新课程标准下的数学课堂教学
浅谈新课程标准在数学课堂中的实施
浅谈新课程标准在数学课堂中的实施新课程标准在数学课堂中的实施可以说是教育改革中最重要的一项工作。
新课程标准的出台使得数学教学的目标、内容、方法等方面都发生了较大的变化，对教师提出了更高的要求。
下面我将从理念、内容、方法三个方面来谈谈新课程标准在数学课堂中的实施。
新课程标准在理念方面提出了以学生为中心的教育思想。
这一理念要求教师从传授知识者转变为学习的引导者和学生的学习伙伴。
在数学教学中，教师需要关注学生的兴趣、特长和个性发展，注重培养学生的创造性思维、探究能力和问题解决能力。
通过启发式教学、项目学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
要注重培养学生的数学思维能力，培养学生的逻辑思维、分析思维和推理能力，让学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
新课程标准在内容方面做了一系列的调整和补充。
传统的数学教学注重知识的灌输，重视计算和记忆，而新课程标准则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
新课程标准要求教师从传统的数学教学中摆脱出来，注重培养学生的实际应用能力。
在内容选择方面，新课程标准强调了数学的实际应用，将数学知识与实际问题相结合。
如在初中数学中，新增了数学建模的内容，要求学生能够通过建模解决实际问题。
新课程标准还增加了素质教育的内容，如数学的美、数学的文化等。
通过这些内容的设置，能够更好地培养学生的综合素质，提高学生的文化素养。
新课程标准在数学课堂中的实施是一项复杂而重要的工作。
教师需要改变传统的教学观念，从学生的需求出发，注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师还需要熟悉新课标的内容和要求，并灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能更好地实施新课程标准，提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实际应用能力。
浅谈新课程标准下的数学课堂教学
四、 帮助学生选择 自己的学习目标和 内容 课堂上每位学 生 已有 的知 识水平 、 维能 力 、 新 思 创 能力 各不相 同． 因此 ， 课 堂 教 学 中教 师 应 在 切 实 了 解 在 每个学生的具体情 况后 帮助 学生选 择适 合 自己 的学 习 目标和 内容 ， 那样 就可 以“ 每个 学生都 学到有 意义 的 让 数学 ， 让每个学生都学有所 获” 课堂上 我们要用欣 赏 的 ． 眼光 看待每 一个学生 ， 于发 现学生 的 闪光 点 ， 时肯 善 及 定每一个学生的成绩 ， 每一个学生都体验到成功． 让
学生毕竟 是学 习者 ， 教学 中教师 要有 “ 在 一切 为 了
了些许感悟． 在新课程标 准下 的数学 课 堂教学 中评价 标准 也发 生 了根本性的改变． 过去 的课堂教 学评价重 教师“ 的 教”
过程 ， 现在则 重学生 “ ” 学 的过 程 和体验 ； 过去关 注教师 的行为 ， 现在关注 学生 的“ 创造 ” 过 去是有 条不紊 的模 ；
式 化 教 学 ， 在是 注重 个 体 差 异 ， 出学 生 个 性 的特 点． 现 突
五 、 设 丰 富 的 教 学情 境 创 在 教 学 过 程 中 教 师 要 尽 可 能 地 从 学 生 已有 的知 识 经验 出发 ， 设学生所 熟悉 的教学情 境 ， 创 以激 发 学 生 探
究 的欲望． 同时也要让 学生 明 白， 学来源 于生活 又服 数 务于生活 ； 我们学 习数 学 的 目的是 为 了学会思 考 问题 、 解决 问题的方法 ， 并用于解决生 活中的实际问题． 六 、 导 学 生 探 究 引 教师应引导学生设计恰 当 的学 习活动 ， 以激 发学生 学 习的积极性 ； 向学 生提供 充分从 事数 学活 动 的机会． 当学生迷路时引导他辨明方 向； 当学 生登 山畏惧 时激起 他 内在的精神 力量 ， 励他们 不断地 向上攀 登． 鼓 同时要
新课标下的数学课堂教学
浅谈新课标下的数学课堂教学蔡里初中吴桐数学新课程标准要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展，实现“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众化数学”的理念。
为了实现这一目标，新课标下的数学课堂教学较传统教学应有根本的变革。
结合使用新课标的实际，几年的教学实践我认为新课标下的数学课堂教学应从以下几个方面来体现。
一﹑面向全体学生，创设民主平等和谐的数学课堂新课程标准下的数学课堂教学是民主的、平等的、合作的、教学互动、交往的教学，创造性的教学。
数学课堂是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
因此教师和学生之间的关系应该是民主的，平等的，和谐的，而不在是以前数学课堂教学中支配和被支配的关系．教师是课堂上的组织者，引导者与合作者。
教师面对全体学生，不在是教和学的关系，而是不断创设有兴趣和意义的问题情景引导学生开展观察，操作，比较，猜想，推理交流等各种形式的数学活动，让每一个学生在探究中学习，在实践中探究。
在这个过程中教师与学生平等交流，与学生展开讨论，给予学生充分从事数学活动的氛围和机会．每位学生都能主动的参与，积极的思考，合作探究。
在活动中学习成为教师和学生课堂关系的基础和纽带，成为数学课堂发展的原动力。
数学教师给予学生恰到好处的点拨，引导学生在合作探究中掌握数学的知识和各种技能，并学会在数学中体验生活．从生活中感悟数学。
这样“学生在教师发展中成长，教师在学生的成长中发展”。
把数学课堂教学变成“师生共同有生命力的一段短暂而愉快的旅程”。
二、倡导学生独立思考，认真勤奋，动手实践，合作交流,自主探究，反思质疑的学习方法《初中数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
新课程标准下的小学数学课堂教学效果
新课程标准下的小学数学课堂教学效果《新课程标准下的小学数学课堂教学效果》课题研究报告总结哈尔盖民族寄宿制完全小学吴惠惠新一轮基础教育课程改革已经步入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”我们的子课题《小学数学课堂教学》围绕课题研究的内容，通过两个月的调查研究，按原定计划已顺利完成课题研究，现总结如下：一、成立课题：课题研究工作在我校起步很晚，可以说基本是空白，因此，引起学校领导和教师们的高度关注，通过大量的调查研究，结合我校的《促进学生数学学习的评价研究》这一主课题的研究，通过查阅图书和网上调研，以及对各年级各班数学老师及学生进行问卷调查，确立了《小学数学课堂教学》这个课题研究题目，并且与数学组组长进行为期两个月的交流探讨工作。
二、加强学习、转变思想、提高素质。
要使研究工作能顺利进行，必须要质过硬，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识，我也是其中一员。
2022年9月22日至10月20日，我校参加了全县“网上国培计划”的培训学习，随后，收看并学习了省课题组专家的网上课题研究的专题报告，让我们懂得了如何作课题研究，即如何选题、如何确定课题研究的目标、如何制定课题研究计划。
此外，学校多次组织我们参加了各种学习和研讨，并将学到的知识及时作汇报和交流，为科研提供理论支持，转变了“教师—学生”这一传统的教育模式，提高我们的素质，让我们意识到“教而不研则浅，研而不教则空”。
三、完成对学生对数学课堂教学的调查。
通过调查，学生从内心讲是满意新课程标准下教师的课堂教学的。
60%的学生喜欢教师的授课方式的，而实际课堂上能够因教师的教学方式而爱上数学课堂的学生不到30%。
主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，而忽略了学生的的参与性和主体性，教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计随着时代的发展与进步，教育也在不断地进行着改革与更新。
新课程标准作为此次教育改革的核心内容之一，提出了培养学生的核心素养，以及注重学生自主学习、合作学习和创新思维等。
数学作为一门基础学科，其课堂教学设计尤为关键，既要符合新课程标准的要求，又要激发学生的学习兴趣，培养其正确的数学学习态度与方法。
如何设计一堂符合新课程标准核心素养的数学课堂教学成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
一、培养学生的核心素养1. 观点一：注重学生的数学素养培养在数学课堂教学设计中，要注重培养学生的数学素养，包括数学思维能力、数学方法运用能力、数学分析和解决问题的能力等。
教师在设计教学内容和活动时，应注重培养学生的数学基本技能和思维方法，引导学生在解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。
2. 观点二：注重培养学生的数学学习兴趣在数学课堂教学设计中，教师应注重培养学生对数学的学习兴趣，引导学生通过生动、丰富的教学活动和案例，激发学生对数学的学习热情，使学生能够愿意主动参与数学学习，享受数学学习的乐趣。
二、设计符合新课程标准的数学课堂教学1. 观点一：灵活运用多种教学方法在教学设计中，教师可以灵活运用多种教学方法，如问题解决教学法、合作学习教学法、探究式教学法等。
通过这些教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 观点二：设置贴近学生生活的数学问题在教学设计中，教师可以设置一些贴近学生生活的数学问题，引导学生通过数学的方法解决实际问题。
这样的设计既能提高学生的学习兴趣，又能增强学生的数学运用能力和实际问题解决能力。
三、案例分析：小学数学课堂教学设计以小学数学课堂教学设计为例，可以通过以下步骤来完成：1. 针对新课程标准要求，确定教学目标和学习内容，包括核心素养培养和学科基础的学习内容。
2. 设计教学活动，包括课堂讨论、小组合作、游戏练习等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的合作学习能力。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
新课程标准下的初中数学课堂教学
新课程标准下的初中数学课堂教学随着时代的不断发展，教育也在不断改革与创新。
新课程标准作为我国基础教育改革的一个重要方面，对于初中数学课堂教学提出了新的要求和挑战。
在新课程标准下，初中数学教育着眼于培养学生的数学综合素养，强调学生学会运用数学知识解决实际问题的能力。
初中数学课堂教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，同时也更加关注学生的自主学习和实践能力。
本文将围绕新课程标准下的初中数学课堂教学展开讨论，探究如何在教学中有效地实施新课程标准。
一、注重培养学生的数学思维能力在新课程标准下，初中数学教育不再是简单地传授数学知识，更加强调培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师需要注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过数学问题的解决过程，培养他们的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
教师可以通过提出具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以在课堂上进行一些数学启发式的教学方法，例如数学游戏、数学探究等，让学生在轻松愉快的氛围中提高数学思维能力，激发他们对数学学习的兴趣。
二、关注学生的自主学习和实践能力三、多元化教学手段，激发学生学习兴趣四、重视数学的跨学科整合新课程标准下的初中数学课堂教学要求教师以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段，重视数学的跨学科整合。
只有在教学实践中不断探索和创新，才能更好地实施新课程标准，促进学生的全面发展。
希望今后在实际教学中，教师们能够积极探索和实践，不断提高教学水平，为学生的数学学习提供更加丰富多彩的教学体验。
新课程标准下的初中数学课堂教学
新课程标准下的初中数学课堂教学随着新课程标准的实施，数学教学也出现了一些变化。
针对初中数学教学，新课程标准倡导以“三维数学教学”为核心，即将数学学科的知识、思想方法和实际应用有机结合起来，强化数学思维的培养和数学应用的实践。
以下是新课程标准下初中数学教学的具体实践方法。
一、知识点的延伸和拓展传统的数学教学注重解题技巧和应试突击，而新课程标准下的数学教学更注重培养学生的数学思维和批判性思维。
因此，在教学中需要注重引导学生联想、抽象、归纳以及探究，不拘泥于公式推导。
在教学中，教师可以通过漫画、游戏、动漫等寓教于乐的方式激发学生探究的兴趣，扩展他们对数学领域的知识。
二、情境教学的应用情境教学是新一代数学教学中的一种方法，旨在将数学知识和实际情境融合起来，激发学生对数学应用的兴趣和热情。
例如，在教学中，可以引用生活中的场景作为问题，让学生自主构建模型，从而掌握数学的实际应用。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，增强数学思维，拓宽应用方向。
三、团队合作的重要性数学教学不再局限于个人竞赛，更加注重团队合作。
在数学学习中，学生需要与组员协作，互相促进，让更多的学生分享数学成果。
此外，团队合作也有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、多媒体教学的融入多媒体技术、网络资源和自然语言处理技术这些技术和教育资源的应用为教学注入了新的活力。
通过多媒体教学，学生可以更加直观、生动地理解数学知识，同时也可以为教师减轻一定的课堂教学负担。
此外，网络资源的应用也可以帮助学生更好地获取数学知识，丰富学生的知识储备。
综上所述，新课程标准下的初中数学教学不再注重一味追求应试成绩，而是重视培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
教师应该注重知识点的延伸拓展，通过情境教学、团队合作和多媒体教学等方式引导学生更好地学习数学知识。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，在实际应用中更好地发挥数学的作用。
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。
一、教学策略1.把握核心素养。
新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。
因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。
2.注重实际应用。
针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。
要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。
3.多元化的教学手段。
在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。
除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。
二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。
下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。
教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。
教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。
2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。
3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。
4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。
教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。
总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，数学教学评价往往注重结果，忽视了过程和方法的培养。
学生仅仅以是否得到正确答案来衡量自己的学习成果，而教师也往往只注重学生的答案是否正确，忽略了学生的思维过程和问题解决方法。
有必要对小学数学课堂教学评价标准进行重新研究和探讨，以更好地指导教师的教学实践，促进学生数学能力的全面发展。
本研究旨在通过对新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，探讨如何更好地评价学生的数学学习，提高数学教学质量，促进学生数学能力的提升。
通过对实际教学情况的调研和分析，发现存在的问题和挑战，并提出相应的解决策略，为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，进一步明确数学教学的要求和标准，以提高教学质量和效果。
通过对小学数学课堂教学评价标准的梳理和分析，可以更好地指导教师教学实践，促进学生数学学习的有效推进。
本研究旨在揭示实践中存在的问题和挑战，为今后完善数学教学评价标准提供参考和借鉴，推动数学教学的持续改进和发展。
通过这项研究，希望能够为教育部门和教育从业者提供有益的参考和建议，为促进小学数学教学的专业化、标准化和科学化做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
通过对新课程标准对数学教学的要求进行深入分析，可以帮助教师更好地理解教学目标和要求，从而指导教学实践。
小学数学课堂教学评价标准的梳理可以为教师提供评价工具和方法，帮助他们更准确地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
而实践研究方法的探讨则可以为教学实践提供科学依据，使教学更具有效性和实用性。
通过实施情况分析和问题与挑战的探讨，可以帮助教师更好地发现教学中存在的问题，并寻求解决方法，提升教学水平。
新课程标准下小学数学课堂教学的思考
新课程标准下小学数学课堂教学的思考摘要：新课程标准的出台标志着我国教育体制的一次重大改革，这也对小学数学课堂教学提出了全新的要求。
新课程标准强调数学思维和问题解决能力的培养，强调跨学科和实际应用，以及课程整合和综合评价，这些特点需要教师在教学中做出相应的调整，以更好地满足学生的需求。
本文旨在从新课程标准的角度出发，探讨小学数学课堂教学的现状以及应对策略，以期为教育工作者提供一些有益的思考和启发。
关键词：小学数学；课堂教学；教学思考；新课程标准；引言：小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它在学生的学习生涯中举足轻重。
首先，小学数学是学生数学基础的奠定阶段，它建立了学生的数学思维、逻辑推理和解决问题的基本能力，这些基本技能将贯穿学生的整个学习历程，不仅在数学课程中有用，还在其他学科和日常生活中发挥关键作用。
此外，小学数学教育还培养了学生的学科兴趣和学习动力，如果教学生动性不高，学生可能会对数学失去兴趣，这将影响他们在数学学科的表现和发展。
一、新课程标准的关键特点新课程标准对小学数学教育带来了显著的改革，这一改革涉及两个关键方面，分别是强调数学思维和问题解决能力的培养以及强调数学的跨学科性和实际应用性。
首先，新课程标准明确提出了培养学生数学思维和问题解决能力的重要性，传统的数学教育常常偏向于知识的传授，学生被动地接受教师的信息，而忽略了数学思维的培养。
然而，新课程标准强调，数学不仅仅是一堆公式和规则的堆砌，更是一种思维方式和工具，用来理解和解决各种问题，这意味着教师应该鼓励学生提出问题，启发他们思考问题的多种解决方法，培养他们的分析、推理和创新能力，这种新的教育理念有助于学生不仅仅掌握数学知识，还能够应用数学思维来解决各种实际问题，提高他们的综合素质。
其次，新课程标准突出了数学的跨学科性和实际应用性，数学并不是一个孤立存在的学科，它与科学、技术、工程和数学等学科有着密切的关联。
新课程标准鼓励教师设计跨学科的教学活动，将数学与其他学科相互融合，例如，教授几何时可以探讨建筑和工程中如何运用几何原理来设计建筑物和桥梁，这种跨学科的教学方法有助于学生了解数学在不同领域的应用，从而更好地理解数学的实际意义。
新课程标准下的数学课堂模式
新课程标准下的数学课堂模式优化数学课堂教学结构模式，向45分钟要质量、要效益，实质上就是要坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线.改变过去教学模式陈旧单一，学生学习负担沉重，教学高投入低产出，教学效益不高的倾向.让学生有发表不同看法的机会，努力开发学生非认知因素，充分发挥意志、想象、情感、性格、潜意识、灵感对数学教学认知的作用，增强教学动力，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中处于动脑、动口、动手、动笔状态，让学生愉快地汲取数学知识，提高数学能力，实现数学知识的迁移.1.新课导人的优化常言说:“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
”良好的开头是成功的一半。
”情感是人的心理活动的中心，晓之以理必先动之以情.因此教师在新课的导人时，如果能援引恰当的事例、典故，必会引发学生最大的学习兴趣，使学生达到轻松乐学的境界.为此数学新课导人应当注重从以下几方面实现优化:1.1注重培养学生的情感与探索欲1.1.1设置“悬念”来激发学生的学习兴趣悬念是引发兴趣的重要来源，悬念就是设“谜”，让人萦绕脑际，猜不透，想不通，丢不开，放不下，从而激起情与悱，引发积极思维.悬念能紧紧抓往人的注意力，使人在迫不及待的情绪中去探索事情的内涵.如果上课伊始学生的兴趣之火就被点燃起来，学生就会大开思维闸门.例如在讲指数函数这节课之前，老师拿出一张纸说:同学们，虽然这张纸厚度只有0.lmm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高?电线杆高?还是七、八层楼高?学生不得其解，此时教师告诉学生，那将是超过世界最高峰--珠穆朗玛峰的高度8848m。
学生就骤然产生一种震撼力，有了一种迫切解决问题的共鸣.I.1.2从“好奇”心入手，激发学生的学习兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半。
”因此一堂好的数学课必须注重新课的导入艺术，最好能造成悬念，以便使学生很快进入状态，让学生情驻于课堂，情倾于课堂，让学生有欲罢不能之感，切记华而不实，远离课堂。
只有恰当的导入新课，展示知识的价值取向，才能有助于学生明确学习目的，刺激学生的求知欲，调动学生学习的积极因素，使学生蹬山则情满于山，观海则意溢于海。
新课标下小学数学课堂教学策略
新课标下小学数学课堂教学策略摘要：新课程标准的提出，能够促进小学数学教师不断挑战、提升自己，学习专业知识。
因此在新课程标准的背景下，创新的数学教学模式逐渐出现，需要广泛地运用于数学教学实践当中，以不断拓展学生的学习方式和维度，促进学生的高效学习和全面发展。
因此，小学数学教师应当将更生动的实践活动、多样的教学方法，融入到课堂教学过程中，构建高效化的数学课堂，充分展现数学的魅力和价值。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略教学工作的开展需要以新课程标准为基础，义务教育数学课程标准（2022版）（以下简称新课程标准）的颁布为小学数学教学提出了新的要求，提供了更明确的指导和方向。
那么，如何在新课程标准下科学有效地开展小学数学教学呢？这需要大多数数学教师的深入思考和探索。
针对这一问题，本文将进行具体的分析和讨论。
一、利用网络技术，创设生动教学情境小学数学教师应充分利用网络技术、多媒体技术，通过视听结合，将抽象的数学知识概念、定理等进行生动讲解，展示数量变化的基本规律，并适当融入现实生活元素，创设生动的教学情境，充分激发学生的求知欲，让学生深入思考和探索。
例如，在教授“克和千克”时，本课程的目标是让学生对物体形成一种量感，理解质量单位的概念。
与厘米和米这些长度单位相比，质量单位更抽象，同样重量的不同物体肉眼很难进行判断。
然而，许多学生习惯于用感官判断物体的重量。
因此，教师应该消除学生的错误习惯。
首先，教师利用网络技术展示两组图片，一组是一篮苹果，另一组是一大团棉花，重量都是一公斤。
然后，教师让学生根据图片中的参考对象来判断苹果重还是棉花重？很多学生会说：苹果重，有些学生说：棉花重。
对于学生的回答，教师可以通过电子白板进行验证。
电子白板可以模拟平衡称重过程，教师把苹果和棉花放在天平的两端，天平仍然保持平衡。
在这种情况下，学生打破了原来的认知，对重量也有了更深刻的认识。
二、注重问题启发，培养数学思维小学教师在数学课堂上最重要的教学目标是抓住学生的注意力，激发学生的创新思维和创新意识。
新课程标准下的高中数学课堂教学
新课程标准下的高中数学课堂教学高中数学课堂教学要始终坚持“掌握知识,发展能力,培育品德”的三维教学目标。
数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。
在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以激发学生的学习兴趣，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们探索问题进而解决问题。
在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。
为此,新课程标准下的高中数学课堂教学应注意以下几方面的问题:一、坚持以人为本的“大众教育”理念。
高中数学教学要使不同的学生在数学上得到不同的发展。
教学要为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次、多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
学生可以在教师的指导下进行自主选择。
教师要根据学生的基本需求和自身的条件，制定教学计划,不断地丰富和完善供学生选择的教学内容。
例如,必修系列课程和选修系列课程的选择;必做题和选做题的选择；基础题和拔高题的选择等等。
二、体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
教育必须以学生为主体,这是亘古不变的真理。
学生主体地位的核心特征是独立性,其关键是思维的独立性,即独立思考。
实现学生的主体地位,就是要使学生成为具有主体性的人。
具有主体性的人是自尊、自信、自强、自律、自立的人。
实现学生主体地位的关键就是独立思考。
学生应以探索者、研究者的身份亲身体验、独立思考全身心地投入到整个教学过程中去。
课堂教学中教师是引导者，教师引导作用的核心特征是启发性。
“引而不发、开而弗达、相机诱导、和易以思”正是教师指导作用的精华。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，时而似在峰回路转的迷途中，时而又柳暗花明豁然开朗；那满含激情娓娓动听的点拨，使学生消除了路途的荆棘；那无比热情一丝不苟的治学精神使学生终身受益。
数学新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例
数学新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例一、案例背景随着新课程改革的深入推进，对数学课堂教学提出了更高的要求。
如何提高数学课堂教学的有效性，成为广大教师关注的焦点。
本案例以一节初中数学课为例，探讨在新课程标准下如何实现有效的课堂教学。
二、案例描述本节课的教学内容是“一元一次方程的应用”，教学目标是让学生掌握一元一次方程在实际问题中的应用，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
1. 创设情境，激发兴趣教师通过展示一些生活中的实际问题，如购物打折、速度与时间的关系等，引导学生发现这些问题可以用一元一次方程来解决。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 自主探究，合作学习教师引导学生进行小组合作学习，自主探究解决问题的方法。
学生在小组内交流自己的想法，共同探讨方程的建立和求解过程。
教师巡视指导，及时解决学生的疑问。
3. 互动交流，分享成果各小组选派代表汇报本组的探究成果，其他小组进行补充或提出质疑。
通过互动交流，学生可以互相学习、互相启发，共同提高。
同时，教师对各组的汇报进行点评和总结。
4. 归纳总结，巩固提升在探究结束后，教师引导学生进行归纳总结，明确一元一次方程在实际问题中的应用方法和步骤。
同时，通过布置相关练习题，让学生进一步巩固所学知识，提高解决问题的能力。
三、案例分析本节课采用了多种教学方法和手段，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过创设情境、自主探究、互动交流和归纳总结等环节，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了学生的数学应用意识和解决问题的能力。
同时，教师在教学过程中注重学生的个体差异和情感体验，关注学生的学习过程和全面发展。
浅议新课程标准在数学课堂教学中的应用成效研讨稿
浅议新课程标准在数学课堂教学中的应用成效研讨稿一、引言随着教育改革的不断深入，新课程标准在数学课堂教学中得到了广泛应用。
新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，为数学课堂教学带来了新的挑战和机遇。
本文将对新课程标准在数学课堂教学中的应用成效进行探讨。
二、新课程标准在数学课堂教学中的应用1. 情境创设，激发学生学习兴趣新课程标准倡导创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师在数学课堂中，可以通过设计游戏、故事、生活实例等情境，引导学生主动参与，积极思考，提高学习效果。
2. 合作学习，培养学生协作能力新课程标准注重学生的合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，培养学生的协作能力。
教师在数学课堂中，可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生在合作中共同成长。
3. 探究学习，提高学生创新能力新课程标准强调学生的探究学习，让学生在探究中发现问题、解决问题，提高学生的创新能力。
教师在数学课堂中，可以设计探究性问题，引导学生自主探究，让学生在探究中培养创新思维。
三、新课程标准在数学课堂教学中的应用成效1. 学生学习兴趣得到提高通过情境创设、合作学习、探究学习等教学方式的应用，学生对数学学习的兴趣得到了提高。
学生在课堂中更加活跃，主动参与度提高，学习效果明显提升。
2. 学生数学思维能力得到发展新课程标准注重学生的数学思维能力培养。
通过引导学生进行探究学习、合作学习等教学方式，学生的数学思维能力得到了发展。
学生在解决数学问题的过程中更加灵活、富有创造性。
3.学生自主学习能力得到培养新课程标准强调学生的自主学习，通过创设情境、合作学习、探究学习等方式，学生的自主学习能力得到了培养。
学生在课堂中逐渐形成了独立思考、自主探究的学习习惯，有利于培养学生终身学习的理念。
4.学生综合素质得到提升新课程标准关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
在数学课堂教学中，教师通过情境创设、合作学习、探究学习等教学方法，使学生在学习数学知识的同时，培养了创新能力、协作能力、自主学习能力等，从而使学生的综合素质得到提升。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议新课程标准下的数学课堂教学
一、问题的提出
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。
不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。
然而，一直以来，。
教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。
教师所承担的是“扬声器”式的角色。
在课堂教学中，教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。
单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。
因此，在目前基础教育课程改革的背景下对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要。
二、数学课堂教学中的基本理念
数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往
互动与共同发展的过程。
数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。
学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。
数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
三、数学课堂教学中的基本意识
1．整体意识
学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。
教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。
就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。
在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
2．应用意识
数学是一门应用性很强的学科，但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。
在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。
特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。
3．创新意识
创新意识是指教师的创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚,勇于立新。
课堂教学设计中的创新主要包括：（1）教学内容组织的创新。
例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。
（2）教学模式构建的创新。
根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。
（3）教学组织形式的创新。
（4）教育技术的创新。
主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。
4．效率意识和训练意识
优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。
一节课只有40分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。
另一方面，学数学，离不开解题。
特别是对数学的基础知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。
所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量。
5．反思意识
反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。
首先，要对教学目的进行反思。
数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目的。
因此，在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。
其次，要对教学程序第二设计及教学策略的选择进行反思。
反思知识展示的顺序是否合理；选择的教学策略是否恰当；例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求；采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的；为什么要这样设计教学程序；为什么要选择这样的教学策略等等。
第三，教学实施后的反思。
主要是对教学效果评价的反思，如何改进教学设计的反思。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。
其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。