动作技能和智力技能的学习课件
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教育心理学：技能的学习ppt课件
完成的一系列动作。 非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
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（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
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（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
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2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
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本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
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第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
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第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
10
第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
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第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
心理学 动作技能和智力技能
离差智商假定，同年 龄组的智商总体平均 数为１００，呈正态 分布
但它不是比率智商， 用个人测验的实得分
而是以同年龄组被试 数与总体平均数比较，
的总体平均数为标准， 经统计处理得出的智 商，称离差智商
确定他在同年龄组内 所占的相对位置，以 此判定他的智力水平。 大量测验与统计结果
发现，人与人之间的
两头小，中间大
智力分布
根据智商高低以及智力发展 水平差异，把儿童分为超常 儿童、普通儿童和低常儿童 三个等级:
1．超常儿童及其特征
超常儿童是指儿童的智力发 展显著地超过同年龄常态儿 童的水平，或具有某方面突 出发展的特殊才能，能创造 性地完成某中或多种活动的 儿童
超常儿童的心理结构，不仅 应该包括优异的智力与创造 力，还应包括良好的个性倾 向和人格特质
智力差异服从常态分
布规律
韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100、标准 差为15的正态分布，这样离差智商的计算公式为： IQ =100+15（X-X）/ S = 100+15Z
其中z是标准分数，即个体测验分数与团体平均 分之差除以标准差之后的结果
（二）特殊能力测验和创造力测验
特殊能力测验是对特 殊职业活动能力的测 量
第二，从方式来看，智力技能的操作方式具 有内潜性，其操作在脑中是借助内部言语默 默进行的，外部很难觉察该操作过程的思维 活动方式
在认识事物或解决具 体问题时，这些心理 活动按合理的、完善 的方式自动进行
第三，从结构来看，智力技能的结构具有简 缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省 略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其 外在表现则是自动化了的
韦克斯勒在 1955年，用成 人智力量表对 1700名被试进 行的研究发现， 34岁之前是智 力发展的高峰 期，以后逐渐 下降，60岁之 后迅速下降
5动作技能与智力技能的学习
相互联系：手脑结合
二、智力技能的理论
（一）加涅的智力技能层次理论 1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、 己、巳。 2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封 面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。 3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、 11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、 16、18、20、21等数分为合数一类。 4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的 面积。 5.高级规则——同时运用几条规则办事 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系。
2.封闭性动作技能和开放性动作技能 （1）封闭性动作技能是个体依靠内部的本体的感受器的反馈信息来调 节的技能，如体操、游泳等。这类动作技能是在比较稳定的条件下进 行的，而且一般具有相当固定的动作模式。因而要求动作尽可能 准确、 稳定。掌握这种技能主要靠练习，使动作达到某种理想的程度。 （2）开放性动作技能是个体依据环境因素变化来调节和控制自己 动作 的技能。如打乒乓球、拳击等。这类动作技能的学习和完成动的主要 信息来源于人体外部，它是以环境和个体感觉变化的整 体性、统一性 为特征的。开放性动作技能要求个体一定要对环境有整体的认识，对 临场情况作出准确而恰当的判断和预测，并形成准 备应付各种情况发 生的相应的完整信号体系或动作程序。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）动作技能形成的特点
1.意识调控减弱，动作自动化 2.动觉反馈作用加强：由外----内 3.动作的稳定性与灵活性增加 4.建立起协调化的运动模式
五、练习及其在技能形成中的作用
1、练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行一种动作。 2、练习包括：重复与反馈。 3、练习的主要作用是促使技能的进步与完善。
第三章_技能学习
2、必要而适当的练习
（1）练习量——练习曲线、过度学习、高 原现象 ①练习曲线：把练习时间、工作量、错误 次数之间的规律性联系用图表示出来的 曲线。
②过度学习，实际练习时间超过达到某一 操作标准所需的练习时间。100%的过度 练习最有效; 但也过犹不及
③高原现象：运动技能形成过程中，练习
中期出现的暂时停顿现象，其原因：
②活动的结构不同 运动技能是系列动作的连锁，所以其动作 结构必须从实际出发，符合实际，不能省略 。智力技能是借助于内部语言实现的，因而 可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到 其活动的全部过程。 ③活动的要求不同 运动技能要求学习者必须掌握一套刺激 ——反应的联接，而智力技能则要求学习者 掌握正确的思维方法。
运动技能和心智技能的联系
• 运动技能经常是智力技能形成的最初依据
，智力技能的形成常常是在外部运动技能 的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内 部语言实现的。比如，写作这种智力技能 就是在书写等运动技能的基础上发展起来 的。 • 智力技能往往又是外部运动技能的支配者 和调节者，复杂的运动技能往往包含认知 成分，需要学习者智力活动的参与，手脑 并用才能完成。
一是旧动作结构和完成方法的限制； 二是身体素质落后于技能掌握； 三是练习兴趣降低
④综合练习曲线——技能形成共同趋势，技能 深化的必由之路
• A.初期努力——进步很快，直线上升趋势 • B.高原现象——练习出现暂时停滞 • C.晚期努力——继续练习，突破“高原”
，迈入新高度
• D.一时不振——成绩达“极限”状态，甚
• 器械型操作技能：动作是要操纵一
定的器具、工具或机械。
二、动作技能的形成
• 冯忠良的四阶段模型 ：
定向
教师资格证考试 心理学
第五章动作技能与智力技能的学习1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？p104技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。
知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。
2、什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。
特点是：①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的展开性。
分类：根据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为②封闭技能和开放技能；根据参与的运动分为③精细技能和粗大技能。
3、动作技能的形成要经历哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？P106-108形成的主要阶段：①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。
③动作协调和技能完善阶段。
动作技能形成的特点：①意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110练习是指在气馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。
练习的进程特点：①练习成绩随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不均匀的④练习中存在个别差异5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）P110-112一、确定练习的目标；二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素：①人对活动的态度②自信心③人在练习时的情绪状态④人的意志品质6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。
不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。
弟六讲 技能的形成ppt课件
6ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.操作整合 4.熟练（自动化阶段） 本阶段的主要任务是发展肌肉控制，培养正确的协调、平衡、节奏等感 觉，使动作达到连贯、流畅、轻松自如。
7
三、动作技能的培训 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
8
四、心智技能的形成
领会：1.加里培林心智动作形成的阶段 （1）动作定向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶段 （5）内部言语动作阶段
现为骨骼肌的活动。
伍尔福克把运动技能定义为“完成动作所需要的一系列身体运
动的知识和进行那些运动的能力”。
4
2.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则 的心智活动方式。 智力活动是在人脑内部，借助内部言语，用简缩的方式，对客观事物 的映象进行加工改造的活动。
5
二、动作技能形成的阶段 1.定向（认知阶段） 本阶段的任务是，通过教师的讲解和示范，使学生对动作方式有了解， 在头脑中形成初步的定向映象。重点是要解决认知成份与知觉要素问题。 2.模仿（联系形成阶段） 本阶段的任务是建立刺激与反应的联系、知觉与动作的联系、视觉形 象与动觉表象的联系，对初步的定向映象作检验、校正和巩固，克服习惯经 验的干扰。重点是从认知方面转到运动方面。
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9
2.安德森心智技能形成三阶段论 （1）认知阶段 （2）联结阶段 （3）自动化阶段
10
3. 我国心智技能形成三阶段论 （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
11
简单应用： 心智技能培养要求 1.激发学习积极性与主动性 2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适应培养的阶段特征，使用正确言语
3.操作整合 4.熟练（自动化阶段） 本阶段的主要任务是发展肌肉控制，培养正确的协调、平衡、节奏等感 觉，使动作达到连贯、流畅、轻松自如。
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三、动作技能的培训 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
8
四、心智技能的形成
领会：1.加里培林心智动作形成的阶段 （1）动作定向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶段 （5）内部言语动作阶段
现为骨骼肌的活动。
伍尔福克把运动技能定义为“完成动作所需要的一系列身体运
动的知识和进行那些运动的能力”。
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2.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则 的心智活动方式。 智力活动是在人脑内部，借助内部言语，用简缩的方式，对客观事物 的映象进行加工改造的活动。
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二、动作技能形成的阶段 1.定向（认知阶段） 本阶段的任务是，通过教师的讲解和示范，使学生对动作方式有了解， 在头脑中形成初步的定向映象。重点是要解决认知成份与知觉要素问题。 2.模仿（联系形成阶段） 本阶段的任务是建立刺激与反应的联系、知觉与动作的联系、视觉形 象与动觉表象的联系，对初步的定向映象作检验、校正和巩固，克服习惯经 验的干扰。重点是从认知方面转到运动方面。
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2.安德森心智技能形成三阶段论 （1）认知阶段 （2）联结阶段 （3）自动化阶段
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3. 我国心智技能形成三阶段论 （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
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简单应用： 心智技能培养要求 1.激发学习积极性与主动性 2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适应培养的阶段特征，使用正确言语
职业技能PPT课件
• 1.形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练
到熟练的过程。
• 2.操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心
智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化 。
• 3.在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同
活动。
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Logo
三、技能的作用
1、技能可以提高活动效率. 2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前 提条件. 3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发 展的重要基础.
动作精巧、协调，主要由小肌肉的运动来实现。 打字、弹琴等。
• 粗放型：需要的活动空间大，动作幅度较大，运
用大肌肉群，而且经常要求全身肌肉的参与。举 重、游泳等。
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Logo
一、动作技能的概述
按操作对象划分
• 徒手型：动作不操纵任何东西，仅仅表现为机
体的一系列骨骼肌肉的运动。自由体操、太极 拳等。
• 器械型：动作是要操纵一定的器具、工具或机
的。
4
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一、运动技能的基本概念
2、技能的特征
• 是通过学习形成的，区别于本能行为 • 是一种活动方式，区别于程序性知识 • 是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意
运动
• 是通过有意识的反复练习形成的，区别于习
惯
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Logo
二、技能的种类
1、动作技能（运动技能、操作技能）
• 是指由一系列外部动作以合理程序组成的操
Logo
二、动作技能的形成
※动作的整合
• 含义：
• 即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互
结合，成为定型的、一体化的动作。
• 特点：
• 动作品质——有一定的稳定性、准确性、灵活性 • 动作结构——动作成分趋于协调、连贯，动作干扰减少，
到熟练的过程。
• 2.操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心
智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化 。
• 3.在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同
活动。
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三、技能的作用
1、技能可以提高活动效率. 2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前 提条件. 3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发 展的重要基础.
动作精巧、协调，主要由小肌肉的运动来实现。 打字、弹琴等。
• 粗放型：需要的活动空间大，动作幅度较大，运
用大肌肉群，而且经常要求全身肌肉的参与。举 重、游泳等。
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一、动作技能的概述
按操作对象划分
• 徒手型：动作不操纵任何东西，仅仅表现为机
体的一系列骨骼肌肉的运动。自由体操、太极 拳等。
• 器械型：动作是要操纵一定的器具、工具或机
的。
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一、运动技能的基本概念
2、技能的特征
• 是通过学习形成的，区别于本能行为 • 是一种活动方式，区别于程序性知识 • 是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意
运动
• 是通过有意识的反复练习形成的，区别于习
惯
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二、技能的种类
1、动作技能（运动技能、操作技能）
• 是指由一系列外部动作以合理程序组成的操
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二、动作技能的形成
※动作的整合
• 含义：
• 即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互
结合，成为定型的、一体化的动作。
• 特点：
• 动作品质——有一定的稳定性、准确性、灵活性 • 动作结构——动作成分趋于协调、连贯，动作干扰减少，
婴幼儿动作发展训练-ppt课件
跑(追逐跑、障碍跑)、跳(原地 跳、向前跳)、
投掷、玩运动婴 儿 作 展训(练荡秋千、
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婴儿大动作发展的规律
l大多数婴儿的动作技能发展呈现相同的顺 序并出现在大致相同的年龄。动作发展的 顺序表现为：
l由全身性的、笼统的、散漫的，以后逐渐 分化为局部的，准确的，专门化的。
• 由身体上部到下部的发展 抬头.翻身.坐.爬.站.行走
• 2、 必须在大动作的发展的基础上精细动作才能得到发展。
• 3、 精细动作的训练要结合日常生活进行，做到生活化、
具体化。
婴幼儿动作发展训练
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婴幼儿动作发展训练
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能发育有关,且与脊髓和肌肉的发育密切相关。
婴幼儿动作发展训练
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影响婴儿精细动作训练的因素
• 抚养人因素 • 抚养人的耐心细致示范，对婴儿精细动作的发展有促进作用 • 父母抚养人婴儿精细动作发展的水平优于非父母抚养人的婴儿 • 父母的学历水平较高的婴儿精细动作发展水平优于父母的学历水
平较低的婴儿
婴幼儿动作发展训练
➢姿势的感觉动作控制 姿势控制涉及到神经肌肉系统和感觉系统之间连续且动态的相
互作用，它是很多动作技能发展的根本条件。
婴幼儿动作发展训练
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令 b. 婴儿移动的发展
➢爬行(Crawling)
爬行是在俯卧位时手臂和腿的交互动作。虽 然爬行是预先适应时期一个普遍存在的动 作里程碑，但有些健康婴儿可能在发展独 立行走前不会出现爬行。
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令要充分保证儿童的游戏和户外活动时间，使
他们获得充分的感知运动经验，并在此基础 上自然掌握“复杂的动作技能和动作和运动协 调能力”，获得整体运动协调和精细运动协调，
第六章幼儿技能学习与教育
是指由一系列外部动作所组成的系统。
1. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同
细微型动作技能与粗放型运动技能
2. 根据动作的连贯与否
连续型动作技能与断续型动作技能
3. 根据动作对环境的依赖程度的不同
闭合性动作技能与开放性动作技能
4. 根据操作对象的不同
徒手型动作技能与器械型动作技能
二． 动作技能的形成过程
动作技能是后天习得的
动作技能是以感知系统与运动系统 间的密切协调为必要条件的动作活动方 式，所以又有人常常把它称之为知觉运 动技能。
动作技能在时空结构上具有不变性
任何一种动作技能都具有在时间上的先后 动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的
如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体 到最后出手用力的动作顺序是不变的。
三、 智力技能的学习条件 (一) 原型的模拟 (二) 分阶段练习
提高分阶段练习的成效 1. 激发学习的积极性 2. 注意定向映象的完备性、独立性与概括性
3. 正确使用言语 4. 注意学生的个别差异
第四节 幼儿动作技能学习与指导
一、 幼儿动作技能学习的特点 (一) 动作技能的学习层次低 (二) 动作技能的动作结构简单 (三) 动作技能的体能强度弱 二、 幼儿动作技能学习的指导 (一) 运动教育 1. 运动教育的特点 2. 运动分析 （1）身体意识 （2）空间意识 （3）相互关系
的能力，是按一定技术要求，通过练习而 获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运 动能力，可通过诸如顺利地书写、跑步、 体操、驾驶汽车等借助骨骼、肌肉及相应 的神经过程实现的活动表现出来。
二、动作技能的特征
后天习得的 在时空结构上具有不变性 动作技能的运用主要由任务所始动 熟练程度越高，动作技能越自动化和完善
1. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同
细微型动作技能与粗放型运动技能
2. 根据动作的连贯与否
连续型动作技能与断续型动作技能
3. 根据动作对环境的依赖程度的不同
闭合性动作技能与开放性动作技能
4. 根据操作对象的不同
徒手型动作技能与器械型动作技能
二． 动作技能的形成过程
动作技能是后天习得的
动作技能是以感知系统与运动系统 间的密切协调为必要条件的动作活动方 式，所以又有人常常把它称之为知觉运 动技能。
动作技能在时空结构上具有不变性
任何一种动作技能都具有在时间上的先后 动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的
如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体 到最后出手用力的动作顺序是不变的。
三、 智力技能的学习条件 (一) 原型的模拟 (二) 分阶段练习
提高分阶段练习的成效 1. 激发学习的积极性 2. 注意定向映象的完备性、独立性与概括性
3. 正确使用言语 4. 注意学生的个别差异
第四节 幼儿动作技能学习与指导
一、 幼儿动作技能学习的特点 (一) 动作技能的学习层次低 (二) 动作技能的动作结构简单 (三) 动作技能的体能强度弱 二、 幼儿动作技能学习的指导 (一) 运动教育 1. 运动教育的特点 2. 运动分析 （1）身体意识 （2）空间意识 （3）相互关系
的能力，是按一定技术要求，通过练习而 获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运 动能力，可通过诸如顺利地书写、跑步、 体操、驾驶汽车等借助骨骼、肌肉及相应 的神经过程实现的活动表现出来。
二、动作技能的特征
后天习得的 在时空结构上具有不变性 动作技能的运用主要由任务所始动 熟练程度越高，动作技能越自动化和完善
第五章 技能的学习
化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是真
正意义上智力技能形成阶段。。
（二）冯忠良的三阶段模式 我国教育心理学家冯忠良根据心智技能形成中原型的重要 作用提出了三个阶段模式，即： 1.原型定向 了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”
的心智活动方式或操作活动程序，了解原型活动结构。
2.原型操作：
• 联系：心智技能是动作技能的调节者和组成部分，动作技
能是心智技能形成的最初依据和外部表现。
• 三、技能的作用
• 1.技能的掌握是进行学习活动、提高效率的必要条件。
• 2.技能是知识学习、问题解决的重要条件。
• 3.技能是能力的构成要素之一，是能力发展的基础。
第二节 动作技能的学习
• 一、动作技能的概念 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的活动方式。如骑车、弹琴和打字等。
• 4. 动作熟练：各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼 此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行 达到高度的完善化和自动化，动作方式对条件变化具有高
度的适应性。
• 特点：高度稳定性、正确性、速度快、品质高；实现了动
作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不
发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲 劳感下降。
• 五、动作技能的培养 （一）讲解与示范 1. 讲解 （1）学习动作技能的目的 （2）动作技能的性质 （3）学习程序与步骤 （4）注意事项
2. 示范 （1）教师示范：相向示范、围观示范、同向示范 （2）借助视听教学进行示范：观看教学电影、幻灯
通常讲解与示范结合进行，整体示范与分解示范相结 合，速度适当。
动作技能的构成包括三种成分： 1. 动作或动作组： 从难易程度的角度来分，动作有三种类型：反射动作、 基本动作、技巧动作。从上述三种类型动作之间的关系 来看，基本动作是由一系列的反射动作组成的。而技巧
动作技能和智力技能
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（二）练习进程的特点 1、练习成绩随着练习进程而逐步提高
• 开始时，人们有好奇心，干劲大。 • 可以利用原来的技能协助问题解决。
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2、练习进程中存在高原现象
• 练习曲线出现暂时停顿的现象，称为高原现象 • 产生原因
–学习热情下降 –身体过分疲劳 –原有技能结构的限制
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三、动作技能形成的阶段 主要有三个阶段 1.认知—定向阶段
头脑中形成技能一般的表象 示范的正确感知 模仿个别动作 动作呆板、迟缓、 不协调，多余动 作较多，意识控制
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2. 动作系统初步形成阶段
个别动作结合，初步形成较连贯动作 注意动作的组织与协调 动作交替时，出现在短的停顿 紧张度缓和，多余动作逐渐减少，直到消失
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3、出声的外部言语动作阶段
以出声的外部言语形式完成实在的活动，活动 已经离开了实物或者实物的替代物，而代之以 外部语言为支持物，完成实际的活动。 由外部的物质活动向智力活动转化的开始。
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4、无声的外部言语阶段
以不出声的外部言语形式进行的。 儿童学习由朗读过渡到默读。
就是了解、熟悉活动任务，知道“做什么”和 “怎样做”，头脑中建立起活动的定向映象。 介绍学习对象，操作、操作的程序。
特点：智力活动本身外部化，以物质或者物质 化的形式向学生提示动作本身
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2、物质或者物质化动作阶段
借助实物（物质）或者实物模型、图解、标本 等（物质化）进行学习。 学生亲自操作，是外显的活动。
chap10技能的学习
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意识控制的变化；动作控制方式的变化；动作品质的变化；动作协调性的变化（详见 p310） 详见 p311 图 练习 练习曲 反馈 结果反馈 情境反馈 分情况反馈 内在的动觉反馈 线 指导与示范
培养
联系是学生动作技 能形成的基本途径
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Chap10 技能的学习
心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动凡是，是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内 化而形成的 物质活动或物质化活 动阶段——实质上是 借助实物为支柱进行 的心智活动阶段 有声的言语活动阶段 ——此阶段虽脱离了 实物，但并非智力活 动本身，还不能在学 生头脑中默默地完成 无声的外部言语活 动阶段——学生以 词的声音表象、动 觉表象为支柱进行 智力活动的阶段 内部言语活动阶段 ——特点是简缩和 自动化
从智力活动的调节看 智力活动已经不需要多少意识参与调节和控 制就能自动进行——具有内潜性 心智技能培养中注意的问题 ⑴遵循智力活动按阶段形成的理论 心智技能的机会 ⑷注重思维训练
从智力活动的对象看 更多的是在头脑中进行， 操作的对象是观念、 概念或原理 ⑶积极创造应用
培养
⑵根据心智卡技能的种类选择方法
Chap10 技能的学习
·加涅学习过程之二——技能的学习，包括动作技能&智慧技能 技能及其特点 技能： 指经过练习而获得的合乎法则的认知活动 或身体活动的动作方式 技能与知识 1. 技 能 的 概 述 分类 动作技能&心智技能 技能与知识、 习惯的关系 广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识。 陈 述性知识相当于我们常识中的知识， 是狭义的知 识；程序性知识相当于我们常识中的技能 特点：联系—形成途径；动作方式—形式；合乎法则—标志 技能与习惯 联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统 区别：①习惯是实现某种行动的需要，而熟练技能仅仅是一种自动化的动作方式 ②熟练技能是在有目的、有计划的联系中形成的，而习惯可以在无意中，通过简单 的重复形成 ③熟练技能只有高级、低级之分，无好坏；习惯却有好坏 二者关系 区别：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；心智技能则具有观念性、内 隐性和简缩性等特点 联系： 心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分， 动作技能又是心智技能形 成的最初依据和外部体现的标志。 作用（意义） 成有助于对相关知识的掌握 技能的形成也有利于智力、能力的发展
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动作技能学习的阶段
• P405 费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了 较为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技 能的学习分为三个阶段。
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内部条件
• 两种学习任务： 局部技能：一套完整的动作技能可以分解成同时或按先后次序出现
的局部技能 执行性子程序：将局部技能综合起来的规则，被费茨和波斯纳称为
“执行性子程序” • 许多研究涉及动作技能的练习是先从局部开始还是先从整体开始的问
题。那种学习方式更优要视动作技能的性质而定。如果动作技能由若 干局部技能构成，且各个局部技能之间不存在相互协调的问题，那么 先进行局部技能的部分练习，而后再进行整体练习，这样效果更佳。 如果连续性动作技能的各部分要经常相互协调，那么打破这种协调， 孤立地练习某一部分，其效果往往不佳。
Robert Mills Gagné
费茨
（P.M.Fitts)
（1）认知成份 （2）知觉因素 （3）肌肉协调能力 （4）各种个性和气质特征
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动作技能的含义
• 动作技能包含有动作成分，但并不是说动作就是动作技能，如眨眼。 • 只有当人们利用一组动作去完成一项具体任务或解决一个问题时，如
示范
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• 练习前要让学习者充分观察示范。示范可由教师、同伴示 范，也可用录像、照片等来示范。
• 示范通常是由榜样来进行。有两种类型的榜样：专家榜样 、学习榜样。
• 运动员新手从观察专家的表现中，除了获得一些如何执行 任务的基本信息之外，只能获得极少的启示。
利用一组身体动作去表现情感（舞蹈）或组装一个机器部件，这时人 们的活动能力才被称为动作技能。 • 动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体 动作去完成一项任务的能力。 • 个体越是经济、有效、合理地利用身体动作完成任务，其动作技能的 水平就越高，其能力就越强。
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动作技能与智慧技能
动作技能（运动技能
外部的、物质活动的动作 方式 ，表现为骨骼肌的活动
按广义知识观，动作技能 是一种程序性知识，是按照 一套规则或程序顺利完成身 体协调任务的能力
精细的肌肉控制是动作技 能的重要特征。
智慧技能（智力技能、心智技能）
智慧技能指通过练习而形成起来 的合乎一定法则的智力活动方式。
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动作技能的含义
加涅认为，动作技能（motor skill，又译运动技能）是 指以流畅、合乎规则和时间上精确为特征的协调肌肉 运动的能力。
（1） 描述如何进行运动的规则 （2） 因练习与反馈而逐渐变得精细和连贯的实际肌
肉运动
• 有可能的是，我们从错误表现中要比从正确表现中学到的 更多。
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外部条件
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言语指导
• 在动作技能学习的早期，言语指导可以有效地促进执行性 子程序的习得。
• 言语指导可影响学习者对动作技能学习的标准或目标的认 识并影响其最终习得的动作技能表现。
铅球、铁饼、篮 球的罚球、标枪 、面对墙壁打网 球
足球射门与防守 、排球的接球、
篮球的投篮
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熟练操作的特征
立即反应代替了 笨拙的尝试
在不利的条件下 能维持正常操作 水平
利用微弱的线索
特征
错误被排除在发 生之前
局部动作综合成大的连 锁，受内部程序控制
动作技能的分类
• 按照动作技能执行过程中环境的稳定性
开放的动作技能&封闭的动作技能
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四种动作技能的关系
类别
连贯动作技能 不连贯动作技能
封闭式 动作技能
开放式 动作技能
体操、游泳、跑步 、滑冰、骑自行车
乒乓球、 足球后卫的防守、 棒球等的防守
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（二）动作技能的特征
• 后天习得的（通过学习或练习形成的） • 在时空结构上具有不变性 • 是一种活动方式，区别于程序性知识 • 动作技能的运用主要由任务所始动 • 是一种活动方式，区别于一般的随意性行为 • 熟练程度越高，动作技能越自动化和完善
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第一节 动作技能的学习
技能：运用一定的知识，经过练习而获得的一种符合法则的活动动作方 式。
传统定义：技能就是活动方式。 “主体在已有知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式 ”（教育大辞典） 实质就是一套办事规则支配了人的行动。 动作技能：指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式 。 它主要借助于骨骼肌的运动和与之相应的神经系统部分的活动而实现的 对器械的操作或外显的肌肉反应。
动作技能习得的指标
• 根据学习的定义，动作技能学习是由经验引起的内在运动 能力的相对持久的变化。
• 两种测量[表现performance] 相对持久的变化： 保持测验 迁移测验
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动作技能的学习条件
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按照广义的知识观，智慧技能是 运用某种习得的规则或程序顺利完 成智力任务的能力。
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动作技能的分类
• 按照动作技能开始与结束的特征
连续的动作技能&离散的动作技能
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