如何在语文阅读教学中关注学生的发展
如何在小学语文教学中实现学生的全面发展
如何在小学语文教学中实现学生的全面发展语文教育作为小学教育的核心内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨如何在小学语文教学中实现学生的全面发展，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、培养学生的语言表达能力语言表达是语文教学中的重要目标之一。
在培养学生的语言表达能力方面，教师可以采取以下几个途径。
首先，鼓励学生多进行口头表达。
教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、主题演讲等，让学生有机会展示自己的语言表达能力，并通过及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
其次，注重写作能力的培养。
教师可以设置写作任务，如写作文、写日记等，要求学生在完成任务的同时，注意语言的流畅性、准确性和逻辑性。
在批改作文时，教师要给予具体的评价和建议，帮助学生改进自己的写作水平。
最后，提高学生的阅读能力。
阅读是提高语言表达能力的重要途径，教师可以引导学生广泛阅读各种文学作品，并分析和讨论其中的语言运用和表达方式，培养学生对语言的感知和理解能力。
二、提升学生的阅读理解能力阅读理解是语文教学中的另一重要内容。
为了提升学生的阅读理解能力，教师可以采取以下几种方法。
首先，选择适当的课文和阅读材料。
教师应根据学生的学习水平和兴趣爱好，选择合适的课文和阅读材料。
这些材料应该既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和求知欲。
其次，引导学生进行主动思考。
在进行阅读活动时，教师可以提出一些问题，引导学生思考和分析。
通过讨论和分享，学生能够更好地理解和掌握课文的内容，并提高阅读理解能力。
最后，组织阅读活动和比赛。
教师可以组织学生参加阅读活动和比赛，如朗读比赛、课外阅读推荐等，通过比赛和活动的方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
三、培养学生的思维能力语文教学不仅要培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还要注重培养学生的思维能力。
以下是几种能够促进学生思维发展的教学策略。
关注阅读教学-关注学生发展-精品文档
关注阅读教学关注学生发展在当前科学技术高度发展的信息社会里，阅读能力和写作能力已被人们称为“第一文化".青少年如果没有在文学海洋里邀游,其心灵是会干枯的,长大以后不管从事什么职业，都难以弥补这个缺憾。
由此可知阅读在我们语文教学活动中具有举足轻重的作用，他不仅是为了弄懂词语的含义和文法的规律，更重要的是通过阅读，让学生可以获得一种对真善美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。
《高中语文课程标准》中也指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，然而目前高中语文教学中却完全忽略了阅读教学，阅读能力更无从谈起.什么是阅读？阅读应是读者与作品（文本)作者对话的一种活动。
即以作品（文本）为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话,可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学,而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则根本不去关心，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望.多年来,我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想,总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章"。
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养对策
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养对策随着社会的发展，语文教育在小学教学中扮演着至关重要的角色。
而要想提高小学生的语文水平，就必须注重培养学生的阅读能力。
因为阅读是语文的基础，也是提高语文水平的有效途径。
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养。
下面将从课堂教学、阅读材料选择和家庭合作等方面提出一些对策。
一、课堂教学1. 引导学生形成良好的阅读习惯在语文课堂上，老师应该引导学生形成良好的阅读习惯，鼓励他们多读书，培养他们的兴趣和爱好。
可以通过开展朗读比赛、读书心得交流等方式来激发学生对阅读的兴趣，从而提高他们的阅读能力。
2. 注重阅读理解能力的培养在语文课堂上，老师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生从阅读中获取信息，提高他们的思维能力和表达能力。
可以通过阅读课文后的问答、讨论等方式来帮助学生更好地理解所阅读的内容，并培养他们的批判性思维能力。
3. 创设丰富多彩的阅读情境在语文课堂上，老师应该创设丰富多彩的阅读情境，将阅读和生活、学习紧密结合起来。
可以通过故事会、课外阅读推荐、名人感言等方式来激发学生对阅读的热情，丰富他们的阅读体验，提高他们的阅读能力。
二、阅读材料选择1. 选择符合学生年龄特点的阅读材料在选择阅读材料时，老师应该根据小学生的年龄特点，选择符合他们认知水平和兴趣爱好的阅读材料。
可以从教材、课外读物、报纸、杂志等方面进行选择，丰富学生的阅读资源，满足他们的不同阅读需求。
2. 多元化阅读材料，拓展学生的阅读视野在选择阅读材料时，老师应该多元化，为学生提供丰富多样的阅读材料，拓展他们的阅读视野。
可以选择不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，让学生接触到更广泛的知识、文化和思想，从而提高他们的阅读能力。
3. 注重经典名著的阅读在选择阅读材料时，老师应该注重经典名著的阅读，让学生接触到经典文学作品，培养他们的文学素养和人文情怀。
可以选择适合小学生阅读的经典名著，引导他们进行阅读，拓展他们的文化视野，提高他们的阅读能力。
语文教学如何关注学生的发展
语文教学如何关注学生的发展【摘要】以人为本，以学生发展为本，全面提高学生的语文素质及整体素质，尊重学生的学习需要和个性发展，是新课程理念的精髓。
作为人文学科的语文学科要关注人的发展——让学生懂得人文关爱，获得情感体验，激发创造意识，培养创新精神，把学生培养成为能读书能作文，能够以良好的言语、心智技能进行工作、交际的社会需要的合格人才。
【关键词】新课程理念语文教学学生发展1．懂得人文关爱——塑造学生的美好人格。
充满人文精神的语文教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的精神良知；用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生唤醒自我、富于自尊，促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展；引导学生取于怀疑和批判，做一个善于发表观点的人；教育学生以仁爱博大的心胸理解他人、尊重他人、宽容差异，用希望的眼光看待人生，积极融入社会。
语文学科特有的人文精神的内涵，起着潜移默化、构建学生美好人格的作用。
在语文课堂中学生与文本、学生与学生、学生与教师之间始终存在着人文关爱的因素。
学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。
生命与生命的碰撞，人与书本的交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。
教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。
在语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人振奋，或启人思索，或发人深醒。
使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感、陶冶情操、认识人生。
教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。
只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。
2．获得情感体验——培养学生的审美情趣。
情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。
阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展
阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。
缺乏学生的独立思考和独特感受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
应注意以下几方面：1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。
儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
2、学会阅读的方法，培养阅读能力，提高学生个人素质。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。
要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。
怎么想。
学过的诗文，要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
首先说说朗读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
关注学生的语文学业发展
关注学生的语文学业发展正文：语文学习对学生的发展至关重要，它既是一门学科的学习，也是一种思维方式的培养。
学生的语文学业发展不仅涉及到语言文字的能力，还关乎其综合素养的培养。
因此，教师与家长应共同关注学生的语文学业发展，为他们提供必要的支持和引导。
一、培养学生的语文兴趣和阅读习惯语文学习的基础是对语言的兴趣和积极的阅读习惯。
在这个信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的媒体和游戏的诱惑，容易忽视阅读的重要性。
因此，教师和家长应引导学生多阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读的习惯。
同时，也要注意鼓励学生进行文学创作和思辨性阅读，培养他们的表达能力和批判思维。
二、提供个性化的学习支持每个学生具有不同的学习特点和能力，教师和家长应根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
例如，对于语文学习有困难的学生，可以给予额外的辅导和指导；对于对语文感兴趣的学生，可以提供更多的拓展阅读和学习机会。
在评价学生的语文能力时，也应注重综合素质的发展，而不只是关注其分数。
只有通过了解每个学生的实际情况，并给予相应的支持，才能帮助学生充分发展自己的语文能力。
三、创造良好的语文学习环境良好的学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教师和家长应共同努力，为学生创造一个良好的语文学习环境。
这包括提供适当的学习资源与材料，创设积极的学习氛围，以及倡导正确的学习态度和方法。
同时，也要注重家庭中的语言环境，鼓励学生与家人进行更多的交流和讨论，提升语言表达的能力。
只有在一个良好的学习环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的成绩。
四、与学生建立有效的沟通和反馈机制语文学习是一个渐进的过程，学生需要不断地得到反馈和指导。
因此，教师和家长应与学生建立有效的沟通渠道，并及时给予他们指导和反馈。
教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式与学生进行互动，了解他们的学习需求和困惑。
家长也可以通过与学生的交流，关注他们的学习情况，并及时与教师取得联系。
浅谈小学阅读教学中如何着眼学生发展
浅谈小学阅读教学中如何着眼学生发展发表时间：2020-10-20T15:27:03.290Z 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：王雁宏[导读] 坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质，着眼学生发展，强化阅读教学是培养学生核心素养培养的根本途径。
湖南省新化县上梅街道第四学校王雁宏摘要：坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质，着眼学生发展，强化阅读教学是培养学生核心素养培养的根本途径。
文本结合笔者的教学实践，就如何在小语阅读教学中，着眼学生全面发展做了探析。
关键词：小学语文核心素养学生发展阅读教学小学语文新课标强调：阅读教学要促进学生语文素质的全面提高，为他们将来的发展提供终身受用的东西，使他们在未来的境况中得到更大的发展。
为此，阅读教学必须着眼于学生的发展。
一、激发学习兴趣，为学生提供发展的动力源泉（一）让学生领略教材的乐趣布鲁纳说:“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”研究表明，如果把学习兴趣的诱发与教学媒体的运用画等号,而忽视教材自身因素的挖掘，学生的学习兴趣则难以持久。
因此，为使学生爱上语文学科，须重视教材对学生的吸引力。
利用具体形象的写景文，如在执教《桂林山水》《夏》等课文时引导学生想象画面，再现情境，让学生想象游名胜、观风光的乐趣，体会语言文字对自然风光的描述功能；利用生动有趣的叙事文，如在执教《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等课文时让学生充当角色，进入事件之中，体会语言文字对故事情节的再现功能；对蕴含深刻意义的说理文，可引导学生体会语言文字对深刻道理的阐述功能。
这样，就有可能使学生学习语文的兴趣日渐浓厚。
（二）让学生享受成功的乐趣兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，从而形成兴趣与成功－间的良性循环。
因此，要着眼与学生的发展，必须着力帮助他们获得成功。
不仅要让成绩优秀的学生获得成功，而且要让后进的学生也获得成功。
要区别对待，因人而异，因材施教。
在语文教学中关注学生的发展
在语文教学中关注学生的发展首都师范大学附属育新学校温健前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生主动发展。
”作为基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业、工业经济培养合格建设者。
因此，中小学的素质教育必须面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。
培养学生全面发展，提高他们的整体素质，从而适应未来的需求。
一、突出主体学生得到全面发展——教学过程是教学双方不断发展变化的过程,其中学生个性的和谐发展应成为教学目标的核心内容,是教学工作的最终体现。
学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
课程目标正在走向多元、综合和均衡，在教学中要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面进行有机整合。
如：在教学《雨铃铛》一课时，教师不仅要使学生学会生字新词、读懂课文，体现语文的工具性，同时使学生从春风、春雨中感受到春天的美好，进而产生对大自然的喜爱之情，将语文的工具性与人文性得到统一。
课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，及时恰当地开展评价，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”树立学生的自信心，使每个学生都保持昂扬的学习状态，在轻松愉的氛围中学习、提高，使每一位学生都能得到充分的发展。
在阅读教学中关注学生个性发展
在阅读教学中关注学生个性发展“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要重视学生独特的感受、体验和理解。
”在语文阅读教学中我们只有重视阅读指导，关注学习和发展的主体——学生，树立起一种新的语文教学观，突出个性和创新精神的培养，才能使学生生动活泼，积极主动地发展,让学生读出个性，真正促进他们个性的发展。
一、在想象中阅读爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。
想象是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明，不可能有预见。
事实证明：创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。
创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。
而学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续作者的创作，实现作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与。
阅读教学中，老师应该给学生的思维插上彩色的翅膀，进入缤纷无限的想象空间。
启发学生想象的方法很多，可对原文进行多角度想象，可对原文略写部分进行扩充性想象，还可对文章中没有出现的内容进行创造性的想象。
如在教学《灯光》一课时，可针对“完全陷入了对未来的憧憬里”这句话提问：“郝副营长此时可能会想些什么呢？”于是课堂上就会出现热烈的讨论：“他可能会想——革命胜利后，劳动人民不再为地主资本家卖命，为创造自己的幸福生活而辛勤工作”；“他可能会想——革命胜利后，自己的子女将背上书包，高高兴兴上学去”；“他可能会想——他自己和老伴在电灯下教孩子读书……”这种阅读想象，不但发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富课文的内蕴。
二、在感悟中阅读课堂教学要“活而不空，实而不死”。
有经验的老师总是把学习主动权交给学生，不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道。
读书要知“出入法”已成共识。
阅读教学也如此：“入书”是指导学生去感知和理解课文。
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求在小学语文教学中，注重学生的个性发展需求那可是相当重要的！就像给小树苗浇水，得根据每棵树苗的特点和需求来，才能让它们都茁壮成长。
我想起之前教过的一个班，有个叫小宇的孩子。
他呀，特别不爱说话，在课堂上总是默默地坐在角落。
一开始我还以为他对语文不感兴趣呢，后来发现他在写作文的时候，常常能写出一些特别有想象力的句子。
那咱们怎么注重学生的个性发展需求呢？首先得了解每个孩子的特点。
像小宇这种比较内向的孩子，咱就得给他更多单独交流的机会，鼓励他大胆表达自己的想法。
咱不能一刀切，觉得活泼爱说的孩子就是学得好，内向安静的孩子就不行。
课堂教学也得灵活多样。
比如在讲课文的时候，别总是老师一个人在那儿讲，可以让孩子们分组讨论。
这时候，那些性格开朗、善于表达的孩子能带动小组的气氛，像小宇这样比较内向的孩子也能在小组里慢慢放松，表达自己的观点。
布置作业也不能千篇一律。
有的孩子擅长写作，那就可以多让他写一些小短文；有的孩子喜欢朗诵，那就让他多录一些朗诵的音频。
比如小宇，我发现他想象力丰富，就给他布置一些想象类的写作作业，让他的特长能充分发挥。
还有评价方式也得改改。
不能只看考试成绩，得综合考量。
比如孩子在课堂上的积极参与度、小组合作中的表现等等。
像小宇，虽然考试成绩不是特别突出，但是他在想象力方面的优势也应该得到肯定和鼓励。
再说说阅读这一块。
每个孩子感兴趣的书籍类型都不一样。
有的喜欢童话故事，有的喜欢科普读物。
那咱们就得提供丰富的阅读资源，让孩子们能找到自己喜欢的书。
我记得有一次，小宇在图书馆借了一本关于宇宙的科普书，看得津津有味，还跑来跟我分享他的新发现。
还有组织活动也很重要。
比如举办诗歌朗诵会、故事大王比赛等等。
让孩子们根据自己的兴趣和特长选择参加。
说不定平时不显眼的孩子，在这些活动中就能大放异彩。
小宇就在一次故事大王比赛中，虽然声音还有点小，但讲的故事特别新奇，让大家都眼前一亮。
语文教学要关注学生的阅读理解能力
语文教学要关注学生的阅读理解能力随着时代的进步和信息技术的快速发展，学生们接触到的信息源越来越多样化。
如何培养学生的阅读理解能力成为了语文教学的重要任务之一。
本文将探讨如何关注学生的阅读理解能力，并提出相应的教学方法和策略。
一、阅读理解能力的重要性阅读理解是语文学习的基础，也是学生获取知识和信息的主要途径。
具备良好的阅读理解能力意味着学生能够准确理解阅读材料的含义，从中提取有效信息，加深对知识的理解和记忆。
同时，阅读理解能力还涉及到学生的思维能力、逻辑思维能力和批判性思维能力的培养，对学生的成长和发展具有重要的促进作用。
二、培养学生的阅读理解能力的教学方法和策略1. 提供丰富的阅读材料为了培养学生的阅读理解能力，教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括文章、文段、诗歌、小说等不同类型的文本。
这些材料应涵盖不同的主题和领域，以满足学生的多样化需求，激发学生的阅读兴趣。
2. 教授阅读策略和技巧教师应该教授学生一些有效的阅读策略和技巧，帮助他们提高阅读理解能力。
比如，教授学生如何预测文章内容，如何找出关键信息，如何进行信息整合和归纳等。
通过这些策略和技巧的训练，学生能够更好地理解和分析阅读材料。
3. 开展课堂互动在语文教学中，教师应该注重课堂互动的方式，激发学生的主动参与和思考。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生针对一篇文章展开自由讨论，表达自己的观点和见解。
同时，教师也可以安排学生进行角色扮演，让学生通过模拟对话的方式深入理解阅读材料的内涵。
4. 引导学生进行阅读提问阅读理解需要学生在阅读过程中进行提问，将自己的思考和疑问与教师和其他同学分享。
教师可以指导学生提出问题，鼓励他们细读和深思，从而加深对阅读材料的理解。
同时，教师也可以通过回答学生的问题，进一步帮助他们解读阅读材料。
5. 提供反馈和评价为了帮助学生提高阅读理解能力，教师应该及时提供反馈和评价。
教师可以通过阅读测试、个别辅导、课堂作业等形式，对学生的阅读理解能力进行评估和分析，并给予相应的指导和建议。
初一语文教学如何关注学生的阅读能力发展
初一语文教学如何关注学生的阅读能力发展阅读能力是语文学习的重要基石，对于初一学生而言，正处于从小学到初中的过渡阶段，培养和提升他们的阅读能力至关重要。
那么，在初一语文教学中，我们应当如何关注学生阅读能力的发展呢？首先，激发学生的阅读兴趣是关键。
初一学生刚刚踏入初中校园，对新的学习环境和学习内容充满好奇。
教师可以利用这一点，精心挑选一些富有吸引力、趣味性强且适合初一学生阅读水平的书籍或文章，推荐给学生。
比如，可以选择一些充满奇幻色彩的童话故事、生动有趣的科普读物，或者贴近学生生活的校园小说等。
在课堂上，可以抽出一些时间，与学生分享这些书籍或文章中的精彩片段，引发学生的好奇心和阅读欲望。
同时，教师还可以通过举办读书分享会、故事大赛等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
其次，注重阅读方法的指导。
好的阅读方法能够让学生更加高效地获取信息、理解文本。
对于初一学生来说，教师要重点指导他们学会精读和略读。
精读时，要引导学生逐字逐句地阅读，理解词语的含义，分析句子的结构和作用，体会作者的思想感情。
例如，在学习经典课文时，可以让学生仔细研读重点段落，分析修辞手法的运用，领悟作者的写作意图。
而略读则是快速浏览文本，获取主要内容和关键信息。
比如，在阅读一些新闻报道或简单的说明文时，让学生学会抓住标题、开头、结尾以及段落的关键句，快速把握文章的主旨。
再者，培养学生良好的阅读习惯。
习惯的养成需要长期的坚持和培养。
教师可以要求学生制定阅读计划，每天安排一定的时间进行阅读，并且要持之以恒。
同时，教导学生在阅读时养成做读书笔记的习惯，可以记录下好词好句、自己的感悟和思考。
还可以鼓励学生在阅读过程中进行标注，如画出重点语句、写下疑问等，以便在后续的阅读和讨论中进行深入思考。
另外，创设丰富多样的阅读情境也非常重要。
语文教学不应仅仅局限于课堂和教材，教师要积极拓展阅读的空间和渠道。
可以利用多媒体资源，如播放与阅读内容相关的音频、视频，让学生更加直观地感受作品的魅力。
发展学生的阅读理解技巧中小学语文教学策略分享
发展学生的阅读理解技巧中小学语文教学策略分享阅读是语文教育中十分重要的环节，而阅读理解技巧是学生提升语文能力的关键。
本文将分享一些中小学语文教学策略，帮助学生发展阅读理解技巧。
一、培养学生的阅读兴趣学习是一种乏味的事情，而阅读也不例外。
然而，如果学生对阅读没有兴趣，就很难提高他们的阅读理解能力。
因此，教师需要采取措施来激发学生的阅读兴趣。
可以组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
二、提供多样化的阅读材料不同学生有不同的兴趣和喜好，因此，提供多样化的阅读材料是必要的。
教师可以选择不同题材的故事、诗歌、报纸文章等，满足学生的个性化需求。
同时，也可以引导学生参与选材的过程，激发他们的主动性和参与度。
三、教授阅读策略和技巧仅仅提供阅读材料是不够的，学生还需要掌握一些阅读策略和技巧，以提高他们的阅读理解能力。
比如，教师可以教授学生如何进行预测、推理、总结等，帮助他们更好地理解阅读材料。
同时，教师也可以提供一些练习题目，让学生运用这些策略和技巧进行实践。
四、开展合作学习合作学习可以提高学生的思维能力和交流能力，对于提高阅读理解技巧也是非常有益的。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让他们相互交流和分享观点。
同时，教师也可以在合作学习中起到引导和促进的作用，帮助学生深入思考和分析阅读材料。
五、鼓励多元化的阅读方式除了传统的纸质书籍，现代科技的发展也为学生提供了更多的阅读渠道。
教师可以鼓励学生使用电子书、阅读应用等进行阅读。
同时，也可以引导学生学会利用互联网资源，搜索和获取各种阅读资料。
多元化的阅读方式有助于培养学生的信息获取和处理能力。
六、注重阅读评价和反思阅读评价和反思是学生发展阅读理解技巧的关键环节。
教师可以设计一些阅读评价的方法，如读后感、书评等，让学生对自己的阅读进行评价和反思。
这有助于学生发现自己的不足之处并加以改进，提高阅读理解能力。
总结起来，发展学生的阅读理解技巧需要教师的指导和帮助。
发展学生阅读理解的教学
发展学生阅读理解的教学教学导言阅读理解是学生发展语言和思维能力的关键技能之一。
通过有效的教学方法和策略，教师可以帮助学生提高他们的阅读理解能力。
本文将探讨如何开展有效的阅读理解教学，以促进学生的学习和发展。
一、了解学生的阅读需求在开始阅读理解教学之前，了解学生的阅读需求是至关重要的。
教师可以使用各种评估工具，例如阅读测验、观察和学生自我评估，来获取学生的阅读能力水平、阅读兴趣和阅读习惯等信息。
通过这些信息，教师可以有针对性地制定教学计划和策略，以满足学生的个性化需求。
二、提供丰富多样的阅读材料为了提高学生的阅读理解能力，教师应该提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、报纸文章、科普读物等。
根据学生的兴趣和能力水平，教师可以选择适当的阅读材料，并提供相关的背景知识和词汇支持，以帮助学生理解和消化阅读内容。
三、教授阅读策略和技巧除了提供优质的阅读材料，教师还应该教授学生一些阅读策略和技巧。
这些策略和技巧可以帮助学生理解和分析阅读材料，提取关键信息，推断意义和主旨等。
例如，教师可以引导学生使用预测、推理、概括和回顾等技巧，以帮助他们更好地理解和记忆所读内容。
四、组织有效的讨论和交流讨论和交流是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。
教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享对阅读材料的理解和观点。
在讨论过程中，教师可以引导学生提出问题、解答问题，并鼓励他们彼此思考和理解。
此外，教师还可以组织学生进行口头报告或写作练习，以促进他们的表达和写作能力。
五、培养阅读兴趣和习惯培养学生的阅读兴趣和习惯对于发展其阅读理解能力非常重要。
教师可以鼓励学生多读好书，提供有趣的阅读推荐和阅读活动，来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还应该引导学生养成良好的阅读习惯，例如每天定期阅读、记录读书笔记等。
六、评估和反馈在阅读理解教学中，评估和反馈是必不可少的环节。
教师可以使用各种形式的评估工具，例如阅读测验、写作练习、口头表达等，来评估学生的阅读理解能力。
小学语文教学中学生阅读能力的发展策略
小学语文教学中学生阅读能力的发展策略摘要：阅读，是小学生学习语文知识最重要的环节之一，体现了学生对知识的积累程度，对情感的把握程度，对结构的分析程度。
小学生阅读质量的好坏影响着学生理解的深浅。
小学语文教师在教学中发展学生的阅读能力，可以促进学生阅读，让学生在量的积累过程中实现质的飞跃。
关键词：小学语文；教学；学生；阅读能力；策略小学语文教师在教学中总结学生阅读能力的发展策略，可以在教学中穿插生活、问题和实践的环节，带领学生拨动教学的时针，加快学生对阅读能力的掌握进度。
一、拨动生活的时针——发展学生分析生活的阅读能力小学语文教师在教学中发展学生的阅读能力，可以为学生拨动生活的时针，让生活加速学生对阅读的理解，使学生在生活中找到阅读的乐趣，了解阅读文字是如何描述生活的，发展学生分析生活的阅读能力。
阅读，是对生活中的现象的描述。
文字，是人们走进生活的方式。
教师在教学中栽种生活的种子，是为了帮助学生了解阅读与生活之间的关系，改变学生的阅读心态。
在学习“四时田园杂兴（其二十五）”时，笔者为了使学生了解诗人笔下的农村生活，让学生感受古诗词的魅力，帮助学生熟悉田园诗词的风格，认识诗人范成大的创作特点，在教学中为学生播放了《四时田园杂兴》的朗诵，让学生在聆听的过程中，感受诗词的意境。
学生聆听朗诵后，被诗中所描绘的金黄色的梅子、日渐成熟的杏子、雪白的荞麦花、稀稀落落的油菜花、绕着篱笆飞舞的蜻蜓和蝴蝶等景象所吸引，想象了田园生活的特色。
接着，笔者让学生根据诗词内容进行插画设计，让学生发挥自己的想象能力，感受诗词的魅力。
学生挑选了自己喜爱的场景，绘制了不同的作品，展示了作者笔下的田园风光，获得了语文学习的乐趣。
这样，笔者通过在教学中为学生拨动生活的时针，发展了学生分析生活的阅读能力。
二、拨动问题的时针——发展学生分析问题的阅读能力小学语文教师在教学中发展学生的阅读能力，可以为学生拨动问题的时针，让问题加速学生对阅读的分析，给学生一个深入阅读的机会，让学生利用自己的双手探查阅读的问题，发展学生分析问题的阅读能力。
初中语文阅读课如何关注人的发展
初中语文阅读课如何关注人的发展一、关注学生知识的积累，丰厚其底蕴。
阅读是一个长期积累和不断补给的过程，是一个伴随学生成长并滋润学生心灵的过程，只有注重学生的阅读积累和拓展，才能让学生的知识根基变得牢固起来，才能不断丰富学生的内涵和修养。
在阅读教学过程中，语文教师尤其要重视指导学生对重点词语和关键句子的理解、把握运用，甚至要求背诵一些精彩语段和经典名篇并加以运用。
比如，我在教学冰心的《谈生命》这课时，文章开头一句是“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，我启发学生思考：为什么作者不敢说生命“是什么”，只能说生命“像什么”，一字之差，有何区别。
学生们经过思考、探究、讨论，纷纷发表自己的看法。
正是因为有了对这两个关键词的理解把握，学生对文章的内涵把握就变得容易多了。
又比如，我在上毛泽东的《沁园春.雪》这首词时，通过区分“骄”与“娇”的含义与用法，让学生深刻理解了“江山如此多娇”和“一代天骄”这两句词中分别蕴含的作者的情感。
二、关注学生的情感体验，尊重其个性，培养学生创新意识。
阅读是学生的个性化行为，老师不能包办代替。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考和启迪，增强创新意识。
在阅读过程中，老师只是引领者，要做的是激发学生的阅读兴趣，尊重学生的创造性阅读，培养学生的创造性思维。
比如我教罗迦.费.因格的《事物的正确答案不止一个》这课，在讲论据类型和论证方法时，我有意让学生自己判断，结果出现了意想不到的答案。
有个同学说第十段是道理论证和对比论证。
此言一出，我心头一愣，因为以前教这课，从来没有分析过这一段。
那么，这段到底是哪种论证方法呢，因为一直认为此段不典型，所以一直对它避而不谈，但现在既然有学生谈到了这段，是敷衍过去呢，还是和学生一起分析。
我想，绝不能敷衍，敷衍，势必会打消学生的积极性。
于是，向学生坦诚地说这一段老师还真没有认真品读过，但是现在我们一起来分析岂不更好，学生听我这么一说，非常自豪，相当于他出了一个问题，把老师都考到了。
在阅读教学中发展学生能力
在阅读教学中发展学生能力内容摘要：阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。
在阅读中，老师采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间独立思考，使其对阅读内容做出个性的反应，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。
引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到发展学生能力的目的阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。
在阅读中，老师采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间独立思考，使其对阅读内容做出个性的反应，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。
引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到发展学生能力的目的一、阅读可以培养和提高以下四方面的能力1．高理解能力。
理解能力是阅读能力的起始和基础。
理解是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。
而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住的思路，应用已有的知识加以推敲。
2．高概括能力。
概括能力是一种重要的阅读能力。
概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。
概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。
在高考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。
因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
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如何在语文阅读教学中关注学生的发展
【关键词】阅读教学关注发展
阅读教学在整个语文教学中占据着重要的地位，是培养和发展学生听、说、读、写能力的重要环节，因此倍受广大语文教师的重视。
新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”而教师作为组织和协调这一过程的重要角色，其主导作用发挥得怎么样，从某种程度上讲直接决定着阅读教学的质量。
学生是语文课堂的参与者，更是语文课堂的主体，因此，语文阅读教学必须高度关注学生，懂得尊重、理解、给予和满足学生，让学生获得更好的发展。
一、关注学生的知识积累，丰厚其底蕴
常言道：“千里之行，始于足下。
”阅读是一个长期积累和不断补给的过程，是一个伴随学生成长并滋润学生心灵的过程，只有注重学生的阅读积累和拓展，才能让学生的知识根基变得牢固起来，才能不断丰富学生的内涵和修养。
在阅读教学过程中，语文教师尤其要重视指导学生对重点词语和关键句子的理解、把握、运用，甚至要求学生能背诵一些精彩语段和经典名篇并加以运用。
除了课文之外，教师还应当注重引导学生积累必要的文学常识，让阅读积累走向更深的层次，为学生的语文学习提供丰厚的底蕴。
例如教学《孔乙己》这篇课文时，考虑到鲁迅先生的作品一般人难以读懂，更别提达到对文本的深层解
读，笔者先重点引导学生走近鲁迅先生和他的文学作品，尤其是小说作品，感受作品创作的时代背景和社会环境，感受作者的创作风格和创作意图等，进而带领学生走进课文去探究鲁迅小说的特点和作品的核心内容。
由于学生具备了一定的文学知识功底，对鲁迅的作品有了一定的了解，学习课文时相对轻松容易了许多。
二、关注学生的情感体验，尊重其个性
阅读教学是学生、教师、教材三者对话的过程，而情感是联结三者的重要载体，因此语文阅读教学切不可忽视了情感元素。
教师在阅读指导过程中，要充分调动学生的知识经验、生活经历和情感体验，让学生透过文本从心底产生亲切感，为文本解读提供良好的心理保障。
教师尤其要尊重学生阅读时产生的独特认识和理解，关注学生个性化的情感体验，并为学生产生发自内心的情感共鸣提供更多的可能性，即使学生的体验有所偏颇，甚至匪夷所思，教师也不能轻易否定，而应予以艺术化的处理。
例如学完《变色龙》这篇课文后，笔者让学生总结故事主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，并根据自己的认识评价一下该人物，很多学生对该人物持批评否定的态度，认为像奥楚蔑洛夫这种媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的人，为世人所鄙视甚至唾弃，不能向他学习；而少数学生的态度截然相反，他们认为在当今社会，为了更好地生存和发展，必须学习主人公“变色”的本领，以便适应和融入新的时代。
对于这种情况，笔者没有急于下结论，而是组织学生展开辩论，从而将课堂推向新的高潮。
三、关注学生的语言探究，增强其感受
新语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，阅读教学在强调人文性的同时切莫忽视对语言的探究、掌握和运用。
在语文课堂上，学生无时无刻不在和语言文字打交道，这些语言文字中究竟蕴含着怎样的魅力，有待教师鼓励和引导学生大胆地去探究。
因此，课堂上应以问题为先导，以实践为抓手，以自主为原则，以促进为目标，鼓励学生探究语言的魅力，帮助学生形成深刻的学习感受和必要的语言运用能力。
例如教学《紫藤萝瀑布》一文时，学生通过自主阅读很快发现课文前几个自然段描写的是紫藤萝的外形，于是笔者引导学生进一步探究：“这部分内容在语言描写上有何特点？为何这样写？表达效果怎样？”学生通过小组探讨发现这部分内容主要采用了生动的词语和多种修辞手法，把紫藤萝的特点写活了，表达了作者内心对紫藤萝的喜爱之情。
相信通过这样的语言探究训练，学生的语言感受能力一定会不断地提高。
四、关注学生的拓展迁移，发展其能力
学习阅读方法的根本目的在于运用，而运用是从模仿迁移开始的。
我们知道，语文阅读教学旨在培养和发展学生的听、说、读、写四大能力，而这四大能力都离不开语言的运用，在语言运用中追求语言能力的发展，是语文教育一贯坚持的原则。
文本的词语句式、修辞手法、谋篇布局的方法等都值得学生学习模仿和迁移。
迁移的形式可以涵盖
听、说、读、写等多种训练活动，这样才能够促进学生语文综合能力的形成。
例如教学《乡愁》这首诗时，笔者充分利用课文的特点进行迁移训练，如针对课文这样一种特殊的文学作品形式，抓住其特别的语言表达手法、情感烘托方式等，对学生进行拓展性的语言方法训练，有效地发展了学生的语言综合运用能力。
总之，初中语文阅读教学应该关注学生的主体性，关注教学的实践性、生成性和创造性，使其散发出人性的光芒。