一步提升其难度，最终得以圆满的完成相对的学习任务。

二、物理课堂教学中应增强设问的启发性

教学过程当中最为直接的就是启发性教学，假如对于问题的设计可以使得学生

一触即发，并且触类旁通，那此问题的启发性就应该要更强。而如果是有启发性的设问则是要求要让学生进行不断性提问并生成问题，这样以此类推……教师方面，他们提出来的第一个问题要求学生回答之后就会即刻生成第二个问题，那么这也要求对问题的设计一定要具备特定的思维空间，这也有很好的诱导性，而也只有这样才能进一步使得学生的学习思路得以拓宽，并且不断地激发起学生在问题解决的积极性和主动性以及创造性。另外也要将问题的层次设计好，并推动有效教学。

三、注重提问方式的多样性和语言的变化性

1.单一型课堂提问

教师向学生之间的提问我们称其为单一型课堂提问，而这样的答案也往往都是

唯一的，并且在答案的寻求以及思维方式来说也只是要求要简单的通过一些记忆来进行判断和直接性观察或者是简单的思考就可以得到。因而其又可以划分为在同一形式的提问及复述式提问这样两种。所谓同一形式的提问，答案简明且唯一，比较适用于学生来齐声回答。比如，物体在运动的过程当中可以产生什么样的共同作用力？或者物体在运动的过程当中可以产生什么力？而这种提问方式也可以全面性的激发学生的学习积极性，此外也可以有效的起到烘托课堂气氛的作用，这使得所有的学生能够在处于这样一种浑然的回答声中受到感染，并且又集中注意力来听讲和思考。因而复述式的提问也适用于在个别的学生身上进行提问，其主要是体现在物理概念以及一些基本的公式定理和物理定律的基本内容做准确的复述。比如，提问某个学生是否可以说出来机械守恒定律的具体内容是什么？该种提问即使属于个别性的提问，但在其它学生看来其大脑活动又遭受着不同程度的刺激，那么这样我们对一些被提问的学生进行聆听，知道的或者会的学生能够温故而知新，但对于那些不会的则往往就能够取长补短。

2.连续型课堂提问

此种提问特点具体体现在题目与题目之间的相互联系当中，以及前后的相互衔接，而后面一个问题则需要具体建立于在前面一个问题上面，亦是说所谓的环环相扣。面对这种问题，除了能够对于有效的突破教学的难点起到意外的效果，当然与此同时也可以更好的使得学生的逻辑思维能力得到培养。举个例子，我们在学习《探究弹力和弹簧伸长的关系》课题的时候给学生进行设问：弹簧施力的时候应该采用什么方法？怎么样确定弹簧弹力的大小？所谓弹簧的伸长量指的是什么？利用什么来进行测量？我们要具体测量哪些数据？怎么样来记录数据？怎么样处理数据？如果弹簧呈压缩形式呢？如此的一连串提问使得学生对于探究试验的目的明显加深，与此同时，也帮助学生进一步明确了实验目的和设计思想以及操作步骤等等。

3.出其不意的课堂提问

在物理教学课堂中一些学生的注意力不太集中，而教师在组织学生教学的过程

当中也会时不时地抛出一些问题，这样就能够有效地提升学生的注意力，并且长期地形成对学生的约束力，使得学生不是处于一种具体调整自身的这样的精神状态，以及紧紧地跟随教师的教学步骤，来有效地完成课堂教学任务。比如，在讲理论时教师突然提出一个问题：在生活中同学们是不是也经常性会发现，像一些农村地区会有利用牛来拉车，而这个过程当中都会发生什么样的作用力呢？另外也可以在实际教学过程中，有效加深学生对教学规律的理解，然而这就可以试图结合相关的学习内容，来提出部分比较少思考的问题，有效的激发学生的学习兴趣，并进一步强化物理知识规律的巩固及运用。

4.设置陷阱，引诱上当提问

在高中物理教学中部分物理概念比较抽象，因而它也适用于一些规律性条件特

别苛刻的物理情境当中，学生对这些情境不太容易理解和掌握，并且又比较容易混淆，而在课堂中的设计，又往往提出一些比较似是而非的问题，这些问题模棱两可就会引诱学生做出一些错误的判断，以最终使得学生比较模糊的认识被消除掉。举个例子，学生针对摩擦力產生的具体条件以及摩擦力的方向和摩擦力所做的正负功设计出来一些问题：物体接触面粗糙并且发生相对滑动的物体之间一定具备摩擦力；摩擦力的方向必定与物体受到的摩擦力处于同向或反向；处于静止的物体亦会受到滑动摩擦力；物体在运动时所受到的摩擦力一定会是滑动摩擦力；静摩擦力一定会对物体不做功；摩擦力对于物体只是做负功等，这一系列问题教学生进行讨论。

实际上，提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问

可以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。

参考文献：

[1]刘力.中小学课堂教学技能训练[M].当代世界出版社.

[2]崔秀梅.新课程教学法[M].首都师范大学出版社.

[3]林立平.物理教学中提问的感想[J].中学物理教学参考，2000，5：7.

[4]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.