德国“双元制”职业教育及对我国职业教育的启示
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一
德国对实践操作要求严谨 ， 对产品质量要求严格 ， 操 作任何一种机械都必须经过严格规范 的职业训练。
（ ） 国“ 元 制” 业教 育 三 德 双 职
１“ ． 双元 制 ” 职业 教 育 是 德 国职 业 教 育 的基 本 形式 。所谓 “ 双元 制 ” 业 教 育 ， 指 学校 和企 业 共 职 是 同参 与 ， 以企 业 为 主 ， 企 合 作 培 养 人 才 。 学 生 有 校 ３％ 的时 间在 学 校 学 习 专业 理 论 ，０ 的时 间在 企 ０ ７％
法》 Ｈ ） （ ＷＯ 中也做 出了内容相 同的规定 ， 从而使德 国职业教育以法律形式 固定成一种较完善的教育体 系， 保证 了职业教育的法律地位 。１８ ９ １年 １ ２月德 国颁布《 职业培 训促进 法》 对职业 教育规划 的 目 ，
标、 年度 职业 教 育 报 告 、 业 教 育 统 计 的 目的 及 实 职
年 ８月德 国议 会 通 过 并 颁 布 了 《 业 教 育 法》 职 （ Ｂ Ｇ ，０ ５年 ４月 通 过 修 正 案 ， Ｂ Ｊ ）２０ 同时 在 《 工 业 手
操 作 实物 ， 不仅让 学 生在感 性 上得 到认识 ， 提 高 了 还 学 生学 习兴 趣 。在 培训 职业 技 能 的 同时 ， 重 学 生 注
上世纪 ５ ０年代 以来 ， 国政 府颁 布 了 ｌ 项 有关 德 ０多
足发展 ， 德国逐步形成 了崇 尚科学技术以及 良好 的
动 手观 念 。德 国人 对 动手 能 力 的 重 视 ， 家庭 教 育 在
中就开始 ， 自小就培养孩子的动手能力 ， 让孩子参与
家庭 劳 动 ， 些力 所 能及 的事 。在 社 会 上没 有 严 格 做 的职业 等级 观念 ， 职业 的认识 只有 分工不 同 ， 对 没有 高 低贵 贱地 位 之 分 ， 佣 关 系 在 意 识 上 是 平 等 的。 雇
施， 以及联 邦 职业教 育研 究所 的任 务 、 机构 和经 费 的
职业道德、 职业精神 、 人际交往 、 团队意识 、 合作与沟 通能力等综合素养教 育。“ 双元制 ” 职业教 育理论
联 系实 践 、 交错互 动 的教学 模式 ， 升 了学生 学 习技 提 术 技能 的兴 趣 以及 动 手 能 力 、 交 能 力 。学 校 和 企 社
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德 பைடு நூலகம் “ 元 制 ” 业 教 育 及 对 双 职 我 国职 业 教育 的启示
赵 建 宁
（ 宁夏广播电视大学， 宁夏 银川 ７００ ） ５０２ ［ 摘 要 ］“ 双元制” 是德 国卓有成效且独具特色的职业教育制度。通过考察介绍德 国“ 双元制” 职业教
（ ） 国 高度重 视职 业教 育 二 德
业实习。概括来讲 ， 双元制” “ 是学生在学校接受理
论 培养 和在企 业接 受 实践技 能培 训相 结合 的一种 职
业教育形 式。从 模式 讲 ， 企业 的实 践技 能培训 是 “ 双元制” 职业教育的主体 ， 学校教育服务于企业培
训。德国“ 双元制” 职业教育是历史形成 的， 是与德
、
德国职业教 育的基本情况
（ ） 国教育 的基 本结 构 一 德
基础教育 、 高等教育 、 职业教育和继续教育构成 了德国教育 的基本结构。职业教育包括中等职业教 育、 高等职业教育、 成人职业教 育 ， 形成 了完善 的职 业教育体系， 包括职业教育发展规划 、 职业培训条例 制定 、 劳动 力市 场预 测 和劳 动力安 排 、 理论 教学 大 纲 与教师资格审定 、 理论教学和操作技能培训等 ， 都有 具体部门负责。
教育 是 国家 的任务 ， 并把 青 年 人 和 企业 对 职 业 教 育 的权 利 与义务 纳入 了确 保 其招 生 、 学质 量 并 具 备 办
育模 式 ， 讨 了“ 探 双元 制 ” 办学特 点及 对我 国职业教 育改革 和发展 的启 示。
［ 关键词 ］职业教 育 双元制 继续教育 ［ 中图分类号 ］Ｇ １． １．２［ ７９５ ６２ 文献标识码］ 文章编号 ］６２ ３ ７ （０ １０ ０７ ０ Ａ［ １７ — ４ ３ ２ １ ）６— ０９— ３ 德国教育是以职业 教育为重点的结构体系， 形 成 了具有特色的“ 双元制 ” 职业教育模式 ， 绝大多数 的人群通过 “ 双元制” 职业教 育培训实现就业 。 自
职业教育的法令。其 中，９ ９年 ８月 ， １６ 联邦政府通 过 的《 职业教育法》 对各级各类职业训练 、 ， 制度 、 组 织、 考试制度等做了原则性规定 ， 是德 国关于职业教 育最基本的法令 。在德 国， 对于职业教育都 是推崇 的。事实上 ， 推崇职业 教育， 掌握一技之 长， 成为德 意志 的 国家精 神和 日耳 曼 的 民族 骄傲 。
国学 徒制 历 史 及 手 工 业 和 经 济 贸 易 发 展 密切 相 关
的， 并逐步演变而成一种教育体制 。“ 双元制” 职业 教育是德 国职业教育的核心和基础。
２ 德 国“ ． 双轨制” 职业教育 的法律基础 。１６ ９９
由于长期历史积累 ， 尤其是随着现代工业 的长
［ 收稿 日期 】 ０ １— ８— １ ２ １ ０ ３ ［ 作者简 介］ 赵建 宁（９ ５一） 男 ， １６ ， 宁夏广播 电视大 学， 副教授。
业通过经常性的沟通交流来协调磋商培训 中出现的 矛盾 和问题 ， 时 调 整教 学 计 划 和 学 习 内容 。学 生 及
文化理 论 知识考 核 由学校 组织 ， 颁发 学历 证 明 ； 业 职 技能考核 由行 业协 会 组织 ， 发 职业 资 格 证 书。 颁
筹措等作 出具体 的规定。２０ ０４年 ７月联邦政府制 定了《 职业教育改革法 》 将《 ， 职业教育法》 职业 和《 教育促进法》 合并 。德 国新职业教育法明确 了职业
德国对实践操作要求严谨 ， 对产品质量要求严格 ， 操 作任何一种机械都必须经过严格规范 的职业训练。
（ ） 国“ 元 制” 业教 育 三 德 双 职
１“ ． 双元 制 ” 职业 教 育 是 德 国职 业 教 育 的基 本 形式 。所谓 “ 双元 制 ” 业 教 育 ， 指 学校 和企 业 共 职 是 同参 与 ， 以企 业 为 主 ， 企 合 作 培 养 人 才 。 学 生 有 校 ３％ 的时 间在 学 校 学 习 专业 理 论 ，０ 的时 间在 企 ０ ７％
法》 Ｈ ） （ ＷＯ 中也做 出了内容相 同的规定 ， 从而使德 国职业教育以法律形式 固定成一种较完善的教育体 系， 保证 了职业教育的法律地位 。１８ ９ １年 １ ２月德 国颁布《 职业培 训促进 法》 对职业 教育规划 的 目 ，
标、 年度 职业 教 育 报 告 、 业 教 育 统 计 的 目的 及 实 职
年 ８月德 国议 会 通 过 并 颁 布 了 《 业 教 育 法》 职 （ Ｂ Ｇ ，０ ５年 ４月 通 过 修 正 案 ， Ｂ Ｊ ）２０ 同时 在 《 工 业 手
操 作 实物 ， 不仅让 学 生在感 性 上得 到认识 ， 提 高 了 还 学 生学 习兴 趣 。在 培训 职业 技 能 的 同时 ， 重 学 生 注
上世纪 ５ ０年代 以来 ， 国政 府颁 布 了 ｌ 项 有关 德 ０多
足发展 ， 德国逐步形成 了崇 尚科学技术以及 良好 的
动 手观 念 。德 国人 对 动手 能 力 的 重 视 ， 家庭 教 育 在
中就开始 ， 自小就培养孩子的动手能力 ， 让孩子参与
家庭 劳 动 ， 些力 所 能及 的事 。在 社 会 上没 有 严 格 做 的职业 等级 观念 ， 职业 的认识 只有 分工不 同 ， 对 没有 高 低贵 贱地 位 之 分 ， 佣 关 系 在 意 识 上 是 平 等 的。 雇
施， 以及联 邦 职业教 育研 究所 的任 务 、 机构 和经 费 的
职业道德、 职业精神 、 人际交往 、 团队意识 、 合作与沟 通能力等综合素养教 育。“ 双元制 ” 职业教 育理论
联 系实 践 、 交错互 动 的教学 模式 ， 升 了学生 学 习技 提 术 技能 的兴 趣 以及 动 手 能 力 、 交 能 力 。学 校 和 企 社
豕 口吧 八 ＿ ． 子 ｒ Ｕ
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德 பைடு நூலகம் “ 元 制 ” 业 教 育 及 对 双 职 我 国职 业 教育 的启示
赵 建 宁
（ 宁夏广播电视大学， 宁夏 银川 ７００ ） ５０２ ［ 摘 要 ］“ 双元制” 是德 国卓有成效且独具特色的职业教育制度。通过考察介绍德 国“ 双元制” 职业教
（ ） 国 高度重 视职 业教 育 二 德
业实习。概括来讲 ， 双元制” “ 是学生在学校接受理
论 培养 和在企 业接 受 实践技 能培 训相 结合 的一种 职
业教育形 式。从 模式 讲 ， 企业 的实 践技 能培训 是 “ 双元制” 职业教育的主体 ， 学校教育服务于企业培
训。德国“ 双元制” 职业教育是历史形成 的， 是与德
、
德国职业教 育的基本情况
（ ） 国教育 的基 本结 构 一 德
基础教育 、 高等教育 、 职业教育和继续教育构成 了德国教育 的基本结构。职业教育包括中等职业教 育、 高等职业教育、 成人职业教 育 ， 形成 了完善 的职 业教育体系， 包括职业教育发展规划 、 职业培训条例 制定 、 劳动 力市 场预 测 和劳 动力安 排 、 理论 教学 大 纲 与教师资格审定 、 理论教学和操作技能培训等 ， 都有 具体部门负责。
教育 是 国家 的任务 ， 并把 青 年 人 和 企业 对 职 业 教 育 的权 利 与义务 纳入 了确 保 其招 生 、 学质 量 并 具 备 办
育模 式 ， 讨 了“ 探 双元 制 ” 办学特 点及 对我 国职业教 育改革 和发展 的启 示。
［ 关键词 ］职业教 育 双元制 继续教育 ［ 中图分类号 ］Ｇ １． １．２［ ７９５ ６２ 文献标识码］ 文章编号 ］６２ ３ ７ （０ １０ ０７ ０ Ａ［ １７ — ４ ３ ２ １ ）６— ０９— ３ 德国教育是以职业 教育为重点的结构体系， 形 成 了具有特色的“ 双元制 ” 职业教育模式 ， 绝大多数 的人群通过 “ 双元制” 职业教 育培训实现就业 。 自
职业教育的法令。其 中，９ ９年 ８月 ， １６ 联邦政府通 过 的《 职业教育法》 对各级各类职业训练 、 ， 制度 、 组 织、 考试制度等做了原则性规定 ， 是德 国关于职业教 育最基本的法令 。在德 国， 对于职业教育都 是推崇 的。事实上 ， 推崇职业 教育， 掌握一技之 长， 成为德 意志 的 国家精 神和 日耳 曼 的 民族 骄傲 。
国学 徒制 历 史 及 手 工 业 和 经 济 贸 易 发 展 密切 相 关
的， 并逐步演变而成一种教育体制 。“ 双元制” 职业 教育是德 国职业教育的核心和基础。
２ 德 国“ ． 双轨制” 职业教育 的法律基础 。１６ ９９
由于长期历史积累 ， 尤其是随着现代工业 的长
［ 收稿 日期 】 ０ １— ８— １ ２ １ ０ ３ ［ 作者简 介］ 赵建 宁（９ ５一） 男 ， １６ ， 宁夏广播 电视大 学， 副教授。
业通过经常性的沟通交流来协调磋商培训 中出现的 矛盾 和问题 ， 时 调 整教 学 计 划 和 学 习 内容 。学 生 及
文化理 论 知识考 核 由学校 组织 ， 颁发 学历 证 明 ； 业 职 技能考核 由行 业协 会 组织 ， 发 职业 资 格 证 书。 颁
筹措等作 出具体 的规定。２０ ０４年 ７月联邦政府制 定了《 职业教育改革法 》 将《 ， 职业教育法》 职业 和《 教育促进法》 合并 。德 国新职业教育法明确 了职业