现代教育学(邑中平)超全期末复习资料
现代教育学 复习资料
现代教育学绪论*我国教育家：孔子，孟子，荀子，朱熹。
西方教育家：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良*我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
《论语》是孔子的弟子对孔子的思想见解论述的汇集，“学而时习之”“不愤不发”“不悱不启”“学而不思则罔”“思而不学则殆”*古罗马昆体良的《轮演说家的教育》*夸美纽斯《大教学论》——“泛智教育”思想洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》*教育学真正成为一门学科的标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》出版第一章*教育的生物起源论：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
*教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
*教育的生活起源论：生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。
*人类教育活动起源于交往。
*古代社会教育特征：1、出现了学校教育，教育目标狭窄。
2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。
*近代社会教育特征：1、初等义务教育普遍实施。
2、重视教育立法，以法治教。
第二章*现代教育目的确立的影响因素：1、生产力的影响2、生产关系的影响3、受教者身心发展的制约*现代教育目的以不同的理论基础与价值倾向的分类：1、个人本位论2、社会本位论——我国奉行的本位论3、生活本位论——美国杜威“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”*我国教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”*我国教育目的的精神实质：1、坚持教育目的的社会主义方向2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求3、“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准4、注重全民族素质的提高*全面发展的教育：1、德育：思想品德教育是教育者按照一定社会的要求，有目的，有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，社会意识，道德准则转化为个体思想品质的教育。
现代教育学考试复习资料
现代教育学导论一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）1．前教育学阶段，代表人物和代表作：（1）中国：①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的集大成者。
（2）西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的《大教学论》闪烁着追求科学的火花，是近代独立形态的教育学的开端；②（法国）卢梭的小说《爱弥儿—论教育》体现其自然主义教育思想。
（2）教育学学科形成时期①教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
（传统教育学）3．教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学（2）实用主义教育学，代表是杜威：《民主主义与教育》。
第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育：（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育：（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
（3）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容封闭。
（4）进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
（5）积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
3．现代教育：（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
（4）重视教育立法，教育具有法制性。
（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
（6）重视教育的交流和合作，教育具有国际性。
（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
总体上看，现代教育较之于古代教育，富于高度的革命性。
二、教育的含义：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
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现代教育学复习资料1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。
（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。
侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。
3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。
）4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。
同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。
5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。
（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。
4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。
）6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。
）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。
7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。
8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
现代教育学期末考试复习资料
现代教育学考试题型：名词解释（5个，每个4分，共20分）问答题（2个，每个10分，共20分）论述题（2个，每个20分，共40分）案例分析题（1个，共20分）第一部分(名词解释、问答、论述）第一章教育的定义：从狭义上说，即指学校教育，是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所施行的一种有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
第二章1、人的发展的内涵是什么？人的发展，实际上包括身体和心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统发展的情况制约着心理活动及其发展。
同样，身体的发展，也要受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。
所以，身心发展过程是一个既相互联系，又相互制约的动态过程。
①人的身体发展，包括机体的正常发展和体质增强两个方面的。
正常发育和体质增强是相互联系的。
正常发育的机体可以使体质增强，而体质增强又有助于身体的正常发育。
②人的心理发展也包括两个方面，一是认知方面的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等方面品质的发展；一是情意方面的发展，如需要、意志、情感、兴趣等方面品质的发展。
2、处于发展中的受教育者（学生）具有一定的特殊性，这种特殊性表现在以下几个方面：1)受教育者的发展是人的能动发展：①受教育者具有发展自身的动力机能;②受教育者作为一种实践对象，能够意识到自己是被他人塑造和改造，从而自觉参与到教育过程中去，以一种与教育者相重叠的目的活动来共同完成教育过程;③受教育者是有思想和感情的人;④受教育者具有创造性2)受教育者的发展是未成年人的发展3)受教育者的发展是完整的发展4)学生以学习为主渠道获得发展:①学生的主要任务是学习;②学生的学习活动是在教师的引领下进行的;③学生通过规范化的学习获得发展3、影响教育发展的主要因素有哪些？影响人发展的因素很多，但概括起来，主要是遗传、环境、教育和个人的主观能动性这四个方面。
1.遗传遗传是指亲代的性状在子代出现的现象，也就是子代从亲代所继承下来的生理解剖学方面的特征，如机体的结构，感官和神经系统的特点，等等。
现代教育学 期末复习资料
一、名词解释:1.教育：是人类的一种有意识的依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
2.广义的教育：一切培养人的社会行为。
3.学校教育：教育者根据一定社会或阶级的要求有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级需要的人的活动。
4.教育的本质：教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一。
5.教育目的：诗人在教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果。
6.狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
7.遗传：是指人从上代继承下来的生理特点，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，大多与父母具有相似性。
8.环境：是围绕在个体周围的并对个体自发的产生影响的外部世界。
包括：自然、社会、家庭环境。
9.教师：是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识并把他们培养成一定社会所需要的人才。
10.职业道德：是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。
11.教师专业发展：就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育工作的专业成长过程。
12.校本培训：是指源于学校课程和和整体规划的需要，由学校发起旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点以学校为培训场所的培训模式。
13.教育行动研究：它是一种以参与和合作为特征以教师为研究者，以时间情境为研究场所的研究形式。
14.课程：作为学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
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现代教育学期末考试复习资料《现代教育学》期末考试复习资料一、名词解释1、教育：广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有机划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
（网上试题标准答案）3.教育规律:所谓教育规律,就是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间﹑教育系统与其环境(物质的﹑精神的﹑社会的)之间的一种本质或必然的联系.P744、教育原则:所谓教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则.P905、教育艺术：指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。
6、教育目的：就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
7、教学：在广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定的教育目的，以一定文化为对象进行学习的活动。
狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，弘扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。
8、教学原则：就是人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。
现代教育学期末考试复习
现代教育学期末考试复习一、单选（10分）1、教育学之父……夸美纽斯……《大教学论》……教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”2、卢梭……《爱弥儿》3、赫尔巴特……《普通教育学》……以教师、教材、教室为中心……传统教育4、杜威……儿童中心、经验中心、活动中心……“教育即生活”，“学校即社会”5、韩愈……《师说》……“传道、授业、解惑”6、凯洛夫……《教育学》7、谢弗勒……《教育的语言》8、斯纳金……《学习的科学和教学的艺术》9、恩格斯……《家庭、私有制和国家的起源》《劳动在从猿到人转变过程中的作用》10、人类必须进行两种生产，即（生活资料的生产）和（人类自身的生产）。
11、周朝，学校氛围国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
12、古希腊的“三杰”：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
13、柏拉图……《理想国》14、孔子……《论语》15、马克斯·韦伯……《新教与资本主义伦理精神》二、填空（15*1分）三、名词解释（3*3分）学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
课程计划：就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动。
各种活动等作全面安排。
人的发展：主要是指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是以简单到复杂的演化过程。
教学：是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
教育改革：即改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新的一种社会性活动。
四、简答（3个，共20分）1、现代教学观的演变趋向？P265（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传教向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变2、教育的相对独立性？P76（一）教育对社会的作用具有能动性（二）教育的存在具有必然性（三）教育具有自身的质的规定性（四）教育具有继承性（五）教育与社会发展具有不平衡性五、连线（8分）人物作品柏拉图………………《理想国》孔子………………《论语》马克斯·韦伯………………《新教与资本主义伦理精神》夸美纽斯………………《大教学论》卢梭………………《爱弥儿赫尔巴特………………《普通教育学》《教育学讲授纲要》杜威………………《学校与社会》布卢姆………………《教育目标的分类系统》布鲁纳………………《教育过程》赞科夫………………《教育与发展》六、分析（3个辨析，1个案例分析，1个自由发挥）辨析题：1、教学有法，而无定法。
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《现代教育学》复习资料一、选择题1、被誉为世界上最早的教育专著是《学记》2、《论语》是记录孔子对哲学、政治、理论、和教育的言论。
3、教育学真正成为一门学科的标志性事件是：1806年德国赫尔巴特《普通教育学》出版。
赫尔巴特被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
4、教育活动中三个基本的要素：教育者、学习者与教育内容。
5、从不同的角度看现代教育功能的表现：从作用对象看，可分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐形功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。
6、我国教育目的建立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
7、个人本位论的代表人物法国思想家卢梭，社会本位论代表人物德国的纳拖普。
8、教育对劳动能力的影响作用最大。
9、遗传素质是教育的自然前提。
10、教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会，教育面前人人平等。
11、“服从最强烈的人性冲动”属于现代德育观的情感派。
12、教学过程的规律，就是指放映在教学过程中的那些客观、必然和普遍的联系。
13、现代教育的原则是教学经验的概述和总结14、《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是班级授课制。
15、德育是和人类社会共存亡、同始终的教育现象。
16、说服教育法的说服方式有灌输和疏导两种。
17、现代班主任的主要工作：决策性工作、常规事务性工作、协调性工作。
18、常规事务性工作是班主任工作中最基础、最烦杂的部分。
19、家庭访问时了解学生、研究学生的一个重要途径。
20、义务教育的特点：强迫性、普及性、免费性。
二、名词解释1、教育-----在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的目的-----把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。
3、素质教育-----是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
现代教育学复习资料全集
现代教育学复习资料全集绪论第⼀节教育学的产⽣和发展⼀、什么是教育学：就是以⼈的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律，指导教育实践的⼀门科学。
⼆、教育学的产⽣和发展（⼀）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特征第⼀，对教育的认识有⼀定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第⼆，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2.代表⼈物和代表作：《学记》——⼈类历史上最早的教育专著。
教育原则：教学相长；道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达；长善救失；⼴交朋友。
孔⼦教学思想：及时巩固；启发诱导；学思结合；有教⽆类；因材施教原则。
西⽅有：柏拉图。
《理想国》是古希腊伟⼤的哲学家和教育家柏拉图的教育思想代表作。
柏拉图在书中阐述教育思想：重视学前教育；主张国家控制教育；终⾝教育观；注重幼⼉教育；倡导男⼥平等教育等等。
昆体良：《雄辩术原理》（西⽅最早的⼀本教育学专著）主要分析了雄辩家教育的⽬的、形式、过程和⽅法。
（⼆）独⽴形态的教育学阶段这⼀时期⼜可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段。
1.教育学雏形时夸美纽斯：《⼤教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著，系统完整地阐述了其教育⽬的、⾃然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等）洛克：《教育漫话》(1693年) ; 卢梭：《爱弥⼉——论教育》（1762年）; 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1781年）在这些著作中，作者⼒图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
2.教育学学科形成时教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的问世（三）教育学的多元化发展阶a.此阶段的各教育学流派1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美⼀些国家兴起的⽤⾃然科学的实验法研究⼉童发展及其与教育的关系的理论。
代表⼈物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)实验教育学的主要观点是：第⼀，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育⽅法的优劣毫⽆⽤途；第⼆，提倡把实验⼼理学的研究成果和⽅法运⽤于教育研究，从⽽使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某⼀问题构成假设；根据假设制定实验计划，进⾏实验；将实验结果应⽤于实际，以证明其正确性第四，认为教育实验与⼼理实验的差别在于⼼理实验是在实验室⾥进⾏的，⽽教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进⾏；第五，主张⽤实验、统计和⽐较的⽅法探索⼉童⼼理发展过程的特点及其智⼒发展⽔平，⽤实验数据作为改⾰学制、课程和教学⽅法的依据2.实⽤主义教育学实⽤主义教育学的代表⼈物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
现代教育学期末复习资料全
《现代教育学》期末复习资料导论《学记》；夸美纽斯和《大教学论》；赫尔巴特和《普通教育学》；实验教育学及代表人物；实用主义教育学及代表人物；教育学的历史发展的阶段及其特征；现代教育学的研究对象；一、现代教育的本质教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；现代教育本质的理解；现代教育的属性；现代教育功能划分；现代教育价值的划分。
二、现代教育目的教育目的、素质教育等概念；现代教育目的的结构；现代教育目确立的影响因素；现代教育目的的分类；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；我国现阶段教育方针的表述；教育目的的精神实质；正确认识和处理“五育”之间的关系；素质教育与应试教育的比较；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。
三、现代教育与人的发展人的发展、遗传、环境、个性发展等概念；人的身心发展特点及教育适应措施；影响人身心发展的因素及其作用；现代教育在人的个性发展中的作用；学校教育的特点；运用教育与人的关系原理分析问题。
教师、终身教育、教师角色、教师专业发展、发展性教师评价、师生关系的含义；现代教师的职业特点；现代教师的国外几种主要的教学模式；国的几种主要教学模式；教学组织形式的历史发展；教学工作的基本环节；教学评价的功八、现代德育德育的概念；现代德育观几种界说和再认识；现代德育过程的本质；现代德育活动的基本环节；现代德育的任务、容与主要途径；现代德育过程的特点；现代德育的方法。
九、现代班主任工作班主任工作的开展。
绪论部分1、《学记》可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。
《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。
从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，以简约的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。
提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。
《现代教育学》复习重点
《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项：１、结合《现代教育学学习指导》，理解、记忆这复习重点，不断重复，熟练掌握，分章节做好练习题；２、使用《现代教育学学习指导》后面附录的三套样卷，进行应考训练，着重记忆其改错题（填空题）；３、调整心态，注意方法，做好计划，踏实践行：最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念的界定及阐释1、对“教育”概念的理解：卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展，斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论）。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活，学校即社会。
（P2,识记）2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
（P9，识记) 在我国，正式的学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。
国学分为大学和小学。
西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19,识记）3、教育学的概念：教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。
第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）（P15，不用记）第二节教育及教育学的产生与发展5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
（P16）教育产生的起源：生物起源论（归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿）、劳动起源论（归于劳动）。
现代教育学(邑中平)超全期末复习资料
现代教育学复习目录必看4第一章教育与教育学5第一节教育与教育学概念的界定5第二节教育与教育学的历史演进61.教育的起源62.教育产生的原因63.教育产生的条件64.教育的发展特征65.教育学的萌芽66.教育学的创立（文艺复兴后）培根-夸美纽斯-洛克-卢梭-赫尔巴特77.形成学科的标志78.教育学的发展-多元发展19C 实用主义教育理论-杜威7第二章教育的功能和教育的客观制约性8第一节教育的功能8定义8影响人的发展因素81)教育的本体功能-促进人的发展82)学校教育在人的发展中的主导作用92.教育的基本着眼点93.教育的社会发展功能9第二节教育的客观制约性101.教育的社会制约性102.教育的人的制约性103.教育的相对独立性11第四章教育目的11第一节教育目的概述111.教育目的概念112.教育目的的复杂性113.德育目的和相关概念的区别和联系111)教育方针112)培养目标113)培养目标11第二节教育目的理论基础121.人的全面发展理论12马克思关于人的全面发展理论12人的全面发展的基本内涵122.个人本位和社会本位伦12个人本位论12社会本位论123.教育目的观13（1）人文主义教育目的观13（2）科学主义教育目的观13（3）科学人文主义教育目的观13第三节我国的教育目的及其实践131.全面发展的教育/“五育”13第六章教师与学生14第一节教师141.教师职业的理事沿革14教师专业化14提升专业化的方法142.教师的地位、权利和义务14地位14提升我国教师地位的方法143.教师专业发展15专业特征154.教师专业发展取向15第二节学生155.学生的本质属性156.学生的地位和类型15第三节师生关系15师生关系的基本内容15第七章课程16第一节课程概述161.概念162.课程研制16第三节课程资源的开发和利用161.类型162.开发与利用163.策略16第八章教学理论17第一节教学概述171.教学172.教学的地位173.教学的基本作用174.现代教学观的演变趋向17第二节教学过程171.教学过程172.教学过程的环节173.教学过程的本质学说18第四节教学原则18第九章教学实施18第一节教学方法181.教学方法、182.讲授提示性学习方法，探究自主性，合作任务型19第三节教学组织形式191.教学组织的形式192.教学的基本环节19第四节教学评价201.狭义的课程评价指的是对课程产品的评价；202.教学评价的类型203.教学评价的基本方法20第十章德育20第一节德育概述201.德育的基本含义202.德育与非德育、反德育213.德育的功能（重点）211)个体发展的功能212)教育的导向功能213)社会稳定和发展的功能224.德育与公民教育225.德育与个性心理品质教育226.学校德育的时代挑战22第二节德育的目标和内容221.德育的目标222.中小学德育内容223.道德课程23第三节德育过程及其组织231.德育过程的组织232.中小学常用的德育方法23第四节国外德育思想和流派231.苏联（四个阶段）232.当代西方24第十一章班主任工作241.班级的功能（具有巨大的教育功能）242.班主任243.班主任对班级非正式群体（重重点）244.班级学生评价的主要策略：操行评定和成长记录袋25必看：1. P6 教育在社会人文领域，本质上不属于科学概念，“教育”和“非教育”间的界限不可一刀两断。
现代教育学复习资料
现代教育学复习资料绪论1.前教育学阶段的基本特征有哪些？答：（1）、对教育的认识已经有一定的认识和理解（2）、关于教育的论述已经有不少。
2、教育学形成阶段的特征有哪些？答：（1）教育成为了专门的研究对象。
（2）有了独立的教育概念和范畴。
（3）科学的研究方法在教育研究中得到了应用。
（4）一大批教育家和教育论著在世界范围内，尤其是在欧州涌现。
（5）有了专门的教育研究机构。
3、实验教育学的主要观点有哪些？答：（1）反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学。
（2）提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育学，使教育学真正的“科学化”（3）把教育实验分为三个阶段：首先就是某一个问题构成假设，然后根据假设制定计划再进行实验，最后将结果应用于实际以证明其正确性。
（4）认为教育实验和心理实验的差别在于，心理实验是在心里实验室里进行的，而教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行的。
（5）主张用实验、统计的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力水平发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
4、教育学的研究对象是什么？答：现代教育学研究的不是教育而是教育问题，而且是已经认识到的现代教育问题，不管是教育现象、教育事实、教育规律，只有当他们成为需要解决教育问题时才能成为现代教育学的研究对象。
容易出选择或者填空的细点。
关于教育历发展国内典型的有两种（三分法）（四分法）。
我们把教育学的历史发展分为三个阶段（前教育学阶段）、（独立形态的教育学阶段）和（教育学的多样化发展阶段）我国先秦时期的（《学记》）是世界上最早的一部教育专著。
古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育学著作。
1623年英国著名哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》一文，他首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来。
捷克教育学家夸美纽斯的《大教育学论》是近代一部对后世具有深远意义的教学著作。
他首次提出班级授课制第一章现代教育的本质1.关于教育的起源问题有哪些？答：生理起源说、心理起源说、劳动起源说、神话起源说、生活起源说2．古代教育的基本特征有哪些？答：1、已经出现学校，教育目标狭窄。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
教育的历史发展过程独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？理解教育的个体功能。
教育的两个基本规律。
影响人的发展的基本要素及其各自的作用。
对环境因素的基本理解。
教育的社会功能的含义及其特点。
为什么说教育是劳动者再生产的基本手段社会生产力、文化对教育的制约作用。
对教育的人的制约性的理解和认识。
第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。
教育目的的个人本位论的价值取向。
教育目的的社会本位论的价值取向。
如何理解人的全面发展的教育观点？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？什么是师生关系？你认为在学校教育中，良好的师生关系的基本特征是什么？应该如何构建良好的师生关系。
第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构应该如何体现均衡性、综合性和选择性。
如何理解隐性课程的内涵与意义。
我国基础教育新课程改革的目标。
第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。
什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。
我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。
现代教育学期末复习资料
现代教育学期末复习资料《现代教育学》期末复习资料导论《学记》；夸美纽斯和《⼤教学论》；赫尔巴特和《普通教育学》；实验教育学及代表⼈物；实⽤主义教育学及代表⼈物；教育学的历史发展的阶段及其特征；现代教育学的研究对象；⼀、现代教育的本质教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；现代教育本质的理解；现代教育的属性；现代教育功能划分；现代教育价值的划分。
⼆、现代教育⽬的教育⽬的、素质教育等概念；现代教育⽬的的结构；现代教育⽬确⽴的影响因素；现代教育⽬的的分类；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；我国现阶段教育⽅针的表述；教育⽬的的精神实质；正确认识和处理“五育”之间的关系；素质教育与应试教育的⽐较；运⽤教育⽬的有关原理分析解决实际问题。
三、现代教育与⼈的发展⼈的发展、遗传、环境、个性发展等概念；⼈的⾝⼼发展特点及教育适应措施；影响⼈⾝⼼发展的因素及其作⽤；现代教育在⼈的个性发展中的作⽤；学校教育的特点；运⽤教育与⼈的关系原理分析问题。
四、现代教育与社会的发展教育与社会关系的⼏种主要理论（独⽴论、教育万能论、⼈⼒资本理论）；现代教育的社会制约性的含义；⽣产⼒对现代教育发展的影响和制约；经济、政治制度对教育发展的影响和制约；⽂化对教育的影响和制约；现代教育的经济功能和政治功能；现代教育的相对独⽴性的含义及其表现；运⽤教育与社会发展的相关原理分析解决现实问题。
五、现代教师与学⽣教师、终⾝教育、教师⾓⾊、教师专业发展、发展性教师评价、师⽣关系的含义；现代教师的职业特点；现代教师的素质；现代教师⾓⾊的转换和定位；现代教师专业发展的实施；学⽣的属性、学⽣的地位；⼏种不同的学⽣观；现代学⽣的基本特性；现代师⽣关系的内容、类型与特点。
六、现代课程课程；课程的类型；课程计划、课程标准、课程⽬标的含义；现代课程理论的三⼤派别；现代课程的类型；影响我国基础教育课程改⾰的因素；基础教育课程改⾰的具体⽬标；基础教育课程改⾰的创新；运⽤课程改⾰的相关理念分析和解决现实问题。
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现代教育学复习目录必看4第一章教育与教育学5第一节教育与教育学概念的界定5第二节教育与教育学的历史演进61.教育的起源62.教育产生的原因63.教育产生的条件64.教育的发展特征65.教育学的萌芽66.教育学的创立（文艺复兴后）培根-夸美纽斯-洛克-卢梭-赫尔巴特77.形成学科的标志78.教育学的发展-多元发展19C 实用主义教育理论-杜威7第二章教育的功能和教育的客观制约性8第一节教育的功能8定义8影响人的发展因素81)教育的本体功能-促进人的发展82)学校教育在人的发展中的主导作用92.教育的基本着眼点93.教育的社会发展功能9第二节教育的客观制约性101.教育的社会制约性102.教育的人的制约性103.教育的相对独立性11第四章教育目的11第一节教育目的概述111.教育目的概念112.教育目的的复杂性113.德育目的和相关概念的区别和联系111)教育方针112)培养目标113)培养目标11第二节教育目的理论基础121.人的全面发展理论12马克思关于人的全面发展理论12人的全面发展的基本内涵122.个人本位和社会本位伦12个人本位论12社会本位论123.教育目的观13（1）人文主义教育目的观13（2）科学主义教育目的观13（3）科学人文主义教育目的观13第三节我国的教育目的及其实践131.全面发展的教育/“五育”13第六章教师与学生14第一节教师141.教师职业的理事沿革14教师专业化14提升专业化的方法142.教师的地位、权利和义务14地位14提升我国教师地位的方法143.教师专业发展15专业特征154.教师专业发展取向15第二节学生155.学生的本质属性156.学生的地位和类型15第三节师生关系15师生关系的基本内容15第七章课程16第一节课程概述161.概念162.课程研制16第三节课程资源的开发和利用161.类型162.开发与利用163.策略16第八章教学理论17第一节教学概述171.教学172.教学的地位173.教学的基本作用174.现代教学观的演变趋向17第二节教学过程171.教学过程172.教学过程的环节173.教学过程的本质学说18第四节教学原则18第九章教学实施18第一节教学方法181.教学方法、182.讲授提示性学习方法，探究自主性，合作任务型19第三节教学组织形式191.教学组织的形式192.教学的基本环节19第四节教学评价201.狭义的课程评价指的是对课程产品的评价；202.教学评价的类型203.教学评价的基本方法20第十章德育20第一节德育概述201.德育的基本含义202.德育与非德育、反德育213.德育的功能（重点）211)个体发展的功能212)教育的导向功能213)社会稳定和发展的功能224.德育与公民教育225.德育与个性心理品质教育226.学校德育的时代挑战22第二节德育的目标和内容221.德育的目标222.中小学德育内容223.道德课程23第三节德育过程及其组织231.德育过程的组织232.中小学常用的德育方法23第四节国外德育思想和流派231.苏联（四个阶段）232.当代西方24第十一章班主任工作241.班级的功能（具有巨大的教育功能）242.班主任243.班主任对班级非正式群体（重重点）244.班级学生评价的主要策略：操行评定和成长记录袋25必看：1. P6 教育在社会人文领域，本质上不属于科学概念，“教育”和“非教育”间的界限不可一刀两断。
教育本质是价值活动，随社会历史的变化而变化，×下统一的科学定义。
2. 教育的劳动起源说——苏联3. 古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德4. 教育学之父-捷克-夸美纽斯Comenius5. 17C英国-洛克-白板说6. 教育学上的哥白尼-18C卢梭-自然主义教育学家-教育顺应自然7. 德国哲学家、教育家赫尔巴特-里程碑式的贡献-科学教育学的奠基人8. 以杜威为代表的实用主义教育理论9. 构建主义教育思想的理论基础-瑞士心理学家皮亚杰的认知构建理论，代表人物-布鲁纳10. 现代教育：资本主义制度建立以来的教育，包括社会主义社会的教育1.教育最基本的规律：教育必须适应和促进人的发展+社会的发展。
教育有主动性-促进人和社会发展的功能；被动性-人和社会的双重制约（教育的本体功能-原生、根本、直接性派生功能-社会功能，育人促进社会发展的间接作用）2.辨析题教育依赖于政治经济的社会现象？1)教育是连接人与社会的中介，教育解决人与社会发展的矛盾着眼点只能指向培养人，而不是直接指向社会发展问题的解决，但政治活动和经济活动在解决此矛盾可直接着眼制度建设和物质生产。
教育区别于其他社会现象的根本点：以培养人为首要目的人是教育的出发点，促进人的发展是教育的本体功能。
（教育功能的独特性和优势，教育的独特属性）3.学校教育在影响人的发展因素中起主导性的作用4. 个体活动：个人行为构成的主体与客体相互作用的过程5. 主导作用：主要的并具有导向性的作用6. 教育的经济功能：教育系统对一定社会经济发展所起的作用7. 《学记》：古之王者，建国君民，教学为先-教育的社会目的-教育活动的客观依据德育是道德教育的简称？P301 德育的基本含义德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
教育者按一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划和系统地对受教育者施加影响，通过受教育者积极主动的内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
德育即道德教育，是以道德价值（善与恶、是与非、应该与不应该）为核心的德性教育。
德育作为社会活动的特性：1）德育作为特殊的社会活动，旨在通过对人的身心发展施加影响，以求发展智能、强健体魄、形成个性、健全人格。
2）相对于其他各育而言，直接指向个性和人格，重心在于以道德价值为核心的德行（高级精神形式）1.凯洛夫：苏联德育理论初步形成时期2.道德认识发展理论：沿皮亚杰，代表-科尔伯格《道德发展哲学》《道德发展心理学》《道德发展与道德教育》榜样示范法他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩（教育者、杰出人物、同龄人典型、艺术形象）影响受教育者——提高认识，陶冶情感，磨练意志，养成行为远近榜样的结合；教育者为人师表、以身作则的身教作用；宣传勿过度和理想化；引导分析榜样；转变为我要学教师专业素养——高尚的师德修养和博大的人文情怀；烟波学科知识和宽厚文化底蕴；先进的教育理念和高潮的教育能力大题：如何构建良好的师生关系；教学方法；非正式群体的指导第一章教育与教育学第一节教育与教育学概念的界定1.教育：广义教育——有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
2.狭义教育（学校教育）：由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育——按人和社会的发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地给受教育者施加影响，通过平等的交往和互动过程，促进受教育者健全发展。
相比广义教育的显著特征：专门性制度性目的性计划性组织性持续性构成教育活动三要素：教育者——专事教育工作＋具有职业／专业身份的教师受教育者——专事学习＋具有学籍的学生教育影响——教＇与受＇间相互作用、进行教育双边活动的一切中介（教育内容、方法、形式、媒介）3.教育学：学科性质——社会科学，带有人文学科特性（对象－教育，教育现象－根本属于社会现象）研究方法——定量（统计，测量，实验）和定性（思辨，体验，反思，理事）+逻辑（形式，数理）和叙事研究（个人生活史，经验，事件），量性研究是手段，质性研究是目的目的——解释教育规律、阐释教育理论及应用从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二节教育与教育学的历史演进1.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说生存竞争是教育产生的基础（利托尔诺，沛西•能）模仿是最初的教育形式和手段，是教育的本质（孟禄）劳动创造人，因而也创造包括教育在内的人的一切。
人的意识、语言和发音器官的改变在劳动中形成和实现，为教育的产生提供必需的条件。
2.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足3.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成4.教育的发展特征：古代-原始社会-未为独立的社会活动，平等，内容简单，口耳相传和行为模仿奴隶社会-专门机构学校，内容丰富，学校教育阶级性，理论指导学校教育封建社会-学校体制趋于完备，功能拓展，在阶级性基础突出等级性和宗教性现代教育-义务教育，现代教育体系，教育民主理念，多元化，学校教育与社会实践和日常生活结合，科学和人文教育的融合，国际化和本土化并进，技术更新5.教育学的萌芽●《学记》，最早论述教育问题，战国，化民成俗，教学为先●智者学派，传授知识为职业，希比亚、普罗迪克，●古希腊三杰-苏格拉底、柏拉图、亚里士多德⏹柏拉图产婆术（苏格拉底问答法）：1)讥讽，提出问题看法，揭露起矛盾之处，使其承认对问题的无知2)助产，谈话回忆知识，“学习即回忆说”，学习是把已经忘记了的知识回忆起来。
3)归纳，解释本质4）定义5）教育制度，主要包括学前、普通和高等教育。
国家主义和社会本位的教育⏹亚里士多德和谐的、全面发展的教育：为国家培养公民；顺应个人发展需要，“遵循自然”教育思想先河-自由教育和教育适应自然⏹昆体良《论演说家的教育》集体教学；因材施教；文法教学-文化教育中古思想的百科全书6.教育学的创立（文艺复兴后）培根-夸美纽斯-洛克-卢梭-赫尔巴特背景：资本主义萌芽和发展，讲授新兴知识的实科学校需要新的教师和教学方法；西欧商品经济和产业革命，普及教育需求大，现代学校迅速发展；哲学、自然科学和社会科学的发展；思想家和教育学家●培根：教育学-讲授和传授的艺术，独立的一门科学和学科●夸美纽斯-《大教学论》-教育学之父教育主导原则-自然秩序；教育对象的普及化；教育体制；班级授课和学年制；教育内容-科学和人文教育结合；教与学原则-确切,便易,彻底,简明,迅速；终身教育；教育学学科体系的构建●洛克-白板说《教育漫话》人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，取消封建等级教育，主张绅士教育区分德智体和三者关系；愉悦轻松的氛围和游戏中进行教育和教学●卢梭-教育学上的哥白尼-爱弥儿1)教育适应自然-适应儿童天性-主观自然主义教育思想-新旧教育的分水岭2)儿童中心，身心率性发展，从兴趣和爱好出发，使其远离坏3)在活动中学习-结合实际求知4)实用主义5)发现的观念-引导儿童发现知识●康德教育必须成为一门学业，实践与理论结合●特拉普Trapp 第一位教育学教授，《教育学探讨》，作为学科的教育学基本形成●赫尔巴特Herbart《普通教育学》-教育学成为独立的学科-科学教育学的奠基人教育学逻辑体系，基本概念和范畴；伦理学上的教育目的论，心理学上的教学方法论；教学四阶段-明了、联想、系统、方法—席勒-五阶段，分析、综合、联系、系统、方法7.形成学科的标志-（1）教育问题成为专门研究领域；（2）反映教育本质和规律的概念、范畴和体系；（3）科学研究方法；（4）教育学家和教育学专著；（5）专门教育研究机构8.教育学的发展-多元发展19C 实用主义教育理论-杜威⏹实验教育学：定量研究实验心理学应用到教育研究，使其科学化梅伊曼+拉伊⏹斯宾塞：教育预备学说，为完满生活作预备，完满生活五种活动-直接保全自己；获得生活必需品间接保全自己；抚养教育子女；维持正常社会关系；闲时满足爱好和兴趣⏹精神社会科学：狄尔泰、斯普朗格注重教育的历史性和文化性，用理解和解释研究教育；熏陶唤醒以培养完整人格，和谐对话的师生关系-经验和批判教育学●经验教育学：涂尔干、菲舍尔教育事实的经验-实证研究●实用主义教育理论-杜威《学校与社会》教育即生长，教育是促进本能生长的过程；教育即生活；做/中/学；以儿童为中心传统教育-赫’教师、教材和课堂中心现代教育-杜’儿童、经验和活动中心●要素主义教育思想：巴格来、柯南特、贝斯特、里科弗回到传统继承发扬智力训练传统；按系统性逻辑性学术性设置课程和制定教学计划；教师核心地位；英才教育。