高中物理提问技巧探讨
高中物理教学课堂提问的探讨
高中物理教学课堂提问的探讨摘要课堂提问是一种很重要的高中物理教学方法。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
本文结合自身多年的教学经验，浅谈了高中物理教学课堂提问的一点体会，以供参考。
关键词高中物理课堂教学课堂提问中图分类号：g633.7 文献标识码：a课堂提问是一种很重要的师生互动方式。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
1高中物理教学课堂提问现状高中物理教学当前的课堂提问现状可以概括为如下几个方面：一是课堂提问的质量不高，所提的问题思考价值不大，有些答案直接在问题中就可找到，提问流于形式，没有一定的启发性；二是所提出的问题空洞无物，难度系数又很大，学生云里雾里不知如何回答；三是课堂提问的时机不恰当，有些教师向学生提出问题后，并没有考虑要给学生独立思考、合作讨论的时间，先点同学的名再提问的现象也时有发生，学生如果回答不准确，教师就反复向学生提问，宝贵的课堂时间就这样浪费了；四是课堂提问枯燥泛味、一点新意也没有，不能激发学生对物理的求知欲；五是课堂提问容易出现两极分化，要么只针对成绩优秀的学生提问，要么只针对成绩不好的学生提问。
2高中物理教学课堂提问策略针对当前的高中物理教学课堂提问现状，笔者认为课堂提问只要做到以下几点进行设疑，就能抓住学生那颗心弦，有效激发学生对物理的求知欲，成功点燃学生物理智慧的火把，让课堂提问富有成效。
2.1提问设疑要创设情景提问设疑要学会创设情景，恰当选择问题的最佳切入点，这样可以更好地引导学生开动脑筋，积极思考问题。
同时，教师在课堂教学过程中注意灵活地创设情境，也可以让课堂教学对学生散发出很强的“磁力”，有效激发学生探究物理殿堂奥秘的好奇心。
例如，笔者在传授《磁铁的磁性》这一教学单元时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”—自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理教学中“问”的探讨
高中物理教学中“问”的探讨摘要：根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和《四川省教育厅、省财政厅、省人事厅、省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》精神，“把普通高中课程改革作为深化我省基础教育改革、全面推进素质教育的重要环节和突破口，积极稳妥地推进普通高中课程改革，为学生的全面发展、特长化发展，造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。
”那么，教师的教法至关重要，包括课堂中问题的处理、问的方式、问的内容……关键词：物理；问题；教学方法；学生“问题”是一节课中必不可少的一种教学形式，但不是所有的教师都能用好这种教学方法，让学生从问题中弄清楚所需要学的内容。
因此，对高中物理课堂中的“问”进行试探性地谈谈我的观点。
一、高中物理课堂中“问”的必要性问题是课堂物理教学的心脏，通过问题学生才能深入学习物理，在传授知识的过程中，教师恰当地设计问题是很重要的教学环节。
课堂提问的艺术对于教师来说是最重要的教学素质之一，是成功完成教学任务的有效保证手段。
课堂提问的意义不仅在于温故而知新，还在于能起到查漏补缺、了解学生学习状况的作用，教师可以利用课堂提问引导学生在阐述问题时进一步理解该问题。
问题是创新的前提，而学生可能对于问题的认识不以为然，有部分学生对教师所提出的问题不够重视，但如果有一位学生重视，就可能是其他学生人生的一个起点。
所以在教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如牛顿发现的“万有引力”、法拉第的“电磁感应”等等。
二、高中物理教学中提问的技巧在高中物理教学中，恰如其分的课堂提问、充分重视问题的设计才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高，同时也才能让学生真正爱上物理、爱上科学。
1.挖掘课本、设计问题对于高中生来说，有很强的求知欲，也时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，课堂提问是一种非常重要的教学方法。
如果老师能够善于利用课堂提问技巧，不仅可以检查学生的学习情况，帮助学生梳理知识点，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
下面列举一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、开放性提问开放性提问指的是老师提问时不给出答案，而是由学生根据自己的理解和经验来回答。
例如，老师可以提问：“为什么月亮总是用同一面朝着地球？”，学生们需要思考并尝试用自己的语言解答。
这种提问方法可以提高学生的思维能力，培养他们的分析和判断能力，而且由于答案不唯一，所以可以激发不同的思考和讨论。
二、追根究底提问追根究底提问指的是老师在教学中逐层递进地提出问题，督促学生深入思考。
例如，老师可以先问：“什么是电？”接着问：“电的构成是什么？”最后问：“电的本质是什么？”这样的连续提问可以让学生逐渐深入理解物理概念和原理。
三、挖掘性提问挖掘性提问指的是老师在提问时需要挖掘学生的知识储备，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
例如，老师可以问：“在暗处看到燃烧的香烟，为什么是白色的？”学生需要调动起相关的知识来解答这个问题。
这种提问方法可以增强学生对知识的理解和运用能力，让他们更具探究问题的兴趣。
四、反向思维提问反向思维提问也被称为反证法，是一种创新性的提问方法。
它在问题提出后，要求学生从反面角度入手，分析不成立的条件和假设，推导出让这些条件成立的正确结论。
例如，老师可以问：“如果一个球能从地面上跳过山丘，那么它的初始速度一定是多少？”学生们需要进行推理和逆向思考，从而找到正确答案。
这种提问方法可以加强学生的思维训练和逻辑推理能力，培养他们的创新思维。
五、补充性提问补充性提问指的是当学生回答一个问题时，老师会进一步提问有关该问题的细节或补充信息。
例如，老师可以问：“为什么光的传播速度是不变的？”当学生回答完成后，老师可以进一步问：“光的传播速度和周围介质的性质有关系吗？”这种提问方法可以帮助学生更全面地理解概念，较好地掌握重点和难点。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
浅析高中物理教学中有效提问的开展
浅析高中物理教学中有效提问的开展高中物理教学中，有效的提问是教师促进学生知识理解和思维深度发展的重要手段之一。
为了使有效的提问能成为教师教学中的常态，需要从以下几个方面来开展。
一、提问前的准备教师在提问之前，应该认真备课和深入思考教学内容，了解学生的学情和知识水平，考虑是否合适、广泛而深入的提问可以帮助学生去理解和掌握知识，思考如何将提问整合到整个课堂教学中。
二、合适的提问类型1. 推理类提问：以学生现有的基础知识点为基础，要求学生在此基础上通过推理、联想、归纳等方式得出新的结论。
2. 分析类提问：提供具体的问题情境，要求学生通过分析去得到正确的答案。
例如，电路问题。
3. 比较类提问：将不同知识点、现象、方法等进行比较，引导学生去发现不同之处。
4. 补充类提问：针对学生掌握的知识和概念，通过追问和引导，让学生充分理解、掌握和应用知识。
三、巧妙的提问技巧1. 挑战性提问：以挑战性的问题为切入点，引导学生充分思考，进一步深化对知识的理解。
2. 提问回溯：教师在提问过程中，通过回头询问学生的答案，反思自己的提问方式，并指引学生去理解正确的答案。
3. 层层深化的提问：采用递进逐渐深入的提问方式，逐步引导学生完成所需的认知过程，实现新知识的掌握。
4. 对比倒推提问：将现有知识与新的问题结合起来，引导学生通过比较前后便可以得出正确答案。
四、甄别和重点关注学生答案和思维的完整度和准确度对于学生的回答，教师应该全面考虑。
在其正确性与否的同时，学生回答问题的思路、方法、逻辑思维能力的发挥等必须被重点考虑。
五、及时反馈和总结针对学生的回答，进行及时的与周围同学的讨论和交流，总结学生的优缺点。
对学生的错误答案不要过于苛责，而是要引导学生自行分析答案的错误处并加以纠正。
同时也要对顺利回答的学生给予及时鼓励，鼓励其在以后的学习过程中不断努力。
总而言之，为了有效提高教学效果，教师在教学中要重视提问，选择合适的提问类型，采用巧妙的提问方法，全面考虑学生的回答，并对教学效果进行及时反馈和总结，建立全面科学的高中物理教学体系。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师与学生互动的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进主动学习，并帮助学生深入理解物理知识。
以下是一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、提问时机1. 开篇提问：在课堂开始时，可以通过开放性问题引起学生的思考，激发学生对于本课内容的兴趣。
让学生回顾上节课所学的知识，或通过问题引发学生思考本节课的主题。
2. 中间提问：在讲解知识点的过程中，适时提问，引导学生思考。
可以根据学生的理解情况进行提问，帮助学生逐步理解复杂的物理概念。
3. 结尾提问：课堂结束前，可以通过提问总结课堂内容，检查学生的掌握情况，进一步加深学生对物理知识的理解。
二、提问形式1. 开放性问题：通过开放性问题，激发学生的思维，让学生可以自由发散地回答。
例如：“你认为重力是什么？”、“为什么物体在水中会浮起来？”这些问题可以让学生展开讨论，发散思维。
2. 闭合性问题：在教学过程中，可以通过闭合性问题检查学生对基础知识的掌握情况。
这些问题通常有一个特定的答案，学生只需要简单回答“对”或“错”。
例如：“重力是一种矢量量吗？”、“物体受力平衡时，力的合力为零吗？”3. 定向性问题：教师可以提出一些具体的问题，引导学生思考。
这些问题通常需要学生通过应用所学的概念和方法来回答。
例如：“有一个产生速度200m/s的炮弹，以45度的角度射向地面，求炮弹的飞行距离。
”三、提问技巧1. 渐进式提问：根据学生的理解情况，教师可以从简单到复杂、由表及里、由易到难地提问，逐步引导学生建立正确的认知框架。
2. 引导性提问：通过针对性的提问，引导学生思考，帮助学生建立相关的知识框架。
例如：“你认为为什么地板上摩擦力大一些？”这个问题可以引导学生考虑地板的材质对摩擦力的影响。
3. 对比性提问：通过对物理概念或问题进行对比，帮助学生更好地理解和记忆。
例如：“在不同的光滑程度的桌面上，放置同一个物体，它们的摩擦力大小会有什么区别？”4. 引导学生提问：教师可以鼓励学生提问，激发学生的思维。
高中物理课堂提问技巧初探
１课堂 教学 提 问的重 要性 课堂 教学提 问是 课堂教 学手 段之一 ， 是优 化课 堂教学 的必要手 段 之一， 是 教师 教学 艺术 的重 要组成 部分 。恰 如其 分 的提 问不但 可 以活跃 课堂气 氛 ， 激 发学 生学 习兴趣， 了解 学生 学情， 而且还 可 以开启学 生心 灵， 诱发学 生思考， 开 发学 生智能 ， 节学 生思维 节奏 ， 调 与学生 作情感 的双 向交流 。通 过提 问可 以引 导学 生进 行 回忆 、对 比 、分 析 、综 合和 概 括，达 到培 养 学生 综合 素 质 的 目 的 。 １ 、提 问是最 好 的反馈 方式 ， 以激 励学 生 的学 习积极 性， 可 形成 良好 的 师生 互动 。通过提 问所接 收到 的语 言反馈 信 息， 比其它 形式 的反 馈信 息具 有 准 确 性 、具 体 性 、 即 时 性 和 简 洁 性 。 ２ 、提 问可 以提 高 学生 听课 的注 意 力 ， 高课堂 教 学效 率 。如果 注 意 提 力集 中， 大脑 中只有 一个 学习兴 奋 中心 ， 听课 效果就 比较理 想 。学 生在答 问时 精力 集 中， 而在 听讲 时有 时散 漫 。教师光 靠静 讲 、维持 课堂 纪律 来保证 学 生 的注 意力是 很难达 到要 求的， 而应 以授课 的 内容来 吸引学 生， 一个个 由浅 入 用 深、循序 渐进 的 问号 来吸 引学 生的注 意力 ， 紧紧地把 学 生的思 维钳住 ， 激 发学 习兴 趣 ，赋予 学 习动 机 。从 而收 到 良好 的 教 学效 果 。 ３ 、提 问可 以提 高学 生 的语 言表 达 能力和 观 察能 力， 有效 的实 现素 质教 育 。学生思 维 能力 的发展 总是 和语 言分 不开 的， 堂提 问便 是培 养学 生正确 课 地掌 握 学科 语 言表 达 能 力 的契 机 。 ２课 堂教 学提 问存 在的 问题 与不 足 １ 、传统 的 教学 模式 局 限了教 师 的提 问， 约束 了学 生 的思维 空 间 。在传 统的教学 模式下 ， 多教师只注 重知识 的教， 许 没有及 时的反馈 出学生学 的情况， 节课 教师 无提 问， 生无答 问， 学 缺少师 生 互动， 教师 的教与 学生 的学严 重脱 节， 有 体现学 生 学的主 体， 没 课堂 教学 效果 不佳 ， 学生 没有 学 习兴趣 。 ２ 、无 效提 问影 响 了我们 的课堂 教学 质量 。有 些教 师也注 重在 课堂 教学 中要 提 问， 是在 什 么时 候 问、 问什么 、 学生会 怎 样回 答 、如何 评价 ， 备 但 在 课时没有 仔细 的思考， 大量 的无 效提 问， 反而浪 费 了时 间， 响了课堂教 学的效 影 率 。 有 些 课 堂 教 学提 问 问 题 过 于 简 单 ，要 学 生 回答 “ 不 是 ” 对 不 是 、“ 对 ０这样低 层 次的 问题影 响 了学 生积极 思考 问题 的兴趣 ， 从而 慢慢 的失 去学 习的兴趣， 生没有 兴趣 学习 的根源实 际在与 教师没有 能有效 的激发学 生学 习 学 兴趣 ， 无效 的提 问更是起 到 了推 波助 澜的效 果， 学生更快 厌倦 学习 。例 如 而 让 很多老师在 进行练 习课 的教 学中， 经常会 出现这样 的提 问， 在审完题 后， 问一 会 句 “ 怎 么做 ？ ’ 该 这样 没有 指 向性 的 问题 叫学 生怎 样 回答 。这 是应 该可 以 细 化 问题 ， 例如讲解 一个 例题， 以请学 生先读 题， 可 读完题 后 问这 样几 个 问题 ： “ 问题 目中 给 了我 们 哪 些 已知量 ， 哪 个 物 理 量 ” “ 目 中 的关 键 语 句 请 求 ， 题 是 …… … 物 体 的运 动 情 景 如 何 ？你 能 在 黑 板上 画 出来 吗 ？ ” “ 你找 出 ， 请 物 体 受到 哪些 力 ” ， 解 这个 题 目的关 键物 理量 是 谁， “ 怎样 得 到它 ？”等， 把 一个 题 目有 效 的分解 ， 通过提 问让 学生 学会 审题 。 ３、课 堂 提 问 “ 吃大 锅 饭 ” 提 问对象 不 明确 ， ， 问题 层 次 不清 晰 。有 些 问题 是面 向全体学 生 的， 是有些 问题 是不能 全班 同学 一起回答 的， 可 这样 只 有 出现滥 竽充 数的现 象， 没学 懂的学 生还 是没学 懂， 学懂 的学生 也只是 应付老 师 的 问题 。课 堂提 问应 有 明确 的 提 问对 象 ， 在课 前准 备要 把 问题 的对象 设定 好 ，分层 次 的 、有 对 象 的 设 定 问题 。 ４ 、课堂 教学 的时 空分 配不 合 理 。比如进 行物 理 实验 课 的教 学 时， 多 许 问题 都会在前 面实验讲 解 时问， 学生在完 全没有感 受 的情 况下 怎样来 回答教师 的 问题，所 以在 实 验 课 教学 时 要 合理 把 问 题 分解 到 课 前 、课 中、课 尾 。 还有一 些教师 提 问， 永远 总是提 问好 学生， 担心 其他 学生不 能回答 正确而 影 响课堂教学 的进度， 问的覆盖面狭 小， 响教学 质量， 提 影 不能全面 的收集到 学 生 中间存 在 的 问题 。在 课堂 教学提 问的时 空分布 上， 教师 要注 意提 问要 覆盖 全 时空， 要让 学生 能感受 到在各 个 时间和 空间教 师都在 关注 他们 的学 习过程 。
高中物理教学提问技巧论文
浅谈高中物理教学中的提问技巧物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足。
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
在高中物理教学中如何进行有效提问
二 、 当 前 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题
松 的课 堂氛 围 中 ，传 授 学生 知 识 ，培养 学 生 能力 ，同时 为学 生搭 建 展示 自己聪 明才 智 的舞 台 ，树 立学 生 的 自信
心 。激发 学生 的学 习兴趣 。 美国教育家卡尔汉就说 过 ． “ 学 生 思 维 能 力 的 提 高 、教 学效果 的评价 、学 生 学 习 目标 的实 现都 可 以通 过 课 堂提 问来 实 现 。 ” 由此 可 知 ，有 效 的课 堂 提 问是 有 效
锻炼 。
教学 的重要 保证 之 一 ，在整 个教 学 过程 中都具 有 非 常重
要 的作 用 。对 于教 师来说 ，准 确 、恰 当 的课 堂提 问才 能
在课 堂 教学 中 生效 。这些 有 效 的课 堂 在 ，利 于学 生对 教 学难 点 的 突破 ，培
、
有 效 提 问 的 内 涵 和 标 准
有 效 提 问最 根 本 的 目的 在 于使 学 生 实 现有 效学 习 ， 能 够引 发学 生 思考 、质 疑 ，引 导学 生 积极 、主动 地 探究 解 决 问题 的方 法 ，培养 学生 良好 的学 习 习惯 和 品质 。那 么 ，什 么样 的提 问 才是 有效 的提 问 呢？首 先 ，问题要 有 启 发性 。 问题 的设计 ，要 能 够 引发 学 生一 点 点深 入地 思
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ９ １ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ 一ｏ ０ ０ ７ — ０ ２
课 堂提 问在 教 学 中具有 点拨 、引 导 、质 疑 的作 用 ， 能够 引 发学 生进 一 步思 考 ，从 而使 之获 得 更深 层 次 的知 识 。课 堂提 问 同时也 是师 生 互 动 的重要 手 段 ，教 师通 过 学生 对 问题 的思 考 、 回答 能够 了解学 生 的 思维 动 态 以及 对 于所 学知识 的理解 状态 。课 堂 提 问是 整个 教 学 过程 中 非 常重 要 的一环 ，善 于利 用 课 堂提 问 的教 师 ，能 够在 轻
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师进行教学的重要方式之一。
合理的提问能够激发学生的学习热情、引导学生思维、检验学生水平，对于促进学生的学习具有重要的作用。
教师在进行物理教学时，应该掌握一定的提问技巧，以达到事半功倍的效果。
下面将介绍一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、分类技巧1. 提问目的分类提问可以分为开放性提问和封闭性提问。
开放性提问是指教师提出一些相对开放的问题，使学生进行自由表达，引导学生进行探索性学习；封闭性提问是指教师提出一些具体问题，学生只需简单回答“是”或“否”或者给出简单的答案。
在物理教学中，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选择合适的提问方式。
2. 提问内容分类提问内容可以分为认知性问题和能力性问题。
认知性问题主要是对学生的基本知识进行考察，如“定义”、“概念”等；能力性问题更注重对学生的思维能力和分析能力的考查，如“分析”、“解释”等。
在教学中，教师可以根据不同的教学目标选择合适的提问内容。
二、提问技巧1. 渐进式提问教师在提问时，应该根据学生的知识水平和理解能力，采用渐进式提问的方式。
逐步将问题引向高难度，引导学生逐步深入思考，增加学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2. 鼓励性提问教师在提问时，应该采用鼓励性的语气，让学生感到提问是一种尊重和鼓励。
不应该对学生的答案进行过分的批评和否定，而是要通过肯定的方式鼓励学生积极回答问题，建立学生的自信心，促进学生的学习。
3. 提问方式灵活多样教师在提问时，可以采用多种方式，如直接提问、激励提问、连续提问等。
通过不同的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的多样化思维能力。
4. 学生参与性提问教师在提问时，要注重学生的参与性。
可以通过“随机点名”、“小组合作”等方式，让每个学生都有机会回答问题，增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
5. 多层次提问教师在提问时，可以采用多层次的提问方式。
从简单到复杂，从事实性问题到分析性问题，让学生逐步深入思考，从而提高学生的思维层次，促进学生的全面发展。
新课标下高中物理课堂有效提问技巧浅谈
高 中物理课 堂中提 问的重 要性 原 因 ”的理 论类 似 的观念 ，不能 正确 运用 “ 牛顿第 一 运动 定律 ”去 好 的提 问 “ 必令学生运其才智 ，勤其练习，领悟之源广开 ，纯 解释原来已处于运动状态的物体在不受力 的作用后 的运动情况 。教 熟 之功 弥深 ” 。问题 是创 造 发 明的前 提 ，一切 创造 发 明都 是从 问题 师 可 以设计 这样 一 问 ： “ 你 坐在 向前 匀速 直线 运 动 的汽车 里 ，将手 开 始 的 。 真 正 的科 学 发 现 ，真正 的创 新 ，往 往发 轫 于 提 出一 个 与 中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时 ，是落在手里 ，还是落在手 众不同的、有科学价值的问题。课堂提问，顾名思义即教师在课堂 后面？为什么？”引导学生克服 “ 钥匙抛出后 ，虽然在竖直方 向上
度 、深层次地调动学生主动思维，使教与学 的双边活动达到一种和 在 同一直 线上 ，相 互 平衡 ，为 何还 受 到浮 力？ ”这 里教 师将 问题 的 谐 的交流状态 ，有助于教学质量的提高 。在笔者多年的高中物理教 焦点 集 中到 引导 学生 分析 上 、下表 面 受到 的压 力上 。要 针对 学 生 的
一
握另一些知识的工具 ，让学生体验到一种 自己在亲身参与掌握知识 把握 ；而对 听到问题后低头或躲避教 师的 目光者 ，则可能他对这
和实 践能 力 的培养 将会 起到 重要 作用 。
对 学 生 答 案 中 出 现 的错 误 或 不 确 切 的 内 容 ，或 者 思 维方 法 上 的不
二 提 问在高 中物理教学 中的运用
３ ． 提 问对 象的选择 和 时机 的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿 。有经验 而且 能起 到巩 固知 识 、检查 评价 学 生学 习质 量 、为 教师 提供 反馈 信 的教 师 常在提 问后 环顾 全 班 ，一些 非语 言 的暗示 也 可告诉 教 师学 生 息的作 用 。课 堂提 问设 计得 好 ，就 能使 课堂 教学 真 正成 为教 师和 学 对问题 的反应 ，如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个 生的 “ 双边”活动 ，充分调动学生积极主动的思维 ，使学生理解和 学生准备 回答问题时 ，他便会嘴微张 ，身体稍前倾 ，眼睛也 睁得 掌握知识的过程跟知识 的运用紧密地结合起来 ，使一些知识成为掌 更大一些 ，或许会抬起头微笑 ，这表明他 对回答这个 问题 比较有 的情感，从而实现新课程所提出的 “ 知识与技能、过程与方法、情 问题 不 会 。 因此 ，在教 师 提 出问 题 后 的停 顿 期 间 ，要 寻找 这 些 感态 度 与价值 观 ”的 三维 教学 目标 ，对 于学 生创 新 意识 、创 新精 神 表 现 。 当学 生 对 问 题 不 能正 确 回答 时 ，提示 与 探 询 是 必 要手 段 。
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究高中物理课堂，作为学生学习的重要组成部分，是学生们接触和学习物理知识的主要渠道之一。
对于高中物理课堂提问存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨高中物理课堂提问存在的问题，并提出相应的对策探究。
一、存在的问题在高中物理课堂中，提问是教师引导学生思考和理解物理知识的重要方式。
有些问题是普遍存在的，影响了学生的学习效果和兴趣。
具体表现在以下几个方面：1.提问类型单一在物理课堂上，教师经常会使用一些传统的提问方式，比如“什么是……？”、“为什么……？”等等。
这些问题类型单一，缺乏多样性和创意，容易使学生产生疲劳感，降低他们的学习积极性。
2.提问难度不匹配有时候，教师会提出一些过于简单或者过于难的问题，这样的提问方式不仅不能引发学生的思考，还会使学生感到无趣和无动力。
3.学生应答压力过大在物理课堂上，当教师提出问题的时候，会有一些学生因为害怕回答错误而选择保持沉默，或者表现出焦虑和紧张情绪，这样的情况会影响课堂氛围和学习效果。
4.问题闭合性较强有些问题由教师提出时，往往已经设定好了答案，这样的问题会限制学生的思考和想象空间，使学生产生被动接受知识的感觉。
二、对策探究1.多样化提问方式教师在提问时可以尝试使用多种提问方式，比如通过图像、实验、故事等等，增加提问的创新性和趣味性，激发学生的学习积极性。
在提问时，教师需要根据学生的知识水平和理解能力，合理设置难度适中的问题，避免提出过于简单或者过于难的问题，使得学生对提问产生兴趣并能够积极参与。
3.营造良好的课堂氛围教师在提问时应该建立一个平等、尊重和包容的氛围，减小学生应答的压力，鼓励学生开放地表达自己的想法和观点，促进学生的思考和讨论。
4.开放性问题引导学生思考教师提问时可以尝试使用开放性问题，不设定特定答案，鼓励学生通过自己的思考和探究来寻找答案，从而激发学生的创造力和思维能力。
5.鼓励学生之间互相提问在课堂中，教师可以鼓励学生之间互相提问，促进学生之间的互动和交流，让学生在交流中学会思考，提高他们的学习积极性。
浅谈高中物理教学中有效提问的策略
提问时机。
强他们 的求知欲 ， 而且有助于培养他们 的探
索精神和思维能力 。如何设计有效提 问呢？ ｌ联系实际设计问题 、 科学探究教学因地区而异 、因校 而异 、 因学生而异。 我们不能将科学家的探究过程
最 终将 它们 区分 开或将难点 化解 成几个简
单 问题 。
主体 地位得不 到落实。 对问题作深层探究和
多向判断 ， 选择 比较准确 的语言 ， 可能 并 尽 对问题 作出完 满的富有创造性的答 复 ， 这些
都 需 要 一定 的 时 问保 证 。
素质教育 的今天 ， 提问更是备受广大教 师青
与此时所讲教学 内容并无 十分密切联 系的
所有的因素都 用问题 的形式提 出来。 在一些 基础差 、 条件差 的学校 ， 根据摆钟快慢 来设
计问题 ， 后引导学生探 究 ， 然 这样便 可使探 究课变成现实 的探究 。
２ 突 出重 点 设 计 问题 、
矛盾的焦点 ， 于此 处提问 ， 可集 中学生的 注 意力， 使其情绪高涨 ， 思维积极， 而提高课 从 堂教学效率 。
（ ） 随 心 所 欲 ， 目的 性 和针 对 性 。 ～ 问 无
和成果拿来导演排戏 ， 必须结合各种实际情 况， 根据教材改编 探究 的具体细节 ， 完成课 程标准 的要求 。所以在设计 问题时 ， 不能仅
以课本或教参为准 ， 要考虑实际 。 例如 ， 探究 摆的快慢与哪些因素有关， 教参上常给 出周
提问 ， 使学生思 维突然转轨 ， 打乱 了原有教 学进 程 ， 致使课 堂教学不 和谐 ， 影响教 学效
高中物理教学之有效提问策略
３ ． 文化 比较 学 习 。要 学好 英 语 词汇 ，仅仅 孤 立 的 学
好 单 词 是行 不 通 的 ，我 们 还 需 要 学 习外 国 的文 化 背 景 。
如教 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 这 个 单 词 时 ．教 师 就 可 以 引 导 学 生 深 入 学
学 生学 习一 段时 间英 语后 ．教 师 可根 据 实际 情况 对 所 学 过 的单词 进行一 次 系统 的集 中识 记 。 当然 。集 中识 词 也 可放在 课 文学 习之前 。集 中识 词 通过 强化 学 习条 件 和学 习气 氛将单 词集 中教 学 ，能达 到 快速 强化 记忆 的 目
五 、利 用 游 戏 和 谜 语 教 单 词
的。通 过集 中识 词 ，学生 能发 现 单词 间 的各种 联 系 。短
的时 间 内快 速想 出相 关联 的词 汇 ，使 学 习内容 得 到循 环
强 化 ，达 到 高 效 学 习 。
总 之 ．在 英语 词 汇教 学 中 ．不 同 阶段 合理 使用 各 种 有 效 的教 学 方法 ，能使 词 汇 教 学达 到 事 半 功倍 的效 果 。 此 外 ，教师 不但 要重 视课 堂上 教 学方 法 的使用 ，同时 也 要 传授 给学 生一 些 良好 的学 习方法 ，培 养 学生 良好 的学 习习惯 ，使学 生最 终 能独 立 自主 的学 习 ．这是英 语 词 汇
习 ．比较 中英 两个 国 家 不 同 的文 化 背 景 。见 面打 招 呼 时 ，英 国人 通 常 由谈 论 天 气 开 始 ，然 后 进 行 其 他话 题 ； 而 中国人 则是 问你 吃饭 了没有 或 者你 去 哪 里啊 ？另 外 中 国人对 于别人 的赞 美 ，总 是表 现 得很 谦 虚 ，但 是英 国人 则 直接 说谢 谢 。这 些文 化 背景 ，教 师 上课 时 都要 多 花 时 间 ，而 不是 认 为是 与课 堂无 关 的话 题 。因为 通 过这 些 文 化 背景 ，学 生加 深 了 印象 ，开 阔 了视野 。
高中物理课堂提问策略浅析
高中物理课堂提问策略浅析摘要：课堂教学是一门艺术，要让学生思维灵活，体现教师的主导地位和学生的主体地位，课堂提问非常重要。
提问得好，能有效提高学生对知识学习的兴趣，让他们的思维更集中、更灵活、更科学。
本文就高中物理课堂提问策略进行探讨，以抛砖引玉。
关键词：高中物理教学课堂提问提问原则提问策略在高中物理课堂教学中，有些教师不注意教学方式方法，自上讲台后，便“一厢情愿”地对教案进行叙述和讲解，对物理概念、知识和原理进行宣读，接着便是进行“题海战术”，一个接一个地讲解相关习题，从上课开始到课堂结束，不提一个问题地“满堂灌”，导致学生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶尔提几个问题，也是重复的、低级的、没有知识含量的，不能引起学生的学习兴趣。
因此，优质的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要渠道，是非常有效的语言和思维训练，是培养学生快速有效地分析问题、解决问题的良好教学方法。
教学实践证明，优质精彩的课堂提问可以准确巧妙地切中问题关键，有效启发学生的思维，让他们答得全、答得妙，答出物理的无穷奥妙，进而吸引学生的注意力，活跃他们的思维，让他们听得更认真、学得更深入、用得更自如，从而达到事半功倍的教学效果。
下面我就高中物理课堂提问策略进行探讨。
一、高中物理教学课堂提问原则1.提问的科学性原则。
在高中物理教学中，科学性是课堂提问的首要要求，这是由物理学科自身的科学性决定的，每一个物理概念、原理与定律都是科学家“千锤百炼”地磨炼出来的，是经受无数次实践检验后的总结。
因此，高中物理教师必须注重使用正确性、准确性和规范性的物理学科术语。
例如：在讲“电场”时，应该非常严谨科学地说“带电体周围的空间存在电场”，而不应随意地说“带电体周围的空间叫电场”；又如：在讲“比热容”时，应该说“物质的比热容”，而不应该说“物体的比热容”。
2.提问的启发性原则。
新课标明确要求教师在教学实践中必须注重采取启发式教学法，使学生思维更加活跃、考虑更加周密。
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高中物理提问技巧探讨
概要：提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问可
以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。
它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。
教师备课的时候要紧紧的围绕课堂教学目标和教材重点及难点，反复的针对一
个或者是几个比较具体的目标和目的来进行推敲或者是精心的设问，与此同时，还要拟订好包含主要问题以及提问对象和提问顺序、应该可能出现的问题、应对策略等的内容提纲，特别针对认真推敲提问的内容以及形式，为的就是能够力求做到提问内容有典型性，并且提问的形式也具备多样性，要求达到语言精确，目标也要明确，同时指向性要清晰，促使问题指向课堂教学的中心内容。
一、物理课堂教学中设问应讲究设问的合理性
需要在课堂教学中展开有效性提问，作为教师就要首先进行钻研教材，并依据
学生的实际情况和认知水平以及思维能力来找到问题的切入口。
在心理学方面认为，人在认知水平方面可以将其划分为三个层次的关系：即已知区、最近发展区和未知区。
而人在认知水平就循环往复于此三个区域之间，进行不断地转化，并以螺旋式上升。
所以课堂中的提问又不太适合于停留在已知区和未知区，就是说既不可以过于简单也不可以过于难。
问题过于简单，就不太容易引起学生的学习兴趣，这就使得课堂的学习时间会浪费掉；而如果是太过难，那么学生就会失去信心，这既促使学生在不能够保持长久性的探索心理的同时，相反的则会失去提问的价值。
然而为何有经验的教师在提问的时候往往都会在不知不觉中激发起学生的学习热情，再进一步提升其难度，最终得以圆满的完成相对的学习任务。
二、物理课堂教学中应增强设问的启发性
教学过程当中最为直接的就是启发性教学，假如对于问题的设计可以使得学生
一触即发，并且触类旁通，那此问题的启发性就应该要更强。
而如果是有启发性的设问则是要求要让学生进行不断性提问并生成问题，这样以此类推……教师方面，他们提出来的第一个问题要求学生回答之后就会即刻生成第二个问题，那么这也要求对问题的设计一定要具备特定的思维空间，这也有很好的诱导性，而也只有这样才能进一步使得学生的学习思路得以拓宽，并且不断地激发起学生在问题解决的积极性和主动性以及创造性。
另外也要将问题的层次设计好，并推动有效教学。
三、注重提问方式的多样性和语言的变化性
1.单一型课堂提问
教师向学生之间的提问我们称其为单一型课堂提问，而这样的答案也往往都是
唯一的，并且在答案的寻求以及思维方式来说也只是要求要简单的通过一些记忆来进行判断和直接性观察或者是简单的思考就可以得到。
因而其又可以划分为在同一形式的提问及复述式提问这样两种。
所谓同一形式的提问，答案简明且唯一，比较适用于学生来齐声回答。
比如，物体在运动的过程当中可以产生什么样的共同作用力？或者物体在运动的过程当中可以产生什么力？而这种提问方式也可以全面性的激发学生的学习积极性，此外也可以有效的起到烘托课堂气氛的作用，这使得所有的学生能够在处于这样一种浑然的回答声中受到感染，并且又集中注意力来听讲和思考。
因而复述式的提问也适用于在个别的学生身上进行提问，其主要是体现在物理概念以及一些基本的公式定理和物理定律的基本内容做准确的复述。
比如，提问某个学生是否可以说出来机械守恒定律的具体内容是什么？该种提问即使属于个别性的提问，但在其它学生看来其大脑活动又遭受着不同程度的刺激，那么这样我们对一些被提问的学生进行聆听，知道的或者会的学生能够温故而知新，但对于那些不会的则往往就能够取长补短。
2.连续型课堂提问
此种提问特点具体体现在题目与题目之间的相互联系当中，以及前后的相互衔接，而后面一个问题则需要具体建立于在前面一个问题上面，亦是说所谓的环环相扣。
面对这种问题，除了能够对于有效的突破教学的难点起到意外的效果，当然与此同时也可以更好的使得学生的逻辑思维能力得到培养。
举个例子，我们在学习《探究弹力和弹簧伸长的关系》课题的时候给学生进行设问：弹簧施力的时候应该采用什么方法？怎么样确定弹簧弹力的大小？所谓弹簧的伸长量指的是什么？利用什么来进行测量？我们要具体测量哪些数据？怎么样来记录数据？怎么样处理数据？如果弹簧呈压缩形式呢？如此的一连串提问使得学生对于探究试验的目的明显加深，与此同时，也帮助学生进一步明确了实验目的和设计思想以及操作步骤等等。
3.出其不意的课堂提问
在物理教学课堂中一些学生的注意力不太集中，而教师在组织学生教学的过程
当中也会时不时地抛出一些问题，这样就能够有效地提升学生的注意力，并且长期地形成对学生的约束力，使得学生不是处于一种具体调整自身的这样的精神状态，以及紧紧地跟随教师的教学步骤，来有效地完成课堂教学任务。
比如，在讲理论时教师突然提出一个问题：在生活中同学们是不是也经常性会发现，像一些农村地区会有利用牛来拉车，而这个过程当中都会发生什么样的作用力呢？另外也可以在实际教学过程中，有效加深学生对教学规律的理解，然而这就可以试图结合相关的学习内容，来提出部分比较少思考的问题，有效的激发学生的学习兴趣，并进一步强化物理知识规律的巩固及运用。
4.设置陷阱，引诱上当提问
在高中物理教学中部分物理概念比较抽象，因而它也适用于一些规律性条件特
别苛刻的物理情境当中，学生对这些情境不太容易理解和掌握，并且又比较容易混淆，而在课堂中的设计，又往往提出一些比较似是而非的问题，这些问题模棱两可就会引诱学生做出一些错误的判断，以最终使得学生比较模糊的认识被消除掉。
举个例子，学生针对摩擦力產生的具体条件以及摩擦力的方向和摩擦力所做的正负功设计出来一些问题：物体接触面粗糙并且发生相对滑动的物体之间一定具备摩擦力；摩擦力的方向必定与物体受到的摩擦力处于同向或反向；处于静止的物体亦会受到滑动摩擦力；物体在运动时所受到的摩擦力一定会是滑动摩擦力；静摩擦力一定会对物体不做功；摩擦力对于物体只是做负功等，这一系列问题教学生进行讨论。
实际上，提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问
可以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。
它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。
参考文献：
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[2]崔秀梅.新课程教学法[M].首都师范大学出版社.
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