护理课程体系设计

（三）文化分析课程模式
国家文化 地方文化 护理哲理
课程设计原则
教学内容
课程
心理因素
六 课 程 设 置 的 原 则
指导阶段
形成阶段
功能阶段
评价阶段
指导阶段
• • • • • 学校的所位于的社区概况 开设护理教育项目的目的 护理教育项目的哲理 课程设置的概念框架 护理教育项目的目标
你的学校所位于社区的概况
二、课程类型分类 P124
• • • • 学科课程 活动课程 综合课程 核心课程
（一）、学科课程
• 为了教学的需要，把 某一门科学的内容加 以适当的选择和排列， 使它适合于学生身心 发展的阶段和某一学 校教育应达到的水平
学科课程的缺点
• 分科过细，容易忽 视学科间联系 • 强调知识体系，忽 略学习者因素
• 健康需求 • 社区的 人口结 构 • 生活方式 • 家庭结构 • 疾病谱 • 健康保健机构
学生的来源
• • • • 地区 成人 应届高中毕业生 入学标准
开设护理教育项目的目的
• 举例： – 本学院通过四年制护理本科教育，培 养符合21世纪要求的，具有临床、教 学、管理、科研各方面综合素质及创 新能力的高素质护理专业人才。
以问题为中心的综合性护理课程
• 是根据护理实践中的各 种问题组织教学，通过 系统地向学生提出问题 和解决问题的过程，使 学生学到解决各种护理 问题所需的知识和技能。
（三）、以能力为基础的护理课程
• 根据国家卫生事业 的目标和服务的需 要，以及发展卫生 服务的策略来确定 护理人员的预期能 力
四、课程模式的类型与内容(P130)
专业培养目标
• 学生毕业后，应获得的知识和能力包括：
– 基础医学与临床医学、人文社会科学 的基本知 识 – 护理学的基本理论知识和操作技术，危急、重 症及专科护理技术 – 能应用护理理论及相关知识基本技能，通过护 理程序对护理对象提供整体护理，解决个人及 家庭 的健康问题 – 应用沟通技巧建立良好的人际关系和协作 能力 – 应用教育学原理和方法，从事与护理相关的教 学
（一）以学科为基础的护理课程
（二）、综合性护理课程
• 论证型 • 操作型 • 以问题为中心的
人正常的生理发育 正常生理阶段的护理与疾病预防
• 论证型 图式
常见病、偶发病及其护理
危重病人的护理
临终护理
观察基础护理操作
• 操作型 图式
列出观察到的基础护理操作
组织学生讨论需要学习的操作技能
以所需要操作技能为中心进行学习
护理教育项目的哲理 (Philosophy)
• 统一术语
概念框架
纵 轴
• 教育学基本理论 • 护理理论
阶段III
阶段II
阶段I
横轴
护理教育目标的分类
• • • • • 教育的总体目标（培养宗旨） 具体的培养目标（毕业生的特征） 阶段性培养目标（水平目标） 课程目标 课堂目标
总体培养目标
• 护理学本科教育培养适应医药卫生事业 发展需要的，具有扎实的基础理论，护 理学理论知识和技能及人文科学知识、 具有较强的发展潜能和初步的护理教学、 科研和护理管理能力的高素质的从事护 理领域工作的护理学科人才
（二）、活动课程
• 主张采用以学习者为中心 的课程。它反映了以学习 者为主体的教育思想。 • 基本出发点是学习者的兴 趣和动机，它利用学习者 的学习动机作为组织教学 的基础
活动课程的缺点
• 不能提供系统 的知识 • 缺乏系统性和 连贯性 • 较大偶然性和 随机性
（三）、综合课程
• 又称广域课程，它在实 行分科教学的基础上， 采用合并相邻领域学科 的办法，把几门学科的 教材组织在一门综合的 学科中，产生了一种综 合课程。
综合课程的缺点
• 教材编写的困难 • 缺乏可胜任的师资
（四）、核心课程
• 是以社会的需要为 中心，以学习者的 教学活动作为教学 形式，课程内容由 教育者按照社会的 需要来决定课程。
核心课程的缺点
• 受地域的限制 • 课程内容有局 限性
三、课程类型在护理教育中的应用 • 以学科为基础的 护理课程 • 综合性护理课程 • 以能力为基础的 护理课程
• 是输出模式，强调达到行为 目标及教育的结果 • 课程活动被看作为达到结果 的方法 • 学习被看作是可观察行为的 一种变化形式 • 评价学生最终是否达到了行 为目标
行为目标模式的优点(P138)
• • • • • • • 为学生学习提供了明确达到方向 促使教师更加详细地检验目标 通过观察学生的行为, 学生较容易达到目标 为课程设计提供了一个比较合理的系统 学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动 可以为不同的机构相似课程提供比较的基础 为教师提供了评价学生行为的系统
行为目标模式的缺点(138)
• 使教育的领域变得狭隘 • 确定高水平的目标很难，因此学习只能 集中在低水平的目标上 • 确定情感领域的目标很困难 • 忽视了对不可预测的结果进行指导 • 不可能陈述每个学习目标 • 只促进统一性而忽略了差异性 • 对个别教师及个别学生应有不同 的目标
（二）过ຫໍສະໝຸດ Baidu模式(140)
• 输入模式，强调学习的经历及 教育过程 • 强调课程的过程 • 承认很多学习是不能观察的 • 教的过程是促使不可预测结果 的产生 • 教学内容可以灵活调整 • 评价包括许多方面
（三）文化分析课程模式(142)
• 国家做为一个整体拥有的信念、 价值和思想 • 地区独特的文化特异性，健康 及疾病情况，失业率，多文化 因素等许多因素 • 护理作为一门独立学科所固有 的理论、信念及思想体系
专业课程体系设计
主要内容
• 基本概念和理论模式
• 教学目标的书写
• 课程设置的基本程序 • 课程的变化和革新
一、课程的概念：P122
英国教育家Kerr：课程是学校针对 某些机构或个人进行的有计划地指 导学习的活动
英国教育家Bell:课程是学生在校期 间，通过各种活动而获得的有社会 价值的知识、技能和态度
• 课程的系统模式
输入 系统部分 输出
反馈
(一）行为目标模式
• Tyler的课程设置过程
目标
内容
方法
评价
课程设置的四个基本问题：
• 学校要达到的教育目标 是什么? • 学校应该提供哪些课程 才能达到这些目标？ • 学校应该如何对这些课 程进行安排? • 我们如何对这些课程进 行评价?
行为目标模式的特点(140)