活动导入

幼儿园教育活动设计之三：开始部分—导入导入是活动的起始环节，良好的导入可以收到先声夺人的效果。导入活动目的是要吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到学习活动中去,,从而产生“我要学”的愿望。一般的导入方法有：

一、直观导入法

在活动开始，通过让幼儿看实物、标本、模型、图片或播放幻灯片、电视录像片等方式来引起幼儿的兴趣，从中提出问题，创设活动情境的导入方法。

二、演示导入法

通过演示实验、操作玩教具和表演的方法来激发幼儿的好奇心，使幼儿产生想要了解演

示中出现的各种现象、变化及原因的强烈愿望。如：美工活动《快乐的歌唱家》“夏天到了，池塘里的荷花开了，这里还住着一群快乐的歌唱家，你知道是谁吗？”出示折叠好的青蛙，并在青蛙后部压一下，青蛙就向前蹦跳，“你们想不想也有一只蹦跳的小歌唱家？”

三、作品导入法

利用儿歌、故事、谜语等文学作品对幼儿具有的特殊吸引力，来引出活动的内容，引发

幼儿联想的方法。如：开展《有趣的磁铁》活动时,先给小朋友讲一个自编的故事《明明帮奶奶找针》,然后提出问题,启发幼儿思考:光线暗时和针掉到地板缝里时,明明用什么办法把针找到了?通过故事,幼儿都想来玩一玩磁铁,对磁铁的特性产生了很强的好奇心,有了进一步探究的欲望。

如：《球发烧了》以《地球卫士会议》导入

四、游戏导入法

以游戏活动或者用游戏的口吻来导入活动。如在进行科学活动《空气用处大》时,我请小朋友都来玩“找空气”的游戏,他们有的用气球装空气,有的用塑料袋装空气……然后再比比谁装的空气多?

五、音乐导入法

利用歌曲、乐曲或者组织简短的音乐活动来导入活动。

六、经验导入法

利用幼儿已有的知识经验，在引导幼儿探索、联想的基础上导出活动的内容。如,在组织《动听的歌声》这一活动时,我问小朋友:“你们都喜欢唱歌,那你说说还听过谁唱歌?谁的歌声最动听?”在教师的启发下,幼儿通过回忆,想到青蛙“呱呱呱”,小鸟“喳喳喳”,小鼓“咚咚咚”……

七、情景导入法

通过创设一定的情景，引导幼儿观察和思考。如：《小动物怎样过冬》：冬天到了，天气越来越冷了，小朋友们都穿上棉衣，住在有暖气的房子里，可是，小动物们没有棉衣服，他们怎样过冬呢？

《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位,明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。

学前期幼儿由于年龄较小,自控能力差,心理具有不稳定性,对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此,教师在设计科学活动时,一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到探索活动中去,感受科学的奥秘,从而产生“我要学”的愿望。好奇心和探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提,是探究和学习的原动力,是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。所谓“学源于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。”只要有了兴趣,就会有动力,有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。

一、由经验导入

学前期幼儿已积累了一定的生活经验,尽管这些经验比较直观、肤浅,但由于是幼儿亲身感受的,和他们的生活有着密切的联系,总能很好地激活幼儿的兴奋点,使科学探索活动顺利展开。所以,在组织科学教育活动时,我们可以联系幼儿已有的知识经验,由经验导入,让幼儿自然而然地进入活动。

如,在组织《动听的歌声》这一活动时,我问小朋友:“你们都喜欢唱歌,那你说说还听过谁唱歌?谁的歌声最动听?”在教师的启发下,幼儿通过回忆,想到青蛙“呱呱呱”,小鸟“喳喳喳”,小鼓“咚咚咚”……他们积极举手,你一言,我一句,气氛十分活跃,这就为“请幼儿模仿动物唱歌”这一活动作好了铺垫,幼儿参与活动的主动性和积极性在此得到了很好的激发,参与活动的兴趣也得到了很好地保留。

又如在组织《水的三态变化》这一活动中,我让幼儿回忆生活中的自然现象:雨后地面上的水为什么会变干?水壶里的水开了,你会发现什么?冬天的雪融化后变成了什么?由于这些现象就发生在幼儿身边,幼儿回答很积极。当幼儿注意到这些问题后,再引导幼儿探究其中的原因,幼儿就有了探究的愿望,探究活动也取得了较好的效果。

二、由材料导入

教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性,能够激发幼儿

的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料,归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的,幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动,会产生很强的探索欲望。在活动之前,先给出材料,由材料导入活动,可增强活动的有效性。

如在《各种各样的木头》这一活动中,我在桌上摆放了很多不同形状、不同材质、不同颜色的木头,幼儿见了便忍不住要去摆弄,我就说:“请小朋友看一看、摸一摸、敲一敲你们面前的木头,你发现了什么?”幼儿专心致志地摆弄起了面前的木头,很自然地就进入了探索的过程。

又如在《沉和浮》这一活动中,我为幼儿准备了纸、塑料积木、木头、铁钉、棉花、石头、弹珠、小船、乒乓球、装满水的玻璃盆等许多材料,爱玩水是每个孩子的天性,看到这些材料,许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说:

“小朋友,请把这些东西放在水里玩一玩,你会发现什么?”幼儿很高兴,纷纷挽起袖管玩了起来。通过导入部分的操作,幼儿积累了丰富的有关沉与浮的感性经验,这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系作了准备。

三、由故事导入

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,它以其典型的人物形象,跌宕的情节,生动优美的语言,深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中,可以很好地吸引幼儿的注意力,从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍,紧扣活动内容,能很快地切入主题,一般可以选择现成的科学童话小品,也可由教师即兴创编,但故事一定要与活动有关,这样才能通过故事引出活动,发挥故事的导入作用。

如在开展《有趣的磁铁》这一活动时,我先给小朋友讲了一个自编的故事《明明帮奶奶找针》,然后提出问题,启发幼儿思考:光线暗时和针掉到地板缝里时,明明用什么办法把针找到了?通过故事,幼儿都想来玩一玩磁铁,对磁铁的特性产生了很强的好奇心,有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中,就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。

四、由游戏导入