初中语文阅读教学五法
中学语文阅读教学方法(详情)
中学语文阅读教学方法(详情)中学语文阅读教学方法中学语文阅读教学方法有：1.目标阅读法。
首先，通读全文，理解*内容，明确*的中心。
然后，根据*的内容，确定重点、难点。
最后，根据*的难点有针对性的阅读。
2.快速阅读法。
在较短的时间内迅速读完课文，借助于*标题和*结构示意图，把握全文主要内容。
3.重点语句突破法。
重点语句突破法即通过重点语句的阅读理解全文。
重点语句可以是揭示*中心、表达作者感情的语句，也可以是能统领全文的语句。
4.层次分解法。
把全文逐字逐句逐段的读下去，先理解句意，再理解段意，然后理解全文。
语文中学教学方法有哪几种在语文教学中，可以采用多种教学方法，其中比较常见的有以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，帮助学生掌握语文知识、技能和思想方法，这是传统教学方法的主要形式。
2.讨论法：教师组织学生集体讨论，以达到相互学习、相互促进、掌握知识、培养能力、发展潜力为目的。
3.实践活动法：通过课内外的实践活动，培养学生的听、说、读、写能力，让学生将所学知识内化，并得以实践。
4.范例教学法：通过典范*的教学，使学生掌握语文知识和技巧，提高语文能力。
5.问答法：教师按一定的教学要求，向学生提出问题或由学生提出问题，旨在使学生通过问答学习、了解、巩固和运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。
6.情境教学法：通过音乐、图片等手段，创造出生动的教学情境，使学生更好地理解课文内容。
7.谈话法：也称“问答法”，是由老师根据学生已有的经验和知识，向他们提出一系列问题，并和他们进行问答，以引导学生通过问答学习新知识。
8.讲读法：是以讲解为主的教学方法，能充分发挥教师的主导作用。
9.评点法：这种方法是我国文学遗产的优良传统。
它实质上是一种阅读的方法，也可用于写作的指导。
10.诵读法：诵读法是一种传统的教学法，现在仍然是语文课堂上常用的一种教法。
11.讲练结合法：这是语文学科在教学方法上的一种创造。
总的来说，各种教学方法都有其优点和局限性，因此教师在实际教学中需要根据学生的特点和教学目标来选择和灵活运用适当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
初中语文小说阅读教学五步骤
初中语文小说阅读教学五步骤
初中语文小说阅读教学五步骤
【关键词】小说阅读教学五步教学法
“小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
”从小说的定义中可以看出，小说具有故事情节生动曲折、人物形象个性鲜明、环境设置典型的艺术特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有长久不衰的艺术魅力。
读小说，就是读社会，读人生，读心灵。
初中语文课本选用的一般是短篇小说或长篇小说的节选，篇幅比其他文体稍长些，所以，想在两至三节课上完一篇小说，需要掌握一些方法和技巧。
在多年的教学实践中，笔者总结了一套行之有效的小说阅读教学法——五步教学法。
第一步：分析小说的题目
作者往往在小说的题目上下了大功夫。
一篇小说的题目，要么是小说的线索，如《故乡》；要么是小说的主人公，如《孔己己》；要么是小说的主要事件，如《智取生辰纲》《杨修之死》等；要么是小说的寓意，如《变色龙》。
通过小说的题目，可抓住作者拟题的独特含义，快速找到小说的线索、主人公、主要事件、深刻的寓意或作者的思想倾向，为分析小说和进入小说的意境提供很好的氛围。
第二步：分析故事情节，理清故事线索。
初中语文阅读教学“技巧”
初中语文阅读教学“技巧”初中语文阅读教学是培养学生语言思维能力和阅读能力的重要环节。
在进行语文阅读教学时，教师可以采用一些技巧来提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
以下是一些初中语文阅读教学“技巧”：1.读前预测：在开始阅读之前，教师可以通过预测提出一些问题，引导学生根据文章的标题、插图、段落开头等信息，猜测文章内容和结构，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
2.抓关键词：文章中的关键词是理解文章内容的关键，教师可以引导学生在阅读过程中找出关键词，并解释词义和功能，帮助学生理解文章的主旨和要点。
3.图文结合：初中语文阅读教学中常常有插图或图片，教师可以让学生观察插图或图片，推测文章内容和结构，培养学生的想象力和联想能力。
4.帮助疑难句：文章中常常有复杂的句子，教师可以引导学生分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思，加深对文章的理解。
5.整体归纳：阅读完整篇文章后，教师可以引导学生进行整体归纳，总结文章的主题和要点，培养学生的归纳和总结能力。
6.阅读策略训练：教师可以引导学生采用一些阅读策略，如快速浏览、查找关键信息、预测推测、图表分析等，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
7.开展讨论活动：教师可以组织学生进行小组讨论或课堂讨论，让学生自由表达自己的观点和理解，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
8.写作扩展：教师可以引导学生进行写作扩展，如写读后感、写补充材料、写文章的结尾等，使学生能够运用文章中的知识和思想来表达自己的观点。
9.培养阅读习惯：教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、读书笔记、写读书报告等，提高学生的阅读素养和自主阅读能力。
10.多样化教学形式：在语文阅读教学中，教师可以采用多样化的教学形式，如课堂讲解、小组合作、情景演练等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过以上一些初中语文阅读教学“技巧”，教师可以有效提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
在实际的教学中，教师应根据学生的实际情况和具体的教学内容，合理选择、灵活运用这些技巧，使教学更加生动有趣，让学生更好地掌握语文知识，提高综合素养。
语文阅读课教学方法(具体)
语文阅读课教学方法(具体)语文阅读课有哪些教学方法语文阅读课的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，它是最基本的教学方法。
2.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，使学生获取知识的方法。
5.参观法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习，从而获取知识的方法。
6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或其他心理要求的程序和方法。
7.作业法：是学生在教师指导下，独立地完成学习任务，培养并锻炼自己从事某种实际活动的能力。
另外，研究性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读等，也是语文阅读课中一些常用的教学方法。
无论哪种方法，都需要教师在课堂上发挥主导作用，调动学生的主动性和积极性，提高阅读教学的效率。
双减语文阅读教学方法策略以下是双减背景下的语文阅读教学方法策略：1.适当加强趣味识字、拼读和写字教学，增加学生自由阅读的时间，提高学生阅读的质量。
2.提倡在预习中阅读，培养学生的自学能力。
学生可以通过阅读课文，查阅相关资料，提出质疑，在课堂中通过交流、展示来深化理解。
3.利用课后时间，补充大量阅读。
通过补充课文相关的*、材料，提升学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
4.利用“群文阅读”教学方式，增强学生的阅读量、阅读速度以及阅读能力，为他们以后的学习打下基础。
5.培养学生阅读的习惯，合理利用课余时间。
教师可以为学生推荐优秀的读物，并在课堂上提供交流和讨论的机会。
6.利用网络资源进行拓展阅读，教师可以利用网络平台，为学生提供更多优秀的*和材料，让学生在课后进行拓展阅读。
初中语文主问题阅读“五步”教学法
初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。
使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。
主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。
主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。
具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。
这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。
同时让学生每人上交若干问题。
这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。
最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。
（此环节大约用时5分钟。
）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。
很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。
这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。
初中语文课外阅读教学“五步式”
初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。
本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。
结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。
【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。
1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。
这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。
通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。
学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。
通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。
2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。
初中语文阅读教学的有效方法
初中语文阅读教学的有效方法初中语文阅读教学的有效方法导论初中语文教学是培养学生语文阅读能力和写作能力的关键阶段。
如何有效地进行语文阅读教学，提高学生的阅读水平，培养其阅读兴趣和思维能力，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍几种有效的初中语文阅读教学方法。
一、戏剧化教学法戏剧化教学法是一种通过模拟戏剧性的情节来激发学生的阅读兴趣和参与度的教学方法。
在教学中，教师可以选择一篇有趣的短篇小说或文章，将其改编成小剧场剧本，由学生分角色进行表演。
这样，学生在参与表演的过程中，不仅可以深入理解文本内容，还可以通过角色扮演体验其中的情感，提升对文本的感知力和理解力。
戏剧化教学法的优点是活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和主动性。
通过角色扮演，学生可以更好地理解文本的情感和内涵，增强对作者意图的把握。
然而，在实施戏剧化教学时，教师要注意选择适合学生年龄和水平的文本以及合适的表演形式，确保教学效果。
二、问题导向教学法问题导向教学法是一种将问题作为教学的出发点和核心，通过给学生提出问题，引导学生思考和解决问题的教学方法。
在语文阅读教学中，教师可以针对文本中的重难点问题，设计一系列引导学生思考和讨论的问题，激发学生的思维深度和阅读兴趣。
问题导向教学法的优点是培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过在教学中引导学生解决问题的过程，学生能够更深入地理解文本，并培养批判性思维和创造性思维。
然而，在运用问题导向教学法时，教师要注意问题的设置，确保问题的适当性和引导性，避免给学生带来太大的困扰。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术来辅助语文阅读教学的方法。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，教师可以为学生提供更直观、生动的阅读材料，激发学生的兴趣和好奇心。
多媒体辅助教学法的优点是提供了多样化的学习资源和互动性的学习环境。
通过多媒体的运用，学生可以获得更加丰富、直观的信息，提高学习的效果和效率。
初中文言文阅读五步教学法
初中文言文阅读五步教学法随着素质教育的不断深化，新一轮基础教育改革不断深入，新的教育理念也不断融入到教学改革和考试改革中。
初中文言文教学为了适应新的形势，提高课堂效益，必须根据课程标准要求，在课堂教学中，突出学生学习的主体性、主动性、实践性和综合性。
强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
采用初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析文章美点；悟读课文，体验反思五步教学法，让学生在轻松愉快的氛围中完成知识和思维认识的飞跃，取得较好的教学效果。
一、初读课文，正音正字在文言文教学实践中，初读课文有录音听读和老师范读等，但不如让学生试读。
在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正，并让同学们清楚明白：为什么这样读，而不能那样读。
在学生试读时，试读者认认真真读，听读者仔仔细细听。
读后积极发言，辨析正误。
如在教学《童趣》时，教师先叫两位同学起来读，然后让全班同学充分发表意见进行评价纠正（主要辨析字音正误）：“藐小”的“藐”应读为“ mi 8”；“项为之强”的“强”读为“ ji mg”；还有“鹤唳（I 1）云端；怡（y i）然称快；凹（①）凸（t u ）土砾（I 1 ）壑（h e）庞（p e g）然大物等字。
当我把“虾（h a）蟆（ma）”这个词板书在黑板上，转过身来时发见一只手高高地举着，并说：“老师，不是（h a ma）是（xi a ma）。
”手里还举着一本《新编字典》。
笔者拿来一看果然字典里“虾”字只有一个读音（xi a ）于是我建议同学们再查其他工具书看，发现《现代汉语词典》里“虾”字有两个读音分别是“xi a和h a” 和“蟆”字相拼时读“虾（h a）蟆（ma）”。
这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。
二、译读课文，整体把握文意全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
“五步阅读法”的运用
“五步阅读法”地运用中学语文论文“五步阅读法”地运用谷敏阅读教学在初中语文教学工作中属于当之无愧地难点，许多语文教师针对这一方面地教学工作开展了卓有成效地探究与尝试，力求从不同角度对其进行突破，提高阅读教学成效.笔者在教学实践中进行了认真思考与分析，从培养学生自主学习能力以及思维深入水平等方面着手，以“读、思、研、说、梳”五步阅读法开展教学工作，取得了阶段性成效，本文将作简要论述.一、“五步阅读法”提出地背景在初中语文阅读教学中，部分教师受制于传统教学理念地影响，运用灌输模式组织教学，教学中并没有充分启迪学生地思维以及注重学生自主能力地培养，影响了学生阅读分析能力地提高.“五步阅读法”是针对上述教学弊端而开展地一次探究，其着力点在于将学生地思维与探究积极性调动起来，为学生创设自主学习、深入思考、相互合作地良好学习平台，依靠学生自己地努力开突破难点、培养能力，从而促进学生综合阅读能力地发展.二、“五步阅读法”实施地步骤“读”：书读百遍，其义自现，阅读教学中一定要引导学生多读书，在朗读、默读中感悟主题意境，品鉴遣词造句，了解文章结构.笔者要求学生在阅读学习中地第一步就是要多读，在读中解决三个方面地问题：一是要解决字词读音准确地问题，吃不准地读音要借助于工具书来认定；二是要在读中感悟出情感，文章所蕴含地意境与情感，需要在反复地读中体会、感悟，掌握了文章地基调才能够准确把握学习地重点与方向；三是要初步熟悉文章地结构以及遣词造句地特色，对文章有一定地了解.通过“读”地环节，重在帮助学生初步熟悉语文学习内容，为下一步地深入研究奠定基础.“思”：语文阅读教学中，教师需要对学生提供一定地线索与载体，启迪学生地思维，引导学生深入进行思考活动.笔者在这一环节主要从两个方面着手，一是为学生提供思考地线索，将教学目标任务以及教学难点重点浓缩为思考题地形式，展示在课堂上作为学生独立思考学习地线索，这样地线索既能够引导学生逐层深入地开展思考活动，同时也较为全面地体现了语文教学地目标任务.另一方面，笔者要求学生认真思考，对照思考题寻找问题地答案，并将自己需要提出质疑或者有待考证地学习内容提炼出来，既能够思考出深度，同时也能够有针对性地思考以及学会筛选与提炼，这对于培养学生自主学习能力方面具有积极意义. “研”：初中生在语文学习中已经具备了较强地合作学习能力，教师在阅读教学中既要强调对学生地启发引导，同时也要注重让学生相互开展研究学习活动.笔者在教学中要求学生以合作学习小组为单位，对照思考题进行相互研究活动.这一学习方式最为显著地优势在于集中了学生地集体智慧，同时培养学生在学习中相互交流、合作研究地良好习惯，这对于打破沉闷地语文课堂学习氛围具有积极意义.实践证明，以小组为单位进行合作学习研究，能够有效调动学生语文学习地积极性，同时培养了学生地合作学习能力，提高了阅读学习效率. “说”：学生在阅读研究环节，基本上已经能够按小组为单位形成了对阅读思考题地初步答案，教师在给予学生自主学习地同时，还要考虑到学生受自身思维以及理解能力地限制，小组地答案并不一定全面和完整，因此还应当在更为宽泛地范围内进行进一步地研究活动.笔者要求每一个小组推荐一名学生代表，对照阅读思考题进行问题答案地汇报交流.一个小组进行交流地过程中，其余小组学生可以就其中不够完善地地方进行补充，以及不正确地地方进行纠正，出现不同地观点要给予学生辩论辨析地平台，让学生在相互辨析之中获得正确地答案.教师在学生进行交流以及辨析之后进行点评，对学生地阅读学习成果予以评价，帮助学生进一步完善学习成果，提高阅读自主教学地成效.“梳”：运用“读、思研、说、梳”五步阅读法开展自主阅读教学工作，除了指导学生认真分析研究，还要逐步培养学生善于总结和梳理地能力.笔者在教学中指导学生从两个方面进行梳理，一方面是梳理自己在本节课学习中地重点与难点，进一步凸显学习地目标性与针对性，另一方面是梳理自己在自主阅读学习中总结出来地学习经验、技巧，以及存在地不足与薄弱环节等等，从这样地反思之中扬长避短，为学生阅读综合能力地发展奠定良好基础.三、“五步阅读法”运用地成效运用“五步阅读法”开展初中阅读教学活动，其新颖地教学模式能够调动学生地阅读学习积极性，同时活跃了课堂教学氛围，也有助于学生自主能力地发展.首先，这一教学模式改变了以往阅读教学中单向灌输地单一模式，让阅读教学课堂更为生动与丰富，这对于学生语文学习积极性地提高具有积极地意义.其次，“五步阅读法”更加注重体现学生在课堂之中地作用体现，各个环节学习目标任务地完成需要学生地参与，学生地学习主体地位得到了充分体现.另外，学生在“五步阅读法”学习活动中，相互之间地合作学习能力以及独立思维能力等方面都取得了长足地进步，这对于提高学生地语文综合素养等方面意义重大.作者单位：江苏盐城市初级中学.。
初中语文阅读课“五步”教学法
浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。
（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。
（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。
在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。
二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。
（1）还原语文的书声朗朗。
可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。
还可采用与文体相吻合的读书形式。
（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。
自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。
（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。
也可提出若干问题，带着问题读。
（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。
三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。
这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。
（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。
（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。
（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。
（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。
使人人有所收获。
四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。
（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。
（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。
（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
语文教学“五法”五法八步分解教学
语文教学“五法”五法八步分解教学一、自学法：先练后讲，让学生自主学习，挖掘学生自学的潜能上新课前，利用一定时间让学生自主完成如练习册、测试卷等现有学习资料上的相关练习，使学生在自己动手过程中加深对课文重点字音、词语及相应语句的认识与感悟。
教学过程中，让学生提出自主学习过程中的困惑，教师引导、同学讨论、共同解决，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生自学的潜力。
在此基础上，同步完成相关的练习题、解决问题，掌握知识更牢固，学生的兴趣更高，激发了学生学习的潜力。
二、阅读法：提高语文阅读能力，丰富语文积累，注重语文实践在语文教学中，我尽量采取多种形式组织学生阅读。
每学期让学生至少阅读两部以上名著，每周尽是抽一节课时间让学生自由阅读课外书籍。
课前时间让学生交流优秀作文，并指导学生做好摘抄和读书笔记，利用自习组织学生交流，提高学生学习语言，运用语言的能力，从而扩大学生阅读面，丰富学生语言积累。
三、落实法：注重知识点的落实，夯实文言文及诗词教学在教学中对每课的知识点，应不厌其烦，采取不同的方式，直到每一个学生都理解为止。
尤其文言文，从字词的理解，到句子的疏通，再到整体的把握，都不能马虎。
要求每一个学生对文言文重点篇目会背、会翻译，能完成相应的练习。
对诗词，尤其是名句，要求每一位学生会背诵、默写、赏析。
四、激趣法：激发学生写作兴趣，鼓励学生抒发真情实感写作似乎对大多数学生来说都是倍感头痛的事。
在作文教学中，要善于并愿意发现学生身上的闪光点，哪怕是学生写的一个好段落，甚至是一个好句子，我都不吝啬对学生的赞美，这样学生有了成就感，也就不害怕写作了。
同时，积极引导学生写自己熟知的人和事，这样才会言之有物，言之有序，抒之有情，动之有感。
使学生在写作中产生自信，进而愿意写作，愿意学习语文。
五、关注法：关注每一个学生，不放弃任何学生俗语说的好“十个指头有长短”，况且一个班几十个学生，良莠不齐是很正常的事。
每位教师都希望自己带的学生基础好，接收能力强，这样教学过程中才得心应手，轻松自如。
初中语文阅读教学“技巧”
初中语文阅读教学“技巧”初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，但在实施教学时，教师需要掌握一些“技巧”来提高教学效果。
下面是一些初中语文阅读教学的“技巧”。
1.设置导入环节：在开始阅读教学之前，教师可以通过一些问题、图片或者小故事等来导入话题，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生建立对故事情节或文本主题的预期。
2.预读导引：在开始正式阅读之前，教师可以通过导读课件、提问或者扩展知识等方式，引导学生对课文进行预读。
帮助学生了解文本背景、主题、作者以及文本中的关键词汇等，帮助学生建立对文本的整体认识和预期。
3.逐段阅读：让学生根据教师的指导，逐段阅读文本，确保学生对每一段的内容都有清晰的理解。
教师可以提问学生，帮助他们理解文本的细节、人物关系、观点等。
同时教师还可以通过诱导问题、分析语言的手法和修辞等方式，培养学生的细致观察力和分析能力。
4.合理安排课堂互动：在阅读教学中，教师可以合理安排学生之间的讨论和合作，让学生互相交流并分享自己的理解。
教师也要积极参与引导学生学会提问、解答问题，培养他们的思考和表达能力。
5.注意语速和语调：在进行朗读或者示范阅读时，教师要注意语速和语调的选择。
尽量让学生能够听清每一个单词和句子，确保学生对文本的理解不受影响。
6.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生学习一些阅读策略，例如通过预测、推测、猜测等方法，确保学生能够根据上下文推测词义或者理解句子的意思。
还可以教会学生使用标记或者笔记来帮助他们理解或记忆文本内容。
7.培养学生的审美情趣：在阅读教学中，教师可以引导学生欣赏文学作品的艺术特点，例如描写技巧、情感表达和人物形象描绘等。
通过分析故事情节、人物形象和语言表达等，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
8.设置阅读任务和评价标准：在阅读教学中，教师可以设置一些阅读任务，例如要求学生完成阅读任务后进行讨论或写作。
教师还可以制定一些评价标准，对学生的阅读能力和理解能力进行评价，并根据评价结果及时调整教学策略。
语文文言文阅读五法
语文文言文阅读五法所谓文言文的“五读”法，就是在学习文言文时，可以按顺序进行五步阅读，即预读、抄读、解读、品读、诵读。
下面分别介绍其具体做法。
一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。
具体做法：(1)查工具书，给生字加拼音；(2)根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章；(3)结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。
二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。
具体做法：(1)抄写文中的生字生词、名言*句；(2)勾画并抄写文中的难句、重点句；(3)结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。
三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。
具体做法：(1)结合语境，深入理解疑难词语和句子含义；(2)分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象；(3)结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。
四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。
具体做法：(1)从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征；(2)书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍；(3)专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题；(4)迁移训练：举一反三，融会贯通。
五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。
具体做法：(1)反复朗读，熟读成诵；(2)扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息；(3)整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆；(4)在老师的指导下写读后感或小论文，陶冶情*，提高鉴赏水平。
以上我们所说的文言文五步阅读法主要是教给大家一种科学高效的自学文言文的方法，大家在学习实践中不妨一试。
初中语文阅读教学方法浅析
初中语文阅读教学方法浅析
初中语文阅读教学方法的选择会直接影响到学生的阅读能力的提高，因此在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
下面对初中语文阅读教学方法进
行浅析。
一、整体法
整体法是指通过阅读整个文章，了解文章的内容和结构来进行阅读教学。
教师可以通
过讲解文章的题目、导语或者提问来引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
在整体
阅读的过程中，教师可以帮助学生理解文章的主题、中心思想，并通过提问、讲解等方式
促使学生对文章的内容进行思考和理解。
二、逐字逐句法
逐字逐句法是指对于每一个字或者每一个句子进行逐个解读的方法。
在教学过程中，
教师可以通过解读每个字的意思及其在整个句子中的作用，帮助学生理解文章的细节和含义。
逐字逐句法可以帮助学生提高对生词的理解能力，培养学生的语感和写作能力。
四、整体与细节结合法
整体与细节结合法是指在阅读教学中，同时注重文章的整体把握和细节理解的方法。
在教学过程中，教师可以先让学生整体阅读文章，了解文章的大意和结构，然后再让学生
逐个解读每个细节部分，帮助学生理解文章的细节和含义。
整体与细节结合法可以帮助学
生全面地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
初中语文阅读教学方法的选择应根据学生的实际情况来确定，不同的教学方法可以有
针对性地帮助学生提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生的全面发展。
教师在教学过程中还要根据学生的不同需求和水平，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法初中语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而阅读教学策略与教学方法的选择和运用对于教学效果的提高起着至关重要的作用。
下面介绍几种常见的初中语文阅读教学策略与教学方法。
一、熟识法熟识法是指通过不断的朗读和背诵，使学生对课文的内容和语言逐渐熟悉起来。
教师可以要求学生听录音跟读，按照教师的指示，分段分句的朗读课文，达到熟悉课文的目的，同时可以提高学生的口语表达能力。
二、导读法导读法是通过教师对课文的导读，帮助学生了解课文的主旨、结构和语言特点，同时激发学生对课文的兴趣。
教师可以通过提问、解释生词、核心句的分析等方式展开导读，帮助学生更好地理解和把握课文。
三、阅读技巧教学法阅读技巧教学法是指通过教授一些阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以教授学生如何使用关键词、上下文信息等来推测词义或句意，如何通过分析段落结构和推理，来理解课文的主题和作者的观点等。
四、情景再现法情景再现法是指通过组织学生进行分角色朗读、情景演练等活动，让学生真实感受到课文中的人物形象和情节，从而加深对课文的理解和记忆。
教师可以让学生分角色进行朗读，或者组织学生进行小剧场演出等活动，让学生在具体的情境中亲身体验课文。
五、主题探究法主题探究法是指通过对课文的主题进行深入分析和思考，帮助学生发掘课文的深层意义，并进行相关的讨论和思考。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的思辨能力和批判性思维。
六、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术，比如投影仪、电子白板等设备来进行教学。
教师可以通过播放录像、音频等来引导学生阅读课文和进行相关的听说训练，提高学生的听说能力。
七、合作学习法合作学习法是指通过学生间的互动和合作来进行阅读技能的培养。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相协作、互相讨论，共同完成阅读任务，从而提高学生的理解能力和合作精神。
初中语文阅读教学需要根据不同的教学内容选择合适的教学策略和教学方法，从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。
中学语文五步阅读教学法溯源
中学语文五步阅读教学法溯源摘要】“五步阅读教学法”是把教师的教法和学生的学法有机统一起来的教学方法，分成学生自读或者教师范读文本——学生朗读——讲读——品读——迁移阅读五个步骤。
“五步阅读教学法”契合引起求知欲——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识—检查知识、技能和技巧的教学过程理论。
“五步阅读教学法”不但契合教学过程理论，而且与人的认识过程——“注意、感觉和知觉、记忆、思维与想象、知识技能的掌握、学习策略的掌握”丝丝入扣。
【关键字】五步阅读教学法教学过程理论人的认识过程阅读体系【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）03－0087－02在当今的中学语文教学中，培养学生的阅读能力是教学的关键。
《高中语文教学大纲》明确提出“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑”的要求，并且对这些目标做出了比较详细的说明。
要求学生对于阅读材料既要“理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，又要“品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。
总之，要求学生既要把握阅读材料的内容美，又要品位阅读材料的艺术美。
面对如此高的阅读要求，教师必须能够引导学生在阅读过程中逐步深入循序渐进的体会文本。
一个比较完整的阅读过程可以分成五个步骤，所以叫做“五步阅读教学法”。
一、“五步阅读教学法”的概念“五步阅读教学法”是把教师的教法和学生的学法有机统一起来的教学方法。
在五个步骤的阅读过程之中既包含了学生的自学和老师的教学。
第一步：学生自读或者教师范读文本。
学生自读文本的过程中查阅工具书，结合注释给生字生词注音；教师范读文本的过程中就是学生听读文本的过程，在这个过程中，学生可以结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识并且对比较艰深的文本进行句读划分。
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小议初中语文阅读教学五法
【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。
成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。
【关键词】语文阅读教学素养
新课程改革,语文阅读教学确实有了翻天覆地的变化,也给语文教学带来了勃勃生机,但在我们山区中学语文教学中却起步艰难,山区学生基础薄弱,阅读面狭窄,视野不宽,这就给语文教学带来了较大困难,影响学生综合能力的提高。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。
那么,如何化知识为能力呢？我十几年的山区初中语文教学实践中，通过研修学习探索出以下行之有效的方法：
一.充分激发学生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。
在教学中，我注意根据不同的学习目标和
学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。
课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
例如学杜甫的《石壕吏》一诗时，我要求学生续写，假如你是杜甫，心理活动怎样，会说些什么？于是，课堂上有了许多个杜甫，对安史之乱给人们带来的灾难的揭露和批判更加犀利，诗人忧国忧民的形象更是跃然于纸上，而且使文章主题得到了升华。
这堂课同学们兴趣浓厚，气氛活跃。
二.变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学。
传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教
学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬,去引导、去激发学生的兴趣和求知欲望。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
如在学习《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，于是学生对文章的主题产生了不同的看法。
有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，
像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁倾听，并适时肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。
从此，同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。
我想，一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。
转
三、“合作探究”————赏析重难点。
在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。
教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。
探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。
我在教《范进中举》时，我结合课文的重难点和学生的疑问，设计了这样三个问题供学生讨论：①从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；
②从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；③从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。
让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。
每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的
阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。
这一过程实质上是自主阅读的延伸。
讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。
另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。
四、传授阅读方法“授之以渔”，培养语感体验。
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。
那么，怎样才算教会学生阅读了呢?叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。
”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。
阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。
叶老还说过：”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。
所谓精读就是通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。
朱喜说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。
”著名学者程千帆说：“背诵
名篇，非常必要。
这种方法看似笨拙，实巧妙。
”不仅要熟读，而且要背诵。
熟读、精思、背诵，这就是精读。
略读，是指以较快的速度粗略阅读，以获得对读物大体印象或有关信息。
略读不是漫不经心，而是快中求知，以撮其要点为目的。
如陶渊明在《五柳先生传》中说得好：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”①如粗读、泛读、跳读等。
浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。
课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。
其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。
浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
五、养成良好阅读习惯，将阅读教学延伸到课外。
在西方教育中，对培养学生阅读习惯，看得十分重要。
认为养成良好的习惯是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。
叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。
他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。
”尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。
因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。
在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《灰姑娘的时钟》时介绍他们看《安徒生童话》、教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》……指
导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，从而提高学生的整体阅读能力。
总之，只要方法得当,了解农村学生的特点,充分调动学生学习的主动性、积极性，发挥教师的主导、学生的主体作用，多形式、多渠道的提高学生阅读能力，最终达到学以致用。
从而培养学生终身学习的能力。