教学设计模型比较

反馈和互动
5．进行和评价教学
4．计划、开发和证实 教学
约束
课程循环
反馈和互动循环
Gagne,Briggs,and Wager Model(1992)
系统级(system) 系统级(system) 1．分析需求、目标和优先级 2．分析资源、约束和候选传递系统 3．分析课程的范围和顺序，传递系统设计 课程级(course) 课程级(course) 课级（lesson） 课级（lesson） 4．决定课程结构和顺序 5．分析课程目的 6．绩效目标定义 7．准备每堂课计划（或模块） 8．开发、选择材料、媒体 9．考评学生表现（performance measures） ．考评学生表现（performance measures） 系统级(system) 系统级(system) 10．教师准备 10．教师准备 11．形成性评价 11．形成性评价 12．实地测试，修改 12．实地测试，修改 13．总结性评价 13．总结性评价 14．安装和推广 14．安装和推广
实施和维护
形成性评价
材料开发
教学策略和传递系 统
扩散传播
建构主义如何使用ISD 建构主义如何使用ISD
认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的 因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要 可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对 相关性的认识 不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个 体，重点在学生的反思能力 无法基于目标进行评价，主要是主观证据，没有 客观的evidences 客观的evidences of outcomes 文献研究结果： 传统ISD基本成分不会变，但是模型要更加开放 传统ISD基本成分不会变，但是模型要更加开放
几个典型的教学设计模型
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels & Glasgow Model(1997)
5. 指定方法 学 教 媒体
6. 考虑原型 教学材料 评价材料
7. 考试原型 III 评价 进行试验 收集评价数据
8. 分析结果 目标 方法 评价技术
9. 实施循环 回顾 决定 行动
Air Force Model(1975)
约束 2 ． 定 义 教 育/ 培 训 需求
1．分析系统需求
3．开发目标和考核
Instructional Development Institute Model(IDI,1973)
1. 确定问题 I 定义 评估需求 建立优先级 陈述问题 2. 分析环境 对象 条件 相关资源 3. 组织管理 任务 责任 进度安排
4. 确定目标 II 开发 Terminal O Enabling O
模型核心成分
核心成分 决定学生需求 决定目的和目标 Andrews/Goodson Tasks 评价需求、确定问题，职业分析、能力和培训要求 学生人群特征 形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标 根据技能/ 根据技能/学习类型分析目的和子目的 安排目的和子目的的顺序促进学习 构造考评过程 设计/ 设计/选择传递方法 开发与目标和子目标匹配的前测和后测 形成满足教学内容和学生需求的教学策略 选择媒体实施策略 根据策略开发课件 考虑教学方案 试验教学系统 安装和维护系统 用学生人群实际实验课件，诊断学习和课件的错误， 基于诊断修改课件 形成系统和环境描述，确定约束 开发材料和安装、维护过程，周期性修改教学软件 计算教学项目的费用
教学设计模型比较
ISD模型的作用 ISD模型的作用 主要ID模型的共同点和不同点 主要ID模型的共同点和不同点 学习范型和教学设计的关系
What is a model?
a view of reality Conceptual relationships(变量+关系) or relationships(变量+关系) procedures（过程的步骤） procedures（过程的步骤） Not a complete representation---abstract，一定 representation---abstract，一定 程度上的简化，每个步骤都有丰富的内涵 模型差异 有的简单说明步骤是什么，有的会解释如何做， 有的要求严格顺序，有的顺序随意。有的线性， 有的循环。包含什么步骤，步骤按照什么顺序各 模型不同。
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
Seels & Glasgow Model(1997)
项目管理
总结性评价 任务分析 教学分析 目标和考核
需求分析
反馈和交互
教学问题
学生特征 任务分析 总 结 性 评 价
教学传递 教学策略 内容顺序
教学目标
形成性评价
项目管理
Hale Waihona Puke Baidu
R2D2 Model(1995)
设计和开发 推 广
定义
Reiser and Dick Model(1996)
确定教 学目的
确定 目标
规划教 学活动
选择教学 媒体 修改教学
开发考 核工具
实施 教学
Dick and Carey Model (1996)
为什么要了解各种模型？
各种模型分别强调过程的不同方面 模型可以用来指导各种环境下的不同目的的设计 在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使 用的模型，然后决定什么地方需要调整，是否需 要为此项目专门开发一个模型 教学范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目 标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价 有些模型更适合某种范型，对于建构主义是否需 要ISD模型也存在争论 ISD模型也存在争论
ISD Models 用途
可视化系统化过程，使参与项目的人对过 程认识达到一致 提供了管理过程和项目的工具 作为设计师评判工作质量的标准 在使用中总是要对通用模型进行修正，修 正的不是过程，而是对过程的解释。
使用模型存在的问题
没有考虑社会变量 培训没有针对性， 过于一般化 没有考虑其他的解决策略 将课程和教材作为单独的实体评价，而不 是一个大部分的组成 盲目采用模型，而不是创造性地改造（适 当性） 将基本模型作为完整过程使用（完整性）
模型比较研究
是否是线性的？ 是否要按照顺序执行？ 是否每个步骤都要做？ 灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？ Andrews and Goodson(1980):对30个模型用 Goodson(1980):对30个模型用 18个维度进行比较 18个维度进行比较 Richey(1986)将比较维度降为6 Richey(1986)将比较维度降为6个
Smith and Ragan Model(1993)
分析
学习环境 学生 学习任务 编写考试题
策略
* 组织策略 * 传递策略 * 管理策略
决定
h
编写制作教学
评价
进行形成性评价
修改教学
Kemp,Morrison, and Ross Model(1994)
计划 修改
教学资源 评价量表 支 持 服 务