部编版五年级语文上册《桂花雨》教学设计第二课时

统编小学语文五年级上册第一单元第三课桂花雨教学目标1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，2.有感情地朗读课文。

3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

教学重难点教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”所表达的感情。

教学时间二课时教学准备PPT课件第 1 课时课时目标1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等字。

2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。

教学过程一、扣题导入，简介作者1.导人∶金秋十月，丹桂飘香。

桂花曾走进过无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。

琦君是浙江温州人，十二岁随父亲到杭州，三十二岁去了台湾，六十岁移居美国。

她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。

2001年10月，八十四岁的琦君曾回故乡寻根问祖。

就是这样一位八十多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。

出示课题∶桂花雨。

2.引导学生∶“桂花雨”究竟是什么意思呢?观看课文朗读视频，用文中的句子回答。

预设∶桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着∶“啊，真像下雨，好香的雨啊!”教师相机引导学生欣赏课文第7页的插图，一边想象当时的情景，一边朗读这句话。

二、初读课文，整体感知1.出示自学要求：（1）读准生字，读通句子，读顺课文。

（2）边读边想，桂花给作者带来了哪些美好的回忆。

预设：小时候和父亲赏桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼，在杭州捡桂花给母亲······教师点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。

如第1、2自然段可以归纳为：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。

2.引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。

预设：⑴第3—6自然段：故乡院子里,与母亲和乡亲们一起享受摇花的乐趣。

⑵第7、8自然段：迁居杭州,给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。

三.识记生字，词语1.组织学生自主认识生宇，交流识字方法.⑴我知道“箩”是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。

⑵我从地图上见过“杭州”，所以我认识“杭”，教师出示箩筐的图片，帮助学生加深理解和记忆.四、学习写字1、组织学生自主学习写字，交流易错字的书写。

（1）“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

(2)“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。

(3) 写“糕”字时要注意“米”的末笔捺改成点。

(4) 写“捡"字时，要注意右半部分是“佥”，中间有一横，不要漏掉。

(5) “箩”是竹子做的，不要写成草字头,中间的“四”的“竖折弯”要写成“竖”。

(6)要注意“茶”字最后两笔都是点。

2.教师重点指导难字书写。

(1) 缠:“纟”的起笔和“广”上面的"、”齐平,右边“广”字旁的“丿”要撇到绞丝旁“提”的下面，实现字的穿插和避让。

(2)浸:“彐”和“又”要写得稍扁，中间的秃宝盖要写得稍宽，能盖住下面的“又”，使整体显得紧凑。

（3）懂：“忄”的左“点”要在田字格的横中线上，“董”的草字头写得扁些，“重”写得大些，第二笔“长横”在田字格的横中线上方。

“重”的“竖”笔在田字格的竖中线右侧。

五、随堂练习1.我能拼正确，还能写漂亮。

guì huā dǒng dé gāo bǐng chá yè（）（）（）（）2.火眼金睛辨字形箩（）婆（）饼（）捡（）萝（）破（）拼（）脸（）六、布置作业1.把生字抄写的作业本上。

2.熟读课文，理解文章内容。

第 2 课时课时目标1.有感情的朗读课文。

2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。

教学过程一、温习旧知，回忆上节课的主要内容提问：通过上节课的学习我们知道了桂花给作者带来哪些美好的回忆呢？儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。

故乡院子里，与母亲和乡亲们一起享受摇花的乐趣。

迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。

二、感受“摇花乐”1.引导学生思考：文章的题目是“桂花雨”，默读课文，找一找哪个自然段直接写了“桂花雨”？预设：课文的第五自然段直接写了“摇桂花”时仿佛在下一场桂花雨。

2.引导学生结合具体语句，说一说“摇花”之前和“摇花”时我的心情是怎样的。

预设：从“总是缠着问”可以看出“摇花”之前“我”的急切盼望的心情;从“使劲”摇、“喊着”等处可以看出“摇花”时“我”的快乐心情。

教师总结：这就是“摇花乐”。

3.指导学生有感情的朗读第五自然段。

在朗读时可以一边读一边想象“摇花”的画面，把自己想象成儿时的作者，体会她“摇花”之前“急切盼望的心情和“摇花”时快乐兴奋的心情。

读的时候语气应是轻松、愉快、充满期待的，要读出字里行间欢欣雀跃的感觉。

4.整体感知“摇花乐”（1）提问：第五自然段所写的“桂花雨”是文章的中心部分，那么围绕摇桂花，作者还写了什么？默读第3—6自然段，说说你的体会。

预设：第3自然段写摇桂花前母亲的担心，可见这件事情在母亲心中的重要地位。

第4自然段写为什么必须“摇”桂花。

第6自然段写桂花摇落后的享受。

（2）知道朗读第3-6自然段。

提醒学生读出母亲因怕台风而对桂花收成的担心，收获桂花后的喜悦之情以及“我”的急切与兴奋。

三、领略“桂花香”1.引导学生思考：除了“桂花雨”，文中还写了桂花的香气。

默读课文，画出文中具体描写桂花香气的语句。

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

（3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（4）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

2.提问：联系上下文，说说这些描写中蕴含着作者什么样的情感？（1）“可是桂花的香气，太迷人了。

”在这一句之前，作者先写桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实的外表下香气的“迷人”。

这一句话是在总写作者对桂花的喜爱。

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

”这一句写桂花摇落之前在枝头的香气。

作者用了一个“浸”字,写出了桂花盛开时香气浓郁，整个村子都弥漫着桂花香气的美好意境。

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”这一句写摇落桂花后的花香。

这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。

这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。

（4）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”前三句作者写的都是小时候家乡的桂花，这一句写的是杭州的桂花，也是香飘十里，但即使是这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。

2.指导朗读：带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子吧。

四、品悟“思乡情”1.引导学生思考：这桂花雨香了整个院子，香了前后十几家邻居，香了整个村子，也香了作者的童年。

琦君一家人是这样地喜爱桂花，所以她每次从外面回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。

可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？2.补充琦君资料，启发学生理解。

琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。

十二岁，她和家人迁居杭州。

杭州有个叫“满觉垅”的地方，也种满了桂花，真的是香飘十里。

可在母亲的心中，这个家却不是家乡的那个家，琦君带回的桂花也不是家乡的桂花。

家乡院子里的桂花倾注了母亲的全部心血，是母亲生活乃至生命的一部分，杭州小山上的桂花自然比不上。

母亲哪里是在想家乡的桂花，分明是在思念家乡啊!3.请大家读一读“阅读链接”的内容，思考∶只有母亲想家了吗？点拨：不光是母亲想家，琦君也想家了。

母亲用这句话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。

4;小结：母女心中的那份对桂花的情感，是因为她们在故土的生活与桂花曾经密不可分，桂花是母女思乡情的依托。

正所谓“月是故乡明”。

桂花的香，摇花的乐，其实也都是源自对故乡的思念。

这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨.让我们收获的不仅仅是香甜，是快乐，更是一种长长的相思、一段暖暖的牵挂。

让我们把这芬芳扑鼻、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!5.让学生带着上面这种感受，再次朗读课文。

五、拓展延伸桂花也常常出现在古人的诗词中，学完了课文我们与古人一起赏桂。

桂子月中落，天香云外飘。

——宋之问《灵隐寺》人闲桂花落，夜静春山空。

——王维《鸟鸣涧》何须浅碧深红色，自是花中第一流。

——李清照《鹧鸪天·桂花》六、布置作业把课文中自己喜欢的词句摘抄在积累本上。

学习名言分享：1、求学的三个条件是:多观察、多吃苦、多研究。

——加菲劳2、知识有如人体血液一样的宝贵。

人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。

——高士其3、书到用时方恨少，事非经过不知难。

——陆游4、自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。

行路，还是要靠行路人自己。

——华罗庚5、学习从来无捷径，循序渐进登高峰。

——高永祚6、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。

——富兰克林7、经常不断地学习，你就什么都知道。

你知道得越多，你就越有力量。

——高尔基8、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。

——陈景润。