培智语文教学中的语言康复训练
特殊教育学校培智班语文教学分析
特殊教育学校培智班语文教学分析【摘要】特殊教育学校培智班是为智力发展存在障碍的学生提供专门教育的班级，语文教学在其中扮演着重要角色。
本文从特殊教育学校培智班的特点出发，探讨了语文教学目标的设定、教学内容的分析，以及教学方法与策略的应用。
评估与反馈机制对提升教学质量也起到关键作用。
研究发现，培智班语文教学对学生的智力发展和语文水平提升具有明显成效，但同时也存在着教学难度大、学生学习需求多样等问题和挑战。
未来发展方向应当注重个性化教学，提供更加精细化的支持和服务，助力学生在语文学习中取得更好的成就。
【关键词】特殊教育学校培智班、语文教学、特点、目标设定、内容分析、教学方法、评估、反馈机制、成效、问题、挑战、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍特殊教育学校培智班是针对智力障碍学生开设的特殊教育课程，旨在帮助他们克服学习障碍，提高语言表达能力和阅读水平。
在智力障碍学生的语文教学中，由于他们智力水平的特殊性，需要采取更加个性化、有针对性的教学方法，以实现最大程度的教育效果。
特殊教育学校培智班的语文教学不同于普通学校的教学方式，因为学生在学习语文过程中可能会遇到各种困难和挑战。
针对这些困难和挑战，培智班的语文教学需要经过精心设计和规划，以确保每位学生都能得到有效的教育。
本文旨在对特殊教育学校培智班的语文教学进行深入分析，探讨其特点、教学目标、教学内容、教学方法与策略以及评估与反馈机制，以期为语文教师和特殊教育学校培智班的教育工作者提供参考和借鉴。
通过对培智班语文教学的成效、存在的问题与挑战以及未来发展方向进行思考和总结，可以为提升特殊教育学生语文水平和教育质量提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过对特殊教育学校培智班语文教学的深入分析，探讨如何更好地提高特殊教育学生的语文学习能力和综合素养。
具体来说，我们将从培智班语文教学的特点、目标设定、内容分析、教学方法与策略以及评估与反馈机制等方面进行研究，以期为特殊教育学校提供更科学、更有效的语文教学模式和策略。
特殊儿童语言康复教案-学句子
第四章学句子本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。
在本部分，康复教师通过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理解并表达常用句式。
本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例以及资源库（附录）。
第一节康复目标及内容一、康复目标本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。
根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力，我们将学句子的目标分解为以下几个层次：（1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应；（2）能（跟）读出一些常用语句；（3）能用沟通板表达一些常用语句；（4）能用口语表达一些常用语句；（5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。
二、康复内容为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要，本章主要按句式的分类方式来组织学句子的内容。
这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使句的分类方式，把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。
当然，所介绍的句式，都是儿童语言习得过程中较早出现的，在日常语言中很常见的句式。
本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句等常用句式。
具体介绍如下：1. 主谓宾句主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”的结构。
汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。
总的来说，主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。
可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。
谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。
谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。
宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
培智学校语文教学实践(3篇)
一、引言培智学校是为智力障碍儿童提供特殊教育的场所，其中语文教学是培养学生基本沟通能力、认知能力和文化素养的重要环节。
语文教学实践在培智学校中具有特殊的意义，它不仅关系到学生的语言能力发展，还影响到他们的社会适应能力和终身学习的能力。
本文将从培智学校语文教学的特点、教学方法、实践案例等方面进行探讨。
二、培智学校语文教学的特点1. 个体差异大培智学校的学生智力水平差异较大，因此语文教学需要根据学生的个体差异进行差异化教学。
2. 教学目标明确培智学校语文教学的目标是培养学生基本的语言表达能力和沟通能力，帮助他们更好地适应社会。
3. 教学内容生活化教学内容应紧密结合学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣和效果。
4. 教学方法多样化根据学生的特点，采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、故事教学等，以提高教学效果。
三、培智学校语文教学方法1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设一定的情境，让学生在情境中学习，从而提高学习效果。
例如，在教授“谢谢第2篇摘要：培智学校语文教学是为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，帮助他们提高语言表达能力、理解能力和阅读能力。
本文从培智学校语文教学的目标、方法、实践案例等方面进行探讨，旨在为语文教师提供教学参考。
培智学校语文教学是特殊教育的重要组成部分，针对智力障碍学生的语言发展特点，通过科学、合理的教学方法，帮助学生提高语言能力，为他们的日常生活、学习和工作奠定基础。
本文将从以下几个方面对培智学校语文教学进行实践探讨。
二、培智学校语文教学目标1. 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2. 提高学生的语言表达能力，使他们能够表达自己的思想、情感和需求。
3. 增强学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
4. 培养学生的写作能力，提高他们的书面表达能力。
5. 帮助学生了解我国优秀传统文化，培养爱国情怀。
三、培智学校语文教学方法1. 互动式教学：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
培智语文教学中学生语言表达能力培养策略
2019年3月下特教学校培智语文课程的教学实施中，锻炼学生的语言表达能力非常重要。
这是帮助这部分特殊学生群体更好地适应与融入日常生活，让学生的独立生活能力有所提升的方法。
针对培智学生展开的语言表达能力训练教师可以采取多样化的实施方法。
首先，可以从课本内容出发，在教材中文章的分析讲解中有意识的加强学生口语表达能力的训练。
除此以外，教师还可以多创设和学生沟通交流的机会，了解学生的想法，对于学生的口语表达多做有效引导。
这些都会推动学生更积极地进行口语交流，能够让学生的口语能力不断得到提升，帮助学生自身的语言表达能力不断得到进步提升。
一、基于倾听展开表达能力训练语言表达能力的训练方法多种多样，基于语文课程的教学来锻炼学生的表达能力，教师要找到有效的教学切入点。
总体上教师首先要考虑到培智学生的一些特点和局限，从而在设计口语交流的学习活动中针对性更强，并且对于训练内容的难易程度有合理把控。
在学生还没有形成很好的口语表达能力，且语言交流有一定障碍前，教师可以首先从倾听出发，让学生在听的基础上丰富自身的感受力，并且引导大家结合自己听到的内容进行语言表达与交流，这种方法学生会更容易接受。
教师首先可以从课本内容出发，在讲到一些特定文本时可以有意识的引导大家感受课本中的声音，比如小鸟的啼叫，河水的流动声等，然后鼓励大家用口语表达进行自己感受的分享。
类似的激发方式还有很多。
教师只有帮助学生化解口语表达上的障碍，并且激发学生内在的表达欲望与热情，口语交流能力的训练才能够有效展开，学生的语言表达能力的训练也会真正落到实处。
基于听力展开学生表达能力的训练，方法可以多种多样。
如教师可以利用多媒体设备为学生们播放鸟鸣声，询问学生“这是哪一种动物的叫声？”，在询问的时候语速要放慢。
如学生没有听懂就再次询问，待学生们说出“小鸟”后，证明他们的思维能力和语言表达能力都获得了锻炼。
可见，把握好倾听训练是培养智力障碍儿童语言表达能力的关键。
利用语文教学提升特殊教育语言康复效果的策略
【摘 要】本文根据特殊教育的特点，论述利用语文教学提升语言康复效果的方法，从知识储备、学情调查、设计活动、家校结合四方面提出具体的做法，以期为学生创设语言康复情境、制订语言康复规划、提升语言康复效果、构建语言康复环境，积极促进学生语言康复。
【关键词】特殊教育 语文教学 语言康复 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0127-02特殊教育面对的是特殊教育群体，教师要通过特殊的教育手段，为属于特殊群体的学生提供最优秀的教育教学服务。
而语言康复是一个系统性的训练过程，对不同语言个体展开不同训练引导，可以获得最大训练效益。
语文教学与语言康复有直接关系，利用语文教学进行语言康复训练，其适合度更高。
因此，作为语文教师，需要有语言康复教学意识，在进行教学设计时，不仅要兼顾教学内容，还要有语言康复意识，做好知识储备、做好学情调查、做好活动设计、做好家校联系，从不同方向展开教学工作，形成教学合力，有效提升学生语言康复效果，最终实现特殊教育教学目标。
一、做好知识储备，创设语言康复情境语言康复在知识储备方面要做好充分准备。
首先要参与语言康复专门理论知识的培训活动，接受统一的高品质的医学方面的训练，掌握最为基本的语言康复训练方法。
其次，要有自觉学习的意识，在平时教学中注意搜集相关信息，通过自主学习，全面整合理论知识和相关信息，形成完善的学习认知体系。
最后，要请教有经验的老教师，对语言康复训练实践进行理论探索，为教学实践做好坚实铺垫。
教师做好充分的知识储备后，遵循语言康复的教学规律，即手语设计要简洁，对文本内容解读时观照不同层次学生的接受能力，创设有效的语言康复情境开展教学。
如教学《观潮》这篇课文时，教师利用多媒体展示大潮图片，让学生对大潮有更多的直观感知。
在具体解读时，教师一边播放幻灯片，一边为学生讲解其中的内容，并对应给出手语展示，同时不断观察学生的反应。
接着，根据学生的反应，设计问题，如：大潮的变化过程是怎样的？潮形有哪些特点？作者的观察顺序有什么特点？等等。
浅析培智语文教学中的言语康复训练
浅析培智语文教学中的言语康复训练摘要：作为最主要的沟通工具，人们都是通过语言来将内心的需要进行传递和表达的，良好的语言能力这是实现与他人进行沟通和交流的前提，而对于智障儿童来说，他们普遍存在语言障碍，智障程度越重这种情况也就越严重，因此，在教学中，需要根据学生的语言特点，有针对性的进行言语康复训练，使学生语言缺陷得到有效的补偿。
关键词：培智语文教学；言语康复；智障儿童引言：良好的语言能力，是人与人之间进行交流和沟通的基础，而智障儿童，他们普遍存在语言障碍，这些语言障碍又存在轻度、中度以及重度的区别，需要教师在教学中进行有针对性的语言训练，将各学科知识的教学与补偿智障儿童语言缺陷进行有机的结合，强化对学生听说能力训练，这对于智障儿童的发展来说是非常重要和必要的。
一、重度智障儿童要发好音从学生的听力培养入手，智障儿童要想理解他人说话的意图，首先就需要做到会听，对于别人讲话内容所包含的意思能够听懂，达到语言沟通的目的，语文教师可以在上课的时候播放各种声音，让智障儿童安静的坐下来听，比如在播放火车鸣笛声的时候，让智障儿童说出“火车”这个词，并且引导他们能够对火车汽笛鸣叫的声音进行模仿，也可以为他们播放一些猫以及狗等动物的叫声，让学生进行模仿，对于有重度语言障碍的儿童来说，让学生模仿教师的指令，也是较好的一个训练内容，比如教师发出指令“请把窗户关好”，引导学生重复教师发出的指令，在学生发出指令之后教师把窗户关好，再过一会儿，对学生进行相同指令的模仿训练，并且让学生来模仿教师关窗户的动作，教师可以从丰富的生活中来整理一些有效的教学指令内容，进行不断的丰富和扩充，引导智障儿童能够跟随指令做出跳、蹲下、跑步等等动作，并且能够将这些动作的名称说出来，由于每个智障儿童他们的语言障碍都会存在一些差别，他们对于一些拼音的发音，比较善于模仿的字母也会存在区别，老师可以先引导学生模仿爸爸，哥哥，爷爷等词语的发音，让智障儿童能够看着老师的口型，说出这些词语的发音，让他们通过对老师口型的仔细观察来发出同样的音，引导学生从不会发音到最终能够准确的发音。
2023年培智康复教学计划(模板5篇)
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培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力初探
培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力初探作者：叶冰来源：《新教育时代·教师版》2018年第31期摘要：智力障碍儿童与正常儿童的差异主要体现在智力和语言表达能力的不足上，因此培养智力障碍儿童的语言表达能力是培智教学的关键任务。
在语文这样一门语言性的学科教学中培养儿童的语言表达能力是具有一定优势的，教师还应从多个方面入手，促进智力障碍儿童语言表达能力的形成，使其能够尽快康复。
本文就对如何在培智语文教学中培养智力障碍儿童的语言表达能力提出了几点建议，供广大一线教师参考。
关键词：培智语文教学语言表达能力培养智力障碍儿童在与人沟通时存在表达不清自己的感受、吐字不清晰、语言结构混乱、用词不当等问题，语言能力的障碍导致他们学习各个学科都存在困难，也更加阻碍了他们智力的进一步发展。
因此，培养智力障碍儿童语言表达能力是促进他们康复并正常发展的关键一步，还需语文教师结合学科特点，深入研究，探索出更为有效的语言能力培养方法。
一、在倾听的基础上逐渐延伸语言想要能说、会说，首先要学会倾听。
一些教师在培养智力障碍儿童语言表达能力的过程中过于心急，一味的让他们表达、练习，却跳过了最关键的步骤——倾听。
学生在倾听的过程中能够模仿，从而正确的表达。
因此，教师应为学生创建一个良好的语言表达环境，让他们在倾听的过程中能够受到正确的影响。
如在教学过程中，教师读课文或讲故事要放慢语速，注意发音和停顿，让学生能够听清楚。
故事讲完后应询问他们是否听懂，在多次的重复倾听下，要求学生们也尝试复述故事或课文。
当然，倾听的内容不应过于单一，教师还可以利用一些现代化的教学设备，为学生们播放一些动物的叫声，让学生们听叫声猜动物，引导他们说出单个的名词，并逐渐组建成完整的语言。
如教师利用多媒体设备为学生们播放鸟鸣声，询问学生“这是哪一种动物的叫声？”，在询问的时候语速要放慢，如学生没有听懂就再次询问，待学生们说出“小鸟”后，证明他们的思维能力和语言表达能力都获得了锻炼。
特殊教育学校培智班语文教学分析
特殊教育学校培智班语文教学分析特殊教育学校培智班是为智力发育迟缓、学习困难等特殊群体设立的教育班级，主要致力于帮助这些学生提高语文能力、促进他们的全面发展。
语文教学作为培智班教育的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和效果评估等方面对特殊教育学校培智班语文教学进行分析。
一、教学目标特殊教育学校培智班语文教学的首要目标是促进学生的语言表达能力和阅读能力的提高。
针对不同学生的特点和实际情况，教师需要设定个性化的教学目标，例如提高学生的字词识记能力、提高语文阅读能力、培养学生的写作能力等。
培智班语文教学的目标还包括促进学生的学习兴趣、提高学习自信心，培养学生正确的学习态度和方法。
二、教学内容培智班语文教学内容主要包括语文知识、阅读、写作和表达能力等方面。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和内容进行教学，包括基础识字、词语造句等基础知识的教学，以及阅读课文、诗词等文学作品的教学，还包括写作练习、口头表达练习等内容。
在教学内容的选择上，要注重因材施教，根据学生的学习水平和特点进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的教学内容中获得进步。
三、教学方法特殊教育学校培智班语文教学的教学方法需要更加灵活多样，因为学生的学习特点和水平各不相同。
在教学方法上，教师需要采用结合视听触的多感官教学法，通过触摸、想象、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，以及增强学生的记忆和理解能力。
教师还需要使用小组合作学习、个性化教学等教学方法，帮助学生更好地完成学习任务。
教师还需要注意与学生家长的沟通合作，共同关注学生的学习进步，使教学方法更加全面和有效。
四、效果评估特殊教育学校培智班语文教学的效果评估需要全方位、多角度地观察和分析学生的学习情况。
除了常规的课堂表现、考试成绩评定外，还需要注重学生的学习态度、语文能力的实际提高、学习方法的改变等方面的评估。
通过平时的作业完成情况、课堂发言表现、学习态度等方面的观察，了解学生的学习情况。
培智语文教学中学生语言表达能力培养策略
培智语文教学中学生语言表达能力培养策略摘要：语言是人与人相互交流和沟通的工具，语言表达的能力会对人的信息应变能力、与人沟通能力、情感表达能力进行直观反映，故而语言表达能力的培养极为重要。
培智学生在智力能力通过学习能够提升，而语言和智力的提升会影响其社会适应能力、认知表达能力的发展，因此语文教师在教学环节要用科学高效的方法进行语言训练，有效培养学生的语言表达能力。
关键词：培智语文教学；语言表达能力；培养策略培智学生的智力水平不高，无法很好地与人交流和沟通，难以准确表达自己的内心情感。
而语言是日常沟通交流的重要工具，所以教师在语文教学中需要结合学生的学习水平与具体的教学内容来选择科学有效的教学方法，帮助学生准确理解知识内容的同时，锻炼学生的语言表达能力，使其能与人进行有效的交流和沟通，更好地适应社会生活。
一、培智学生语言表达能力培养的意义语言在人们日常沟通、交流信息、表达情感等方面发挥着重要的作用，培智学生只有具备一定的语言表达能力，才能更好地获取信息，将自己的真实想法加以准确表达，进而增强人际交往能力。
与此同时，良好的语言表达能力有助于学生更好地理解教师讲授的课文知识或教学语言，优化课堂教学质量，一举多得[1]。
具体而言，培智学生语言表达能力培养的意义包括：①通过语言表达能力的培养，有利于发展学生的社会适应能力，使其快速融入社会生活；②语言表达能力的培养能帮助学生获取周围信息，进一步发展认知能力；③语言表达能力的培养能帮助学生更加清楚得体地表达，拉近学生与同学、与家长、与教师之间的距离感。
二、培智语文教学中学生语言表达能力培养策略第一，营造良好环境。
在语文教学过程中，要想培养培智学生的语言表达能力，教师必须要让学生能说话，避免只听不讲的现象，即：教师要积极转变教学思想，注重教材内容讲授的同时，围绕课堂环境来创设轻松、自由、愉悦的学习氛围，让学生在良好的环境中主动发言和练习，从而培养爱说话的良好习惯，更好地掌握语文知识[2]。
培智班语文课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言培智班是针对智力障碍儿童设立的特殊教育班级，旨在通过特殊的教育方法和教学策略，帮助这些学生提高语言能力、认知能力和生活技能。
语文教学在培智班的教育中占有重要地位，它不仅关系到学生的语言发展，还影响着他们的思维方式和情感表达。
本文将探讨培智班语文课堂教学的实践，分析教学过程中的关键环节和策略。
二、教学目标1. 语言能力提升：帮助学生掌握基本的语言表达技巧，提高词汇量和句子结构能力。
2. 认知能力发展：通过语文教学培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。
3. 生活技能培养：将语文教学与生活实际相结合，提高学生在日常生活中的沟通能力和自我服务能力。
三、教学策略1. 个性化教学：针对每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，确保教学内容的适宜性和有效性。
2. 情景教学：利用图片、实物、多媒体等多种教学资源，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、回答、讨论等方式，提高学生的参与度和积极性。
4. 重复练习：对于智力障碍儿童来说，重复是学习的重要途径。
通过反复练习，帮助学生巩固所学知识。
5. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用所学知识。
四、教学实践1. 课堂导入- 利用图片、视频等直观教学资源，激发学生的学习兴趣。
- 通过提问或游戏，引导学生进入学习状态。
2. 新授课- 教师讲解新知识，结合图片、实物等辅助教学手段，帮助学生理解。
- 鼓励学生积极参与，通过提问、回答等方式，巩固所学知识。
3. 练习巩固- 设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
- 鼓励学生相互帮助，共同完成练习。
4. 课堂小结- 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
- 鼓励学生分享自己的学习心得。
五、案例分析1. 案例一：教师通过图片展示，引导学生观察图片中的物品，并说出它们的名称。
通过重复练习，学生能够熟练地识别和说出图片中的物品。
培智康复训练教案40篇
培智康复训练教案40篇1. 请集中注意力，我们开始今天的训练。
2. 记住，每个动作都要做到位，不要急于求成。
3. 很好，你做得非常标准，继续保持！4. 慢慢来，不要着急，相信自己可以做到。
5. 深呼吸，放松身体，你做得很好。
6. 加油！再坚持一下，你就能完成这个动作了。
7. 不错，你的进步很大，继续努力！8. 请注意你的姿势，保持身体平衡。
9. 很好，你的协调性越来越好了。
10. 不要怕失败，失败是成功之母，我们再来一次。
11. 你的反应速度很快，非常棒！12. 请记住这个动作的要领，下次做得更好。
13. 相信自己，你有能力完成这个任务。
14. 你的专注力很集中，这是成功的关键。
15. 做得很好，但不要骄傲，还有更多挑战等着你。
16. 坚持下去，你会发现自己的潜力无穷。
17. 你的努力我看得见，你一定能行！18. 请按照我的指示做，你会越来越熟练。
19. 很好，你已经掌握了这个动作的技巧。
20. 不要放弃，成功就在眼前。
21. 你的表现非常出色，我为你感到骄傲。
22. 请保持节奏，不要忽快忽慢。
23. 你的每一步都在进步，继续加油！24. 记住，只有坚持才能看到成果。
25. 你的动作越来越流畅了，很好！26. 请相信自己的能力，你可以做得更好。
27. 你的努力会得到回报的，相信自己。
28. 做得不错，但还有提升的空间，继续努力。
29. 请注意细节，这会影响你的整体表现。
30. 你的表现一次比一次好，继续保持！31. 加油！你已经完成了大部分任务，不要松懈。
32. 你的进步速度很快，继续努力会有更大突破。
33. 请记住失败并不可怕，重要的是从中学习经验。
34. 你的表现让我看到了你的潜力和希望。
35. 很好，你已经学会了如何调整自己的状态。
36. 请保持积极的心态面对挑战和困难。
37. 你的努力和付出一定会得到回报的。
38. 相信自己可以做到更好，不要满足于现状。
39. 你的进步是显而易见的，我为你感到高兴。
培智语文教学中的语言康复训练
培智语文教学中得语言康复训练语言就是人与人沟通得主要工具,人通过语言来表达思想感情、内心需要与传递信息,良好得语言能力就是与人交往与沟通得前提、语言障碍就是智障儿童最明显得特征之一,在智障儿童群体中,语言障碍出现率相当高,这些问题存在得原因主要就是由于她们得大脑高级分析、综合机能薄弱与大脑得调节功能薄弱造成得,使智障儿童丧失学习发音,学习语言得机会。
发音不准、构音不清,不会听音、语音发生得晚,就是智障儿童言语得明显特点、因为其发音器官得发音动作远不如正常儿童那样灵巧自如,由于听觉系统得障碍,语音识别或分化功能差,对语言活动得调节与控制失灵,不能发出正确得语音。
如,她们对那些相近得汉语拼音音素,如平舌音ｚ、c、s与翘舌音ｚh、ch、sh,舌尖音ｎ与l,d 与t;舌根音g与k;双唇音m与f;以及韵母前鼻音aｎ、en、ｉn 与后鼻音ang、eng、ｉng等很难区别,经常混淆不清,对那些音节相似得词,如“真就是”与“正就是”,“青菜"与“芹菜"等也很难辨别,极易相互混淆。
《培智学校课程设置实验方案》告诉我们,要“针对智力残疾学生得语言特点,加强听说能力得训练,把传授知识与补偿缺陷有机结合……"从某种程度上来说,言语训练显得更加重要。
因为在日常生活中,与人交往时多就是以说为主。
由此可见,对中重度智障儿童进行言语训练就是十分重要得、一、重度智障儿童要发好音1.从训练五官开始,刺激智障儿童得大脑发育。
为提高对语言得领会,首先要发展耳朵得听力,只有当智障儿童会听,能听懂别人说话内容得意思,才能理解别人说话意图,达到语言沟通得目得。
我校北边得教室较多,窗外不远处就就是火车道,借助这个条件,每次课都让她们安静坐下来,听马路上得汽车声,听隆隆得火车奔跑得声音。
与老师一起说着“火车”这个词,模仿着火车汽笛鸣叫得声音,就是学生们最喜欢做得事。
而且,我经常让学生听录音机,听狗叫声、猫叫声、小羊叫声、鸟叫得声音等等各种自然界得声音,各种动物得叫声。
语言康复训练在培智生活语文教学中的应用研究
语言康复训练在培智生活语文教学中的应用研究【摘要】语言康复是培智教育的重要内容和任务之一。
因此，在生活语文教学中，将语言康复训练与课堂教学紧密结合，以教学内容为基础，实施多样化的构音训练、推动个别化教学、介入游戏教学法、积极创设生活化教学都可以促进智障学生语言的发展，从而提高他们的语言能力。
【关键词】培智教育；生活语文；语言康复语言是人类重要的交流工具，良好的语言是人类交往与沟通的前提。
智障学生作为特殊的社会群体，要想更好地与人交流，就必须提高自己的语言能力。
不幸的是，智障学生由于大脑综合机能受损，造成发音困难、声调异常、吐字不清、词语贫乏、语言过于简单等语言障碍。
语文教学中机械地跟读这种传统、单一的教学模式，致使智障学生丧失学习语言的兴趣，他们在课堂上的语言活跃度也明显降低，语言康复效果大打折扣。
面对特殊的教育对象,必须采取特殊的教学方法,才能促进智障学生智力的发展,从而促进其语言康复。
因此，要善于挖掘教学中的语言康复训练素材，把传授知识和补偿缺陷有机结合起来，让智障学生在课堂教学中实现语言能力的提高和发展。
一、构音训练夯实智障学生的语言基础。
要进行构音训练，必须对智障学生的发音情况做到心中有数。
首先要进行口部运动功能、构音功能评估与分析，然后有针对地开展呼吸、发声、共鸣、构音、语音等矫治训练，如撅嘴、鼓腮、咂嘴等，能够使口部肌肉更加灵活；如伸舌、弹舌、绕舌等，能够在发音时找到准确位置；如张口闭口、上下扣齿，能够提高发音时下颌的控制力。
还可以让学生练习用嘴吹纸片、吹气球、用吸管喝水、吹哨子等方式进行训练。
这些训练能有效提高学生构音器官的控制能力，为能说得出、说得清每个字音打下坚实的发音基础。
构音训练是枯燥的，要选择好的训练方式，让学生愿意做，有兴趣才是关键。
学生过生日时可以点燃生日蜡烛，把蜡烛放在距离20公分的地方，鼓励学生吹灭所有的蜡烛。
学生喜欢吃棒棒糖，就可以让学生反复口含棒棒糖来练习“O”的发音口型。
浅谈语文教学与言语康复的整合
有 不 同程 度 的 障碍 。所 以 ， 培 智 学
校语 文 教 学 的 问题 就 在 于 ， 语 文 教
学 的基 本 要 求 与 学 生 学 习 语 文 的
基 础 条 件 之 间存 在 着 矛盾 。 培 智 学
校 语 文 教 学 的一 切 困 难 和 问 题 就
言学 习需 要 。目前 不 少 教 师 恰 恰 缺
同时 也 是 促 进 思 维 、发 展 情 感 、 获
取 知 识 的工 具 。 语 文 学 习需 要 一定
性、 冲动 、 严 重害羞 、 伤心 、 生气、 过
度兴奋 、 紧张 、 胆小 、 退缩 、 偏执、 爱 哭 、 不 合群 等情 绪 障碍 ， 而 且 注 意
的生活经验为基础 ， 需 要 儿 童 有 一 定 的理 解 、 想象 、 记忆等智力 因素 ， 同时 也 需 要 兴 趣 、 毅力 等 心 理 活 动
生 没 有 基 本 的 生 活 经 验 及 经 验 的 记忆， 学 习语 文 时 ， 很 难 唤 起 其 生 活 表 象 ，对 语 文 内容 很 难 理 解 ， 也 很难识记 。 而 目前 培智 学 校 的语 文 教材一般是针对轻度 、 中度 智 障儿 童的， 这 些 内 容 对 重 度 智 障学 生来 说显然是不适应的 。 （ 二 ） 语 文教 学 与言 语康 复不 适应。 不 少 培 智 学 校 语 文教 师 将 语
专 家米卓德 ・ 斯 蒂 文 斯 曾指 出 ：
“ 玩 耍 和 娱 乐 是 弱 智 儿 童 开 发 智 力 的 第 一 位 有 效 的 方 法 。” 游 戏 是
培 智 学 校 康 复 训 练 教 学 的 重 要 形 式 ，游 戏 活 动 需 要 多 种 感 官 同 时 参 与 ，能 同 时 培 养 学 生 动 手 能 力 、 动 口能 力 、 动 脑 能 力 。游 戏 特 别 能 营 造 出 一 种 快 乐 、轻 松 的 学 习 氛 围， 把 抽 象 的知 识 趣 味 化 。游 戏 不
培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力
培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力【摘要】培智语文教学致力于培养学生的语言表达能力，在阅读能力方面，通过引导学生阅读各类文本，提升他们的文字理解能力和表达能力；在写作能力方面，鼓励学生进行写作实践，培养他们的文字组织和表达能力；在口头表达能力方面，促进学生参与课堂讨论和演讲，锻炼他们的口才和表达能力；同时注重综合语言能力的培养，使学生能够综合运用所学语言知识。
通过实践和及时反馈，不断改进教学方法和手段，提高学生的语言表达能力。
培养学生的语言表达能力是培智语文教学的重要目标，持续改进教学方法和手段是关键，学生的语言表达能力将在日常生活和职业生涯中受益。
【关键词】培智语文教学、学生、语言表达能力、阅读能力、写作能力、口头表达能力、综合语言能力、实践、反馈、改进教学方法、日常生活、职业生涯、重要目标。
1. 引言1.1 培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力在培智语文教学中，培养学生的语言表达能力是一个重要的教育目标。
语言表达能力不仅关乎学生在学业上的成功，还直接影响到他们在日常生活和未来职业中的表现。
在培智语文教学中，如何有效地培养学生的语言表达能力是一个至关重要的问题。
语言表达能力的培养涉及到多方面的因素，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
培养学生的阅读能力可以帮助他们拓展词汇量、提高阅读理解能力，从而更好地表达自己的想法和观点。
写作能力的培养则可以让学生练习整理思维、构建逻辑，培养他们清晰、连贯的表达能力。
口头表达能力的培养则可以让学生更好地与他人交流、表达自己的看法。
除了以上几点外，培智语文教学还应该注重提高学生的综合语言能力，使他们在各种语言环境中都能够自如地表达自己。
教师还应该注重实践与反馈，及时指导学生在实际应用中的表达，帮助他们不断提升语言表达能力。
培养学生的语言表达能力是培智语文教学的重要目标。
只有持续改进教学方法和手段，才能更好地帮助学生提升语言表达能力，使他们在日常生活和未来职业中受益。
培智语言康复训练教案
培智语言康复训练教案教案标题：培智语言康复训练教案教学目标：1. 帮助学生提高语言表达能力，包括听、说、读、写方面的技能。
2. 提供个性化的语言康复训练，针对学生的具体语言发展需求进行辅导。
3. 培养学生的自信心和积极性，增强他们在语言交流中的表达能力。
教学内容：1. 评估学生的语言发展水平，确定各学生的具体诉求和需求。
2. 提供多样化的语言康复训练活动，包括听力练习、口语训练、阅读理解和写作练习等。
3. 针对具体学生的困难和问题，提供个性化的辅导和指导。
教学步骤：1. 评估学生的语言发展水平：a. 通过与学生沟通，了解他们的个人背景和语言发展情况。
b. 使用合适的评估工具，如语言测试、阅读理解测试等，对学生的语言能力进行评估。
2. 制定个性化的教学计划：a. 根据评估结果，确定每个学生需要重点关注的语言技能和技巧。
b. 设计个性化的教学活动和练习，以满足学生的需求和提升他们的语言能力。
3. 实施教学活动：a. 提供多样化的听力训练，如听录音理解句子、对话、故事等，鼓励学生运用听觉信息进行理解和交流。
b. 进行口语训练，包括角色扮演、口头表达和小组讨论等，培养学生的口语表达能力和沟通技巧。
c. 阅读理解练习，选择合适难度的文章，让学生阅读并回答问题，培养他们的阅读理解能力和词汇应用能力。
d. 写作练习，如写信、作文等，让学生进行书面表达，提升他们的写作能力和文体掌握水平。
4. 定期评估和反馈：a. 定期对学生进行评估，以了解他们的进步和困难。
b. 提供具体的反馈和建议，帮助学生改进和提高自己的语言能力。
评估方法：1. 笔试和口试相结合的形式进行学生语言能力的评估，包括听力、口语、阅读和写作方面的测试。
2. 观察学生在课堂活动中的表现，包括对听力材料的理解、口语表达的准确性和流利度、阅读理解的准确性和写作表达的清晰度等。
教学资源：1. 音频材料，如录音机、CD 磁带等。
2. 教材和练习册，根据学生的语言水平选择适当的教材。
培智教育康复训练有效性的研究
培智教育康复训练有效性的研究摘要：伴随着我国教育事业的蓬勃发展，人们更加关注特殊教育。
通过开展培智教育康复训练的方式，解决特殊儿童的实际问题，使其可以和正常学生一样进行语言交流以及互动学习，更好地融入到社会生活中，实现身心健康发展的教学目标。
在实际教学过程中，教师应当秉承趣味性、个性化、鼓励性的原则开展康复教育，激发学生自主参与学习探索的积极性，使其可以在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识内容，树立起学习自信心，实现素质教育的有效落实。
关键词：培智教育；康复训练；教学有效性；教学策略存在智力问题的学生在生活与学习上需要教师给予更多的关系与照顾，教师应当结合每一位学生的特殊情况，设置具有针对性的教学方案，使得学生可以在良好的学习氛围中更好地完成康复训练任务，实现整体教学的有效开展。
小学阶段的学生正处于思维意识以及行为习惯养成的关键时期，教师应当运用科学有效的教学手段完善康复训练体系。
促使特殊儿童可以在不断学习以及参与活动的过程中，逐渐获得身心的健全发展，推动整体教学质量的有效提升。
一、培智教育康复训练有效开展需要解决的问题教师在进行培智教育康复训练有效开展的过程中，应当面向全体学生，制定符合其身心发展特征的教学任务。
但往往培智学生的个性差异较大，教学难以顺利开展。
需要教师在课程开始前，花费大量的时间与精力去了解学生内心真正的发展需求，从而更好地掌握康复训练，实现整体教学质量水平的显著提升。
为了切实的解决培智学生身上存在的问题，教师应当从运动障碍、感知障碍以及沟通障碍等多个方面进行细致的分析。
首先，在对学生进行运动障碍分析时，教师需要针对学生身上出现的肢体不受控制、运动能力薄弱进行针对性的康复训练。
帮助学生逐渐克服运动障碍，从而以更好地状态进行学习与生活。
其次，在进行感知障碍分析时，教师应当针对于在日常生活中存在情感体会以及情感抒发障碍的学生进行正确引导。
使其逐渐形成正确的情感感知能力，强化对于事物和人的情感态度。
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培智语文教学中的语言康复训练
培智语文教学中的语言康复训练
语言是人与人沟通的主要工具，人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息，良好的语言能力是与人交往和沟通的前提。
语言障碍是智障儿童最明显的特征之一，在智障儿童群体中，语言障碍出现率相当高，这些问题存在的原因主要是由于他们的大脑高级分析、综合机能薄弱和大脑的调节功能薄弱造成的，使智障儿童丧失学习发音，学习语言的机会。
发音不准、构音不清，不会听音、语音发生得晚，是智障儿童言语的明显特点。
因为其发音器官的发音动作远不如正常儿童那样灵巧自如，由于听觉系统的障碍，语音识别或分化功能差，对语言活动的调节和控制失灵，不能发出正确的语音。
如，他们对那些相近的汉语拼音音素，如平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖音n与l，d与t；舌根音g与k；双唇音m与f；以及韵母前鼻音an、en、in与后鼻音ang、eng、ing等很难区别，经常混淆不清，对那些音节相似的词，如“真是”与“正是”，“青菜”与“芹菜”等也很难辨别，极易相互混淆。
《培智学校课程设置实验方案》告诉我们，要“针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合……”从某种程度上来说，言语训练显得更加重要。
因为在日常生活中，与人交往时多是以说为主。
由此可见，对中重度智障儿童进行言语训练是十分重要的。
一、重度智障儿童要发好音
1.从训练五官开始，刺激智障儿童的大脑发育。
为提高对语言的
领会，首先要发展耳朵的听力，只有当智障儿童会听，能听懂别人说话内容的意思，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。
我校北边的教室较多，窗外不远处就是火车道，借助这个条件，每次课都让他们安静坐下来，听马路上的汽车声，听隆隆的火车奔跑的声音。
和老师一起说着“火车”这个词，模仿着火车汽笛鸣叫的声音，是学生们最喜欢做的事。
而且，我经常让学生听录音机，听狗叫声、猫叫声、小羊叫声、鸟叫的声音等等各种自然界的声音，各种动物的叫声。
告诉他们这是什么声音，鼓励他们模仿。
2.教师发出指令，让学生模仿实现。
这对重度语言障碍学生来说，也是不错的训练内容。
如：教师发出指令内容——“请把门关好。
（重复）”然后教师自己行动把门关好。
间歇一会儿，对受训学生发出同样的指令，并引导学生模仿教师实现指令内容。
指令内容，可以从日常生活中采集、归类，在训练中不断丰富和扩充。
如让孩子听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的动作，并慢慢模仿说出动作名称。
只有当智障儿童会听，能听懂别人说话内容的意思，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。
3.模仿口型。
由于智障儿童语言障碍的情况不同，每个儿童最容易模仿的字音，也不完全相同。
一般来说单韵母a、i、o等，声母b、m、l等较容易；复韵母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh 等较困难，可以先让他们模仿爸、妈、奶、哥等词，让学生看着
教师的口型说。
如“哥”字：教师先发“ge”音，要求学生仔细看着教师的嘴，观察教师的口型，也开始发“ge”的音,然后让学生把一只手放在老师的口边，另一只手放在自己口边，教师再发一次“ge”音，学生感受教师发音时气流的变化，自己模仿发音，当他无明显意识而发出类似“ge”的音，立刻鼓励（亲一亲、笑一笑），让他再有意识地重复发这些音。
从而使智障儿童从不会发音，到学会发音，到较准的发音。
二、中度智障儿童要说好话
对于一些中度智障儿童主要训练他们说完整的话，这个训练是在九年的课堂教学中一直进行的。
课堂上，经常会听到学生说半截话，如教师问：“图上画的是什么小动物？”他们会非常随便地答道“猫”。
“小猫爱吃什么？”“鱼。
”当你要求他们说完整话时，他们便无所适从。
这时教师就要教学生说“小猫爱吃鱼。
”“图上画的是小猫。
”……等等。
训练学生不接老师的话、不说半截话，说话就要把话说完整，回答问题时也要把话说完整。
1.名、物、图对应。
听名字对应实物和图。
如让智障学生听“苹果”一词，拿苹果给他看，再将“苹果”图片和实物对应起来。
经过许多次练习后，当他听到“苹果”的发音，就能指出图。
以后再教他看见苹果的实物或图发“苹果”的音，能看图说出名称，这样语言就又上升了一个水平。
然后，教师再拿出两张图、三张图，让他从中找出有苹果的一张，说出“苹果”这个名称。
最后学着说说“我吃苹果”……
2.教字、词、句。
开始时，只能一个字一个字地反复教，如：笔、花、勺、碗等。
要说得慢，次数多，一个字念会了，让他把两个字连起来说，如：钢笔、红花、小勺、饭碗等；三个字如：大红花、天门、小娃娃。
有的智障儿童汉字组词困难，往往只能说一个字，这时可让他连续发一个字。
如“苹”、“苹”、“果”、“果”。
然后突然将“苹果”连在一起，他也往往会跟着连说“苹果”了。
这时要大大表扬。
当学生能说一些字词后，就要学组句，并可将一句划分解成几部分说，再连起来说。
也可在教词后，设计一些生活中问题，引导他们把句子扩展，说自己熟悉的事情。
如“学校”，“xx学校”，“我在xx学校”。
3.“个别训练”和“一帮一训练”有机结合。
智障儿童的语言发展程度不尽相同，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言。
同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
三、用朗读训练提升言语康复效果
朗读是最重要、最基本的训练。
因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。
教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。
朗读的内容有很多，《三字经》、《弟子规》等国学内容，古诗、童谣等富于音韵、富有情趣的儿童作品，还有就是课文中选入的优秀篇章。
前者可以听说结合，说做结合。
教师先说，或者
放录音，一句一句说，然后再让智障学生学说。
能完整说下来之后，适当加一些动作，如拍手说、跺脚说，两人照镜子说，接龙说，在游戏中说，这样可以让智障学生更好地习得语言。
后者通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读，让智障学生更好地品读课文内容，矫正发音，培养语感。
总之，对智障儿童的言语康复，是一个长期的过程，只有教师坚持不懈，智障儿童的语言缺陷才能得到有效补偿，智力发展水平不断提高，与人交往的能力和适应社会生活的能力不断改善。
这对他们将来的发展、生存，意义将是深远的。