“情境——问题”教学模式及其理念

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创设教学情境， 创设教学情境，就是呈现给学生刺激性的学 习信息，引起学生学习的兴趣，启迪思维， 习信息，引起学生学习的兴趣，启迪思维，激 起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突， 起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱 发质疑猜想，唤起强烈的问题意识， 发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其 发现和提出问题，分析和探讨问题， 发现和提出问题，分析和探讨问题，运用所学 知识解决问题。 知识解决问题。 创设教学情境的目的， 创设教学情境的目的，就是为了激发学生的 学习动机，调动学生自主学习的积极性， 学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效 地培养学生的问题意识和自主创新思维。 地培养学生的问题意识和自主创新思维。
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解决问题的过程中也可以发现和 解决问题的过程中也可以发现和 提出新的学习问题； 提出新的学习问题； 应用知识解决实际问题本身就是 应用知识解决实际问题本身就是 一个解决问题的过程； 一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可以提 出有意义的问题， 出有意义的问题，而一个好的知识应 用问题本身又构成一个好的学习情境。 用问题本身又构成一个好的学习情境。
让学生敢问 让学生敢问
尝试参与） （尝试参与 学 生
设 置 情 境
学生主体情境
让学生会问 让学生会问
（激发内因 激发内因） 激发内因 （有效参与） 有效参与
提 出 问 题
多元学习情境
让学生善问 让学生善问
（内外结合 内外结合） 内外结合 （理性参与 理性参与） 理性参与
初中数学“情境 问题 问题” 初中数学“情境—问题”校本化教研模式
注重数学应用
学做、 （学做、学用）
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授 教师导学：启发诱导、
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中小学“情境 问题” 中小学“情境——问题”教学基本模式为： 问题 教学基本模式为：
学生学习：质疑提问、自主合作探索 学生学习 质疑提问、 质疑提问
设 置 情 境
观察、 （观察、分析）
提 出 问 题 探究、 （探究、猜想）
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3）善于引导学生提出问题 在引导学生提出问题的过程中， 在引导学生提出问题的过程中，应尊重学生 个性与学龄的差异，因人而异、 个性与学龄的差异，因人而异、因势利导质疑提 随着学龄段的增长（特别是到了高中阶段）， 问。随着学龄段的增长（特别是到了高中阶段）， 知识的难度也在增加， 知识的难度也在增加，课堂学习中学生提出问题 的难度也在增大。这时， 的难度也在增大。这时，教师应针对教学中的重 难点， 为什么？ 点、难点，主动地多向学生提些 “为什么？” 正确吗？ 是什么？”“怎么办 怎么办？ “正确吗？” “是什么？”“怎么办？”来引 导学生质疑思考。 导学生质疑思考。
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简而言之，学科 “情境——问题”教 学就是以学科情境为 基础，以学科问题为 纽带的启发式教学。
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2、要灵活应用数学 要灵活应用数学 情境——问题”教学模式 问题” “情境 问题 基本数学教学模式 可以拓广、派生出其 它教学模式。
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诸如： 诸如：
问题——讨论 讨论——评价”； 评价” “情境——问题 情境 问题 讨论 评价 “情境——问题 问题——反思 反思——问题”； 问题” 情境 问题 反思 问题 讨论——讲授 讲授——问题”； 问题” “问题——讨论 问题 讨论 讲授 问题 问题——讨论 讨论——反思”； 反思” “讲授——问题 讲授 问题 讨论 反思 等等。 等等。
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2、重视教学情境的创设
所谓教学情境， 所谓教学情境，就是从事教学活动的环 教学情境 产生教学行为的条件。从它提供的信息， 境，产生教学行为的条件。从它提供的信息， 通过联想、想象和反思，发现相关信息的内在 通过联想、想象和反思， 联系，进而发现问题、提出问题、研究问题、 联系，进而发现问题、提出问题、研究问题、 解决问题。 解决问题。 情感体验， 同时伴随着一种积极的情感体验 同时伴随着一种积极的情感体验，其表现 为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望， 为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望， 对数学的热爱等。 对数学的热爱等。
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2）加强“以问题为纽带的教学” 加 以问题为纽带的教学”
美国教育家布鲁巴克认为： 美国教育家布鲁巴克认为： 教育家布鲁巴克认为 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学 “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学 生自己提出问题。 生自己提出问题。” 哈佛大学流传的名言 流传的名言： 哈佛大学流传的名言： 教育的真正目的就是让人不断地提出问题、 “教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思 索问题。 索问题。” 他们认为：学生总是充满好奇和疑问的， 他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他 们走进教室的时候，带着满脑子的问题。 们走进教室的时候，带着满脑子的问题。
探究性学习——启发式教学的基本教学模式 启发式教学的基本教学模式 探究性学习 教学发动——创设富有启发性的情境; 创设富有启发性的情境; 教学发动 创设富有启发性的情境 学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与); 学生主动积极的参与( 学习保持 学生主动积极的参与 情感和智力参与); 正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向. 教师适时适度的引导, 正确导向 教师适时适度的引导 朝着获益的方向.
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问题意识的行为表现：
好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。 为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善 问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范， 指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学 生正确的质疑方法。 在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的 空间，逐步养成学生的问题意识。 引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入 点。
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老师在回答他们问题的过程中， 有意通过情境、故事、疑问、破绽 等激发学生产生更多的问题。 教师更喜欢学生提出难住老师的 问题，这样师生就可共同带着问题 下课后去再学习、再思考。
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实践证明：中小学生能够提出问题， 实践证明：中小学生能够提出问题，而且能够 提出好的问题。 提出好的问题。
学生带着问题走进教室学习，又带着更多的问 题走出教室。这就是“以问题为纽带的教学 以问题为纽带的教学”。 按照这种教育理念，我们的教学不应单以知识 传授为目的，更应该重视在求知过程中激发学生 的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问 题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解 为目的。
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问题” 一、数学“情境——问题”教学模 数学“情境 问题 式
1、中小学数学“情境——问题”教学基本模式 、中小学数学“情境 问题” 问题 为：
学生学习：质疑提问、 学生学习 质疑提问、自主合作探索 质疑提问
设置数学情境
观察、 （观察、分析）
提出数学问题 探究、 （探究、猜想）
解决数学问题 求解、 （求解、反驳）
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二、学科“情境——问题” 教学的基本理念
反思中小学数学“情境 问题” 反思中小学数学“情境——问题” 问题 教学近十年来的实验研究， 教学近十年来的实验研究，我们得到如 教学基本理念： 下教学基本理念：
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1、重视问题意识的培养
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难 问题意识是指学生在认识活动中感到一些难 以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、 以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困 惑、猜测、探究的心理状态。它将激发学生积极 猜测、探究的心理状态。 思维、不断地提出问题、解决问题。 思维、不断地提出问题、解决问题。 在学习活动中， 在学习活动中，只有使学生意识到问题的存 感到自己需要多问几个“为什么？ 在，感到自己需要多问几个“为什么？”才能激 起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈， 起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈， 学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。 学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。
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“敢问、会问、 善问” 课堂教学模式
① “语文”课的
“答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式；
② “科学”课的
“情境——问题——探究” 教学模式
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③ “英 语”课的
● 巧设情境，导入主题——利用情境，巩固 主题——情境表演，拓展主题教学模式 ● 创设情境，教师提问——朗读训练，学生 —— 提问——听说练习，师生互动教学模式
中小学数学“情境-问题” 中小学数学“情境-问题” 教学 模式及其理念
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• 数学“情境——问题”教学模式 数学“情境 问题” 问题 • 学科“情境——问题”教学的基本理念 学科“情境 问题” 问题 • 数学“情境——问题”教学的特征与导 数学“情境 问题” 问题 学方法 • 三个教学案例 • 数学“情境——问题”教学待深入研究 数学“情境 问题” 问题 的课题
解决学科问题 解决学科问题 学科 （求解、反驳） 求解、反驳）
注重学科应用 注重学科应用 学科 （学做、学用） 学做、学用）
教师导学：启发诱导、 教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
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浙江省余姚市实验学校校本教研模式 ● 浙江省余姚市实验学校校本教研模式
心理安全情境
教师 启导 （创设外因 创设外因） 创设外因 质疑
④ “信息技术”课的
创设情境，提出问题——再创情境，发现问 题——师生互动，解决问题教学模式
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数学“情境 问题” 数学“情境——问题”教学既是一个 问题 在学科教学中培养学生创新精神与实践能 力的切实可行的教学，又是一个新的正在 力的切实可行的教学， 探索中的教学。 探索中的教学。 它力图将培养学生的创新意识和创新 能力的要求落实到实际课堂教学中 课堂教学中； 能力的要求落实到实际课堂教学中； 力图将实现素质教育、 力图将实现素质教育、创新教育的目 建立在数学学科教学上。 标建立在数学学科教学上。
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3、重视以问题为纽带的教学
1）正确认识“去问题教学” 正确认识“去问题教学” 中国传统的教学理念认为， 中国传统的教学理念认为，教师的教学主 要是向学生传授知识， 要是向学生传授知识，而了解学生掌握知识 的程度则是检查学生对问题（ 的程度则是检查学生对问题（书本或教师提 出的问题）的理解和解答情况。 出的问题）的理解和解答情况。学生没有带 着问题走进教室，也没有带着问题走出教室。 着问题走进教室，也没有带着问题走出教室。 这就是中国传统的“去问题教学” 这就是中国传统的“去问题教学”。