教学设计18：第3课 鸿门宴
《鸿门宴》教案设计与讲解
鸿门宴是古代中国历史上一个重大的事件。
它发生在公元前206年，当时项羽和刘邦之间的战争进入了最后阶段。
这个故事至今仍然广为流传，深受人民群众的喜爱。
作为一位语文老师，我们应该善于利用这个话题，让学生们了解我们古代的历史，提高他们的文化修养。
下面是我为大家设计的《鸿门宴》教案。
一、教学目标1.了解《鸿门宴》的历史背景及事件经过，培养同学们的历史观念。
2.学习《鸿门宴》相关的词汇和成语，丰富学生的语言表达能力。
3.阅读相关文献资料，分析历史事件的影响及其对时代的意义。
二、教学内容1.导入让学生们观看《鸿门宴》的相关资料，引导学生们展开讨论。
2.历史背景从秦始皇统一天下后，中国进入纷争中期，经历了霸王之治和诸子百家的争锋，最终由刘邦和项羽争霸，形成了大汉王朝。
3.鸿门宴事件经过刘邦得知项羽派来的美女虞姬是个间谍后，决定设奇谋陷害项羽。
他派出军队将虞姬送回项羽军中，表面上是向项羽献上美女，实质上是要挑拨项羽内讧。
在鸿门宴上，刘邦安排项羽和韩信等人喝下了毒酒，但自己却不喝。
引出矛盾，使项羽丢失了统治天下的机会。
4.鸿门宴背后的历史意义通过分析《鸿门宴》舞剧的主要人物形象，进一步反思中国古代的政治、文艺、武术、服饰等方面的历史发展，揭示了汉朝头号英雄刘邦和秦朝末代威震天下的霸王项羽之间的神秘人物。
5.词汇和成语讲解《鸿门宴》中经常出现的词汇和成语，如无中生有、以少胜多、借刀杀人、鸟语花香等，拓展学生的词汇及语言应用能力。
三、教学步骤第一步：导入讲述《鸿门宴》的背景知识，引导学生主动参与探讨。
第二步：朗诵正文老师向同学们朗诵《鸿门宴》的正文，并带领学生们进行朗读，加深学生们的记忆和理解。
第三步：总结历史故事背后的意义通过分析《鸿门宴》的故事情节，进一步了解古代中国的政治背景、文化风俗等方面，引导学生思考历史事件的深刻内涵与历史意义。
第四步：词汇和成语讲解老师与同学们一起学习相关的成语和词汇，提高学生的语言使用能力和能力。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计一、教学目标1.了解《鸿门宴》故事背景和历史意义。
2.理解《鸿门宴》中各个人物的角色和心理。
3.学习分析《鸿门宴》中的权谋和离间手段。
4.培养学生的历史文化意识和思维能力。
二、教学重点1.《鸿门宴》故事的背景及主要人物。
2.分析《鸿门宴》中不同人物的心理活动。
3.探讨《鸿门宴》中的权谋和政治斗争。
三、教学难点1.理解和分析古代权谋政治的复杂性。
2.把握《鸿门宴》故事中人物关系的错综复杂。
四、教学过程1.导入通过图片或视频展示《鸿门宴》的故事背景，引发学生对这一历史事件的兴趣和好奇心。
2.学习内容2.1 《鸿门宴》故事背景介绍向学生简要介绍《鸿门宴》中的秦、楚两国的政治情况，以及主要人物李斯、项羽、刘邦等的背景。
2.2 《鸿门宴》人物角色分析分析《鸿门宴》中各个人物的性格特点和行为举止，引导学生思考每个人物的动机和心理活动。
2.3 《鸿门宴》权谋与离间手段探讨《鸿门宴》中涉及到权谋和离间的手段，例如项羽对刘邦的策略以及刘邦如何化解危机等。
3.课堂讨论组织学生进行小组讨论，探讨《鸿门宴》故事中的关键事件和人物之间的复杂关系，加深对历史事件的理解。
4.反思与总结引导学生回顾今天的学习内容，总结《鸿门宴》故事中的政治斗争和人物心理，培养学生的历史思维和分析能力。
五、教学反馈通过课堂讨论、问题回答等形式，检验学生对《鸿门宴》故事的理解程度，及时纠正和指导学生的学习进展。
六、拓展延伸参观相关历史遗迹或者观看相关影视作品，加深学生对《鸿门宴》故事的理解，拓展历史文化知识。
通过本教案设计，可以使学生更好地了解《鸿门宴》这一重要历史事件，培养其历史文化意识和思维能力，同时也能激发学生对历史的兴趣和热爱。
愿学生在这堂历史课上汲取丰富的知识，感受历史的魅力，不断提升自己的综合素质。
《鸿门宴(细节探究)教学设计》
《鸿门宴（细节探究）教学设计》
一、教学目标
1.深入探究鸿门宴中的细节，理解人物关系和故事走向。
2.分析人物的言行举止，体会人物的性格特点和心理变化。
3.培养学生的批判性思维和文本分析能力。
二、教学重难点
1.重点：细节探究和人物分析。
2.难点：批判性思维的培养。
三、教学方法
文本精读法、小组讨论法、批判性思维训练法。
四、教学过程
1.导入
提问学生对鸿门宴的初步印象，引出细节探究的主题。
2.文本精读
（1）学生仔细阅读课文，找出鸿门宴中的关键细节。
（2）教师引导学生分析细节对故事发展的影响。
3.人物分析
（1）结合细节，分析刘邦、项羽、张良、范增等人物的性格特点。
（2）探讨人物的言行举止背后的心理动机。
（3）组织学生进行人物对比，分析人物的优缺点。
4.批判性思维训练
（1）提出一些有争议的问题，如“项羽失败的原因是什么？”引导学生进行思考和辩论。
（2）培养学生从不同角度看待问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和论据。
5.总结归纳
总结鸿门宴中的细节和人物分析，强调批判性思维的重要性。
6.作业布置
（1）写一篇关于鸿门宴中某个人物的分析文章。
（2）思考如果自己处于鸿门宴的情境中，会做出怎样的选择，并说明理由。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计1.《鸿门宴》教案设计篇1教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
2023_2024学年高一必修下(1-3)鸿门宴(教学设计)
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法
二次备课
教学资源
1. 软硬件资源：多媒体教室、投影仪、白板、笔记本电脑、打印机、扫描仪等。
2. 课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台等。
此外，我也注意到在课后拓展应用环节，学生们在完成作业和拓展学习方面存在差距。部分学生对于拓展阅读材料不够积极，对于历史事件的探究和思考也不够深入。为了改变这种情况，我计划设计更具挑战性和启发性的课后作业，引导学生主动探索历史事件的意义和影响，并鼓励他们在课堂上分享自己的学习和发现。
重点题型整理
1. 人物形象分析题
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 预习资料：PPT、视频、文档等。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解《鸿门宴》的人物形象和描写手法，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
本课教学目标是使学生掌握课文内容，理解人物形象，提升文本分析能力，培养对历史文化的认识。教学重点是分析鸿门宴上的人物形象，理解课文中的人物描写手法，教学难点是引导学生结合历史背景，深入理解鸿门宴在史上的意义。
核心素养目标
本课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括：
1. 语言建构与运用：通过阅读和分析课文，提升学生运用汉语进行思考、表达和交流的能力。
题目：请简要分析《鸿门宴》在中国历史文化中的意义。
答案：《鸿门宴》作为中国历史文化中的一个重要事件，具有深远的文化意义。首先，它展现了刘邦的机智、勇敢、果断等品质，体现了中国传统文化中重视智慧和勇气的精神。其次，它揭示了权谋策略在历史中的重要作用，反映了古代政治斗争的复杂性。此外，它还体现了中国传统文化中对英雄人物的崇拜和赞美，如刘邦、项羽等。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计
一、教学目标
1.掌握文言字词，疏通文意。
2.分析人物形象，理解人物性格特点。
3.探讨文章的叙事技巧和历史意义。
二、教学重难点
1.重点：文言字词和人物形象分析。
2.难点：叙事技巧和历史意义的理解。
三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
讲述一个古代宴会的故事，引出课题。
2.诵读课文
（1）教师范读，学生跟读，注意读音和节奏。
（2）学生自由朗读，熟悉课文。
3.文言字词讲解
（1）逐句讲解文言字词，疏通文意。
（2）重点讲解实词、虚词和特殊句式。
4.人物形象分析
（1）分析刘邦、项羽等人物的形象特点。
（2）探讨人物性格对历史发展的影响。
5.叙事技巧分析
（1）分析文章的叙事结构和手法。
（2）体会叙事技巧对人物形象和主题的表现作用。
6.历史意义分析
（1）分析鸿门宴在历史上的地位和影响。
（2）探讨历史事件对我们的启示。
7.总结归纳
总结文言字词、人物形象、叙事技巧和历史意义。
8.作业布置
写一篇关于鸿门宴的人物分析短文。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《鸿门宴》的历史背景，掌握文中重要人物、事件和地点的名称及其关系。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中人物形象，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感，培养正确的价值观和人生观。
二、教学重点1. 重要人物、事件和地点的名称及其关系。
2. 分析文中人物形象，理解人物性格特点。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语的理解和运用。
2. 文中蕴含的深刻道理和人生哲理。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 使用案例分析法，分析文中典型人物和事件。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解文中重要人物、事件和地点，回答相关问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中人物形象，总结人物性格特点。
4. 案例分析：选取文中的典型人物和事件，深入分析其背后的原因和意义。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：检查学生作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通交流能力等。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
2. 创设情景，让学生身临其境地感受《鸿门宴》的历史氛围。
3. 注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题。
八、教学准备1. 准备课文和相关的历史背景资料，便于课堂上引导学生深入理解。
2. 设计好相关问题，用于激发学生的思考和讨论。
3. 制作好课件，辅助课堂教学。
鸿门宴教案（通用5篇）
鸿门宴教案（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的鸿门宴教案（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教案1一、教学目的:1、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。
2、学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。
3、了解刘邦胜项羽败的原因。
二、教学重点、难点:1、重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。
2、难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。
三、教学时数:四课时四、教学步骤:憙拑第一课时憗拕引入课文:《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。
我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。
司马迁非常善于描写人物。
鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。
在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。
故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。
从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。
项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。
背景:“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。
•陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。
陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。
公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，•同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。
临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。
项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。
《鸿门宴》课程教学设计
《鸿门宴》教学设计学习目标：1、整体感知课文，理清“鸿门宴”斗争的起因、经过、结果，并用自己的话概述相关故事情节。
2、归纳整理本文的文言知识，掌握宾语前置的类型并学会判断。
3、赏析本文的主要人物形象，学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
学习重难点：1. 多义词意义的辨析归纳，活用词语的意义特点，常见文言句式的辨析。
2. 依据人物的言行表现,联系上下文和时代背景,分析人物言行的意义,概括人物性格,探究事物发展的因果关系。
教学方法：诵读法、自学、讨论、探究学法指导：理清思路，概括要点，利用语感来推断疑难语句，归纳文课前预习提纲：（三遍阅读法）1、查资料，了解司马迁和《史记》，及其本文的写作背景，并做相关的笔记整理 .2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。
3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。
4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。
（提示：故事的情节）课时安排：三课时教学流程预设：第一课时一：导入：项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。
二、预习检测：1、作家作品：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书共130篇，含本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇，书8篇，。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记典章制度、天文地理，表记各个历史时期的简单大事记。
“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鸿门宴教案教案5篇
鸿门宴教案教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文-鸿门宴教学设计学情分析教材分析课后反思【全文】
精选全文完整版可编辑修改《鸿门宴》教学设计教学目标：1.积累掌握重点文言字词句（学案）。
2.把握课文的结构，理清思路。
3.分析人物形象（刘邦和项羽），评价项羽。
教学重难点：1、学习古汉语中的一些常用词及特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
3、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
教学流程示意一、导入：2012年导演尚敬推出了一部贺岁片《饭局也疯狂》，该片以一场饭局为线索，讲述了一个发生在12小时里的充满变数的故事。
在笑声中隐喻当下这个“忽悠炒作”的时代。
2200多年前，历史上也有一个疯狂的饭局——鸿门宴，今天让我们穿越历史，再次回到这个饭局，感受那场惊心动魄，体会“性格决定命运”的真谛。
二、历史背景：幻灯片展示三、文字梳理，整体感知：先检查学生对文中知识点的检查。
再请学生复述情节。
四、梳理结构，分析人物性格：以小组讨论的形式让学生自主学习，梳理文章结构，并对各个人物形象理解分析。
最终老师与学生共同总结出结构示意图及人物形象性格表。
五、交流探讨，分析项羽的悲剧命运。
《鸿门宴》学情分析文言文年代久远，高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力，在此基础上，积累一定的文言字词句，夯实学生的古汉语基础知识，进一步加强学生的文言阅读能力是非常重要的。
学生对历史故事与历史人物也颇感兴趣，但对一些文言观察还感陌生，甚至有畏难情绪，对于问题的分析还是较主观。
教材选用的文言文都是我国优秀传统文化，人文精神的积淀，对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助，因此正确引导学生深入涵咏品味文本，使学生身临历史情境，直入文本深处，走进人物，与人物产生灵魂的感染与共鸣，在更深层次上感悟文本，感悟人生，会激发学生自主学习课内文言文，自发阅读课外文言文的兴趣与热情。
《鸿门宴》教学效果分析《鸿门宴》一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习兴趣和学习文言文的积极性为目的，取得了一定的效果也有不足之处。
《鸿门宴》教案设计
04
教学方法与手段
Байду номын сангаас
教学方法
激活学生的前知
《鸿门宴》是《史记》中的名篇，教师可以通过提问或讨论的方式， 引导学生回忆之前学过的相关历史知识，如楚汉相争的背景等。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和案例分析相结合的方法，帮助学生理解 《鸿门宴》的情节、人物性格和主题。
学生参与
设计互动环节，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生积极参与，提高 课堂氛围。
反馈与调整
在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，根据学生的反应和问题调 整教学策略，确保教学效果。
教学手段
多媒体教学
在线资源
使用PPT展示《鸿门宴》的相关图片、视频 和史料，帮助学生更直观地理解课文内容 。
推荐相关网站或APP，如“喜马拉雅”、“ 懒人听书”等，让学生可以收听《史记》 的朗读版或专家解读。
培养学生的文化自信和民族自豪感， 引导学生树立正确的价值观和人生观 。
02
教学内容与步骤
导入新课
01
02
03
故事导入
简述楚汉相争的历史背景 ，引起学生对《鸿门宴》 故事的兴趣。
情境导入
利用多媒体展示楚汉相争 的地图和相关图片，让学 生对故事发生的环境有直 观的认识。
提问导入
提出一些关于《鸿门宴》 的问题，让学生带着问题 去阅读课文。
《鸿门宴》教案设计
汇报人：
2023-12-31
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学难点与重点 • 教学方法与手段 • 作业与要求 • 教学反思与总结
目录
01
教学目标
知识与技能
掌握《鸿门宴》中的 重要字词和句式，理 解文章大意。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计【教学设计】《鸿门宴》一、教学目标1. 了解《鸿门宴》的背景与历史意义；2. 掌握《鸿门宴》中关键人物的角色及形象；3. 能够描绘《鸿门宴》中的场景和氛围；4. 提高学生的表演能力和团队合作意识。
二、教学重难点1. 了解《鸿门宴》背景的介绍；2. 体验《鸿门宴》的场景和氛围；3. 学会表演关键人物，突出各自角色的特点。
三、教学准备1. 教学视频或PPT，介绍《鸿门宴》的背景和历史意义；2. 道具和服装，用于学生表演；3. 教师准备剧本和角色分配。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师播放相关视频或展示PPT，简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义，激发学生对话题的兴趣。
2. 角色分配（10分钟）老师根据学生的个性特点和表演能力，将学生分为不同的角色组。
教师分发剧本，解释每个角色的特点和情绪，让学生明确表演的目标。
3. 表演准备（15分钟）学生根据角色要求，准备表演材料。
他们可以选择穿着角色服装、准备道具或背景音乐，以营造出更真实的场景和氛围。
4. 表演和讨论（20分钟）学生分别表演各自的角色，展示出他们的理解和表演能力。
在表演结束后，教师和学生一起进行讨论，学生可以分享自己的观点和体会。
5. 反思与总结（10分钟）老师引导学生总结《鸿门宴》的重要历史意义，并让学生思考这个历史事件对今天的社会和个人的影响。
五、教学延伸1. 学生可以根据《鸿门宴》的故事创作自己的小说或戏剧；2. 学生可以通过讨论，比较《鸿门宴》与其他历史事件的异同点。
六、教学评价1. 观察学生对《鸿门宴》的理解和表演能力；2. 听取学生的观点和体会；3. 综合评价学生的参与度和表现。
注：本教学设计针对中学历史或文学课程设计，根据具体情况可适当调整内容和时间分配。
鸿门宴是中国历史上一次重要的政治事件，发生在公元前206年。
这一事件主要涉及了秦始皇和项羽之间的权力斗争。
通过对鸿门宴的教学，可以加深学生对中国古代历史的了解，并培养他们的表演能力和团队合作精神。
2021年《鸿门宴》教学设计15篇
2021年《鸿门宴》教学设计15篇《鸿门宴》教学设计1【教学目标】：知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。
过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。
情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。
【教学难点】：能对历史人物做出自己的评价。
【教学重点】：能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。
【教具】：板书、ppt【教学过程】：一、导入同学们，上节课我们基本疏通了__的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。
同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。
学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。
二、分阵营既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）谁和谁是统一战线的呢？（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）（项羽、范增、项庄：项羽阵营）我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。
为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？三、析刘邦（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？1、兄事之。
2、约为婚姻。
3、说了一番话Ａ吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）Ｂ所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）Ｃ日夜望将军至（说谎，全假）刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计（精选6篇）因为古人距离现在距离较远，比较难以理解，所以为了帮助同学更好的理解课文，店铺特地整理了《鸿门宴》的教学设计，希望对同学们有所帮助！更多内容请关注应届毕业生网！【教学目标】1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【课时安排】三课时。
【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计2：据司马迁《史记·项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢?一边，星汉寥落，夜色深沉。
荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。
帅帐中倾国佳人翩然起舞。
清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。
纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方?此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?此为英雄末路的悲歌(学生朗读并理解这两首诗)提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
3《鸿门宴》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》教学设计一．教学目标语言建构与应用：归纳总结军、击、内、如、倍、谢、坐等重点实词的意义，积累实词、虚词、句式的使用规律；学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
思维发展与提升：通过品味语言把握人物个性；客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
审美鉴赏与创造：学会多角度审视人物形象。
文化传承与理解：感受秦朝灭亡后各种势力争霸的社会历史风貌和古人为人处世的智慧。
理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理二．教学重难点1.学会多角度审视人物形象。
2.感受秦朝灭亡后各种势力争霸的社会历史风貌和古人为人处世的智慧。
理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理第一课时一、课前预习1.仔细通读课文及注释2遍，完成全篇口译。
2.划出自己翻译有困难的句子。
3.完成P25《同步导练》“知识要点”部分。
二、疏通文本，把握重点知识活一：组内互学，交流疑难。
教师抽查“知识要点”掌握情况。
活动二：口译并解决疑难句子。
1. 素善留侯张良。
2. 为之奈何？3. 距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
4. 孰与君少长？5. 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
6. 愿伯具言臣之不敢倍德也。
7. 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
不者，若属皆且为所虏。
8. 大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？9. 臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
10. 谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。
活动三：文言素读断句与成语积累请用“/”给下列课内文段断句。
1.沛公旦日从百余骑来见项王至鸿门谢曰臣与将军戮力而攻秦将军战河北臣战河南然不自意能先入关破秦得复见将军于此今者有小人之言令将军与臣有郤2.樊哙曰臣死且不避卮酒安足辞夫秦王有虎狼之心杀人如不能举刑人如恐不胜天下皆叛之怀王与诸将约曰先破秦入咸阳者王之今沛公先破秦入咸阳毫毛不敢有所近封闭宫室还军霸上以待大王来判断以下成语使用是否正确。
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鸿门宴第三课时✧【素养·目标导学】1.语言目标：积累第五至七段文言知识。
2.思维目标：分析人物形象。
✧【检查·复习提问】PPT呈现以下问题：翻译句子：(1)范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
(特殊句式及词类活用)(2)夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
（实词）(3)故遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
（特殊句式及古今异义）明确：(1) 却没有料想到自己能够先入关攻破秦国，能够在这里再看到将军您。
②范增多次给项羽使眼色，又接连三次举起（他）所佩带的玉玦向项羽示意（杀死沛公），项羽（却）默默地没有反应；(2) 秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他；(3) 特意派遣将领守护函谷关（的原因），是（为了）防备其它的盗贼进入和意外变故（发生）。
✧【课文·内容研读】研读第五至七自然段，完成下列问题。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。
乃令张良留谢。
良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
会其怒，不敢献。
公为我献之。
”张良曰：“谨诺。
”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。
沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。
度我至军中，公乃入。
”沛公已去，间至军中。
张良入谢，曰：“沛公不胜桮杓，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下；玉斗一双，再拜奉大将军足下。
”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。
”项王则受璧，置之坐上。
亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者，必沛公也！吾属今为之虏矣！”沛公至军，立诛杀曹无伤。
A.文言梳理查缺补漏(1)实词①持剑盾步走．．：②不胜杯杓．．．．：●明确：①徒步逃跑；②禁不起多喝酒(2)词类活用①道芷阳间．行：②拔剑撞而破．之：●明确：①从小路，名词作状语。
②破：使动用法，使……破。
(3) 特殊句式①大王来何操：②我持白璧一双：③沛公安在：④亚父者，范增也：⑤若属皆且为所虏：⑥然不自意能先入关破秦：●明确：①宾语前置句②定语后置句；③宾语前置句(4)翻译句子。
①大行不顾细谨，大礼不辞小让。
译文：②如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？译文：●明确：①(做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。
②现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢？(5)文学常识梳理①春秋时期有公、侯、伯、子、男等爵位。
爵位分为公、侯、伯、子、男，男爵等还真不是西方独有的，我们周朝就开始了。
春秋初期，周天子分封天下，一般就是功劳大的，分得土地多，爵位就高，就可以分封为公爵，就是晋文公、秦穆公、齐桓公等。
总体就是分封的土地多，人口多，相应名号也就高了。
②子:古代对男子尊称。
③寡人：诸侯谦称，寡德之人。
国君、诸侯别称：比如春秋后期燕国通过兼并，土地也多了，但是一般称呼还是燕侯。
但是春秋后期周天子没什么地位，后期礼器乐崩，就是各诸侯礼仪、用的器物、奏的音乐都比较混乱，好多都用天子的，所以称呼也就混乱了。
到春秋后期，称呼大国国主公也行，也可以按照最初周天子分封的爵位称呼。
还有比如吴王夫差、楚庄王等，就是因为这些当时认为是蛮夷部落，周天子没有分封，自称为王的。
战国后期，大部分诸侯都自立为王，这个王不同于春秋时期的王。
有些时候称侯的，就是说他是诸侯的意思。
比如晋国是公，称侯的就是说他是诸侯。
楚国没被封，叫王也不合适，经常就其他国家拜访就称呼楚侯。
④执事：办事的官员，文中可用作对对方的敬称。
⑤《战国策》是中国古代的一部历史学名著。
它是一部国别体史书（《国语》是第一部），又称《国策》。
由西汉刘向所整理编写。
全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，分为12策，33卷，共497篇。
主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和言行策略，也可说是纵横家的实战演习手册。
这部书有文辞之胜，在我国古典文学史上亦占有重要地位。
本书亦展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
⑥祖：临行记录神，引申为饯行和送别。
⑦古时音乐分为宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵，七音变徵是变音的变调、声调悲凉⑧中庶子：管理国君的车马之类的官。
⑨箕踞：坐在地上，两脚张开，形状像箕。
这是一种轻慢傲视对方的姿态。
B．疑难问题语境突破(1)刘邦脱逃之前做了哪些部署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？●明确：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔（从小路走，目的也在此）。
✧【能力·学而时习】1.下列各组句子中，加线词的意义和用法都不相同的一组是( )A.具以沛公言报项王私见张良，具告以事B.谁为大王为此计者君为我呼入，吾得兄事之C.项王即日因留沛公与饮请以剑舞，因击沛公于坐D.良乃入，具告沛公乃令张良留谢●明确：C。
C项于是，就/趁机。
A项均为介词，把。
B项均为介词，替，给。
D项均为副词，于是。
2.对下列句中加线词的用法进行分类，正确的一项是( )①沛公军霸上②常以身翼蔽沛公③君为我呼入，吾得兄事之④项伯杀人，臣活之⑤君安与项伯有故⑥沛公旦日从百余骑来见项王⑦范增数目项王A.①⑦/②③/④⑥/⑤B.①⑦/②③⑤/④/⑥C.①②/③⑤/④⑥⑦D.①②③/④⑤⑥/⑦●明确：A。
①⑦是名词用作动词，②③是名词用作状语，④⑥是动词的使动用法，⑤是形容词用作名词。
3.下列加点词解释有误的一项是（）A.旦日飨士卒飨，犒劳。
B.此亡秦之续耳续，后继者。
C.沛公起如厕如，如同。
D.今事有急，故幸来告良幸，幸而。
●明确：C。
“如”在该句中应理解为“去，径”。
4.下列各句中加点词语，古今意义相同的一项是（）A.将军战河北，臣战河南B.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻C.备他盗之出人与非常也D.从此道至吾军，不过二十里耳●明确：D。
A项中“河南”古义指黄河以南；B项中“婚姻”古指儿女亲家；C项中“非常”古指意外的事故，均与今义不同。
5.下列句子中都含通假字的一组是（）①距关，毋内诸侯②沛公不胜杯杓③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项王⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近⑦拔剑切而啖之⑧张良出，要项伯⑨旦日不可不蚤自来谢项王A.①③④⑤B.②⑤⑦⑨C.②④⑥⑧D.①③⑤⑧⑨●明确：D。
①“距”通“拒”“内”通“纳”，③“倍”通“背”，⑤“郤”通“隙”，⑧“要”通“邀”，⑨“蚤”通“早”。
6.下面句子按句式归类正确的一项是（）①不者，若属皆且为所虏②蚓无爪牙之利，筋骨之强③欲呼张良与俱去④秦孝公据崤山之固，拥雍州之地⑤毋从俱死也⑥楚左尹项伯者，项羽季父也⑦所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也⑧沛公安在⑨身死人手，为天下笑者⑩今人方为刀俎，我为鱼肉A.①③⑤/②④⑧/⑥⑦/⑨⑩B.①⑨/②④/③⑤/⑥⑦⑩/⑧C.①⑨/②④⑧/⑥⑦⑩/③⑤D.①③⑤/②④/⑥⑦⑨/⑧⑩●明确：B。
①⑨属被动句，①③⑤属省略句，无法排除；②④属定语后置，⑧为宾语前置句，②④⑧属变式句，也无法完全判定；⑤⑥⑦⑩为判断句。
所以答案为B项，分类依次是被动句、定语后置句、省略句、判断句、宾语前置句。
7.下列文学常识和文化常识的表述，不正确的一项是( )A.《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚》”。
B.本纪记述皇帝，世家记述诸侯王，列传记述各方面的著名人物。
项羽虽没做过皇帝，但他打入咸阳，号令诸侯，因此司马迁把他列入本纪。
C.“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自本文。
D.宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
●明确：C。
“游刃有余”出自《庄子·养生主》。
✧【作业·巩固提升】1.(史记)中说：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
”三国时的刘备也曾对他儿子说过：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
”你如何看待这两种观点呢？请以“细节”为话题写一篇议论文，字数不少于800字。
例文：通向成功的桥梁----细节细节，是深邃的夜空划过的一颗流星；细节，是碧绿的湖面荡起的一层涟漪；细节，是青翠的枝头飘落的一片绿叶。
细节是如此美丽———似迷茫的雾霭中透出的一丝光亮，如幽静的山谷中送来的一缕清香，像巍峨的楼台奏出的一曲小调。
细节没有固定的朋友。
有失败，也有成功；有失望，也有希望；有伤心，也有喜悦……酒香四溢，歌声缭绕，刀光剑影，楚汉双雄会饮鸿门宴，纵谈古今。
杀气腾腾的项庄剑指刘邦，刘邦隐约觉得颇有不对，张良依言而出，引得樊桧入，樊桧以铮铮豪言博得项羽赏识，趁机假借方便之机把刘邦带出帐外，告之实情，刘邦方才知晓“项庄舞剑，意在沛公”，于是，他便打算入帐辞别，樊桧以“大行不顾细谨，大礼不辞小让”这一千古名句说服执意保持礼节而辞的刘邦，绝尘而去。
其时，霸王帐外已经剑拔弩张，只待刘邦入内便把他剁成肉泥，正是因为樊桧的不拘细节，以大局为重的做法才最终使汉高祖高歌“大风起兮云飞扬”踏上九五之尊。
而妇人之心，拘泥于礼义小节的项羽只能兵败垓下，血溅乌江，带着“力拔山兮气盖世”的威风尾追虞姬而去。
“千里之堤，溃于蚁穴”历来被注重细节之人引而用之,但太过注重细节也不是可取之法。
“功盖三分国，名成八阵图”的诸葛亮自刘备白帝城托孤后，为相其间，凡事必一一细览方才批准，举国上下，每天发生的事多如牛毛。
诸葛亮集权力于一身，既管军务，又管政务，还管宫务，比之秦始皇更是勤劳得多，但最终不但未完成兴复汉室之大业，反而心力交瘁，英年早逝，留下孱弱无能的刘禅做亡国之君。
试想，如果诸葛把些许鸡毛小事放心地交给蜀地才俊去办理，定能多活几年，匡扶大业便极有可能实现，而不会“长使英雄泪满襟”了。
拘泥细节，项羽纵虎归山，以致四面楚歌，霸王别姬，自刎乌江，全军覆没。
不拘小节，刘备绝处逢生，终于化险为夷，东山再起，卷土重来，所向披靡。
受困细节，诸葛亮废寝忘食，事必躬亲，以致人亡政息，功亏一篑，令人长叹。
人生历经无数，对待其中细节切不可等同视之，惟有静心思考，具体情况具体对待，方能不致惨到翻船。
正如刘备所说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，这或许可以作为我们对待细节应该具有的态度吧!解析：从题材上看，写“细节”这篇话题作文，我们既可以写凡人小事，平凡却让人持久感动的一些细节，也可以写伟人重视细节的故事，还可以写市场经济下，忽视细节而带来的恶果，或者重视细节后带来的成功。