初中生物_【课堂实录】遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思

《遗传的物质基础》教学设计
【教学目标】
1、知识目标
说明DNA是主要的遗传物质
2、能力目标
描述描述染色体、DNA和基因的关系
3、情感目标
认同“生物体细胞内的染色体是成对存在的，基因也是成对存在的”这一科学理论。

【教学重难点】
“DNA是主要的遗传物质”这一概念比较抽象，学生在学习的过程中缺少感性认识，该结论的得出需要许多证据，因此，对于“DNA是主要的遗传物质”的认知与理解是本节的重点，更是难点。

此外，“染色体、DNA、和基因之间的关系”既包括位置关系也包括数量关系，学生容易混淆，也是本节的难点。

【课时安排】 1课时
【教学过程】
情景导入：
师：这是湖南卫视很火的一个节目，叫做《爸爸去哪儿》，下面请同学们帮助这几位朋友找到他们的爸爸。

生讨论发言。

师：请问，你是根据什么帮他们找到爸爸的？（生：因为他们长得很像）师：这种长得像的现象，在生物学上称为？（生：遗传）对，在遗传学上儿子、女儿等我们称之为子代，爸爸、妈妈我们称之为亲代，谁来说一说遗传的概念？（生说）
师：很好，同学们，你看这几位朋友和他们的父亲完全相似吗？（生：不是）师：那这种长得不像的现象在生物学上称为什么？（生：变异）变异还有一种情况，老师现场调查一下，咱班谁有亲的姐姐或者弟弟妹妹，请站一下。

这么多？某某你有个？你们两完全一样吗？（不一样）你和你妹妹不像的这种现象也叫变异。

那你现在能不能归纳出变异的概念？（生说）
师：很好，请坐。

遗传变异的现象不仅人有，自然界中所有的生物都有。

现在就请你来判断以下现象是遗传还是变异？（出示课件，学生回答）师：这是动物的遗传和变异现象；这是植物的遗传和变异现象；并不是所有的现象都可以用遗传和变异来解释，子代个体之间的差异是变异，子代个体之间的相似既不是遗传，也不是变异。

<设计意图>：通过小游戏，调动学生的兴趣，从而引出遗传和变异的概念。

师：通过前面的学习我们知道“任何生命活动都有一定的物质基础”，那么遗传的物质基础是什么？这节课就让我们一起来探究。

<设计意图>：进一步导入本节课的课题。

探究一：遗传物质存在于哪儿呢？
师：首先我们探究“遗传物质存在于哪儿呢？”大家还记得克隆羊多莉吗？请同学们认真观察图片，回答以下问题：克隆羊多莉和提供的母羊相似。

说明是遗传的控制中心。

（生回答）
师：由此我们可以得出什么结论?(生回答)对，遗传物质主要存在于细胞核中。

细胞核是遗传的物质基础之一。

（板书课题）主要存在说明有些遗传物质没有存在细胞核里，那存在哪呢？咱们后面解决，现在咱们先探讨主要的。

也就是说细胞核是遗传的物质基础之一。

<设计意图>：通过观察图片，理解遗传信息贮存在细胞核内，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

探究二：细胞核内的遗传物质究竟是什么？
（一）染色体和染色质
师：遗传物质存在于细胞核中，那么细胞核内的遗传物质究竟是什么呢？请同学们看大屏幕，这是？（洋葱根尖细胞，根尖可以分为？成熟区、伸长区、分生区、根冠四部分）请大家再仔细看，你有没有发现伸长区几乎一模一样、根冠的细胞也几乎一模一样，而分生区的细胞却不一样，这又是为什么？（同位之间可以讨论：分生区细胞不断分裂，产生新细胞，你看到的细胞有的可能正在分裂，有的可能已经分裂结束，所以分生区的细胞不太一样。

而伸长区和根冠的细胞不再分裂，而是开始生长，所以伸长区、根冠的细胞几乎一模一样。

）这是成熟区的导管，除了它以外，你看每一区的细胞都有一个？（小黄点）这一个个小点是？
（细胞核）能够被？染上颜色？（稀碘液）稀碘液是？染料？（碱性）细胞核内所有的结构都能被染上颜色吗？现在我们放大一下分生区的细胞，你发现了什么？（生：只是其中的某一结构染上色。

）这就是我们初一学的染色体。

谁试着说一说什么是染色体？（染色体就是细胞核中能被碱性染料染上染色的结构）大家看这两样都染上颜色了，但是形态却不一样，谁是染色体？（A还是B？）那么B是什么？（染色质）在这老师有个疑问：它也位于细胞核中，也能被碱性染料染上颜色，为何它叫染色质？这让我想起了我们喝的水。

我们喝的水是液态，在温度降低的时候会变成固态的冰。

无论是液态的水、还是固态的冰，他们的成分都是一样的，都由H
O组成，它们只是状态不一样。

同样染色体和染色质也是
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同一种物质在不同时期的两种存在形态，染色体存在于分裂的细胞中；染色质存在于不分裂的细胞中。

根据这一点我们知道这个细胞正在？（分裂，）而这个细胞要么已经分裂结束，要么正为分裂做准备。

那么染色质和染色体是如何相互转化的？（老师演示）由此我们可以看出：在细胞分裂的时候谁变化最明显？（染色体）那么染色体在细胞分裂时发生了怎样的变化？请同学们看大屏幕。

染色体先是复制，然后评分，前面这个细胞叫？（亲代）后面这两个细胞叫？（子代）那你又有何发现？（生说）对，这样可以保证染色体在亲代和子代间保持稳定性和连续性。

那么细胞核内的遗传物质是染色体吗？让我们一起来寻找线索解决这个问题。

（二）细胞核内的遗传物质是染色体吗？
师：首先我们来看看体细胞中染色体的存在有什么特点？同学们请注意我们探讨的是体细胞中染色体的特点。

我们知道生物有同种和不同种之分，我们先探究不同种生物在数量方面的线索，你发现了什么？小组之间可以讨论（）再出示不同种生物在形态方面的线索，你又发现了什么？同位之间可以讨论。

由此最后你得出了什么结论？（）同种生物呢？你发现了什么？由此你又得出了什么结论？（）看完这三条线索，我们还是一头雾水。

那么我们改变一下研究的方法——把染色体的数目改变会有什么情况出现？这是人的染色体图，人共有23对染色体，大家看看哪一对的染色体数目发生了改变？（）对，第21对，有什么变化？染色体增加了一个，变成了三倍体，人就会患先天愚型。

什么是先天愚型？请同学们看书21页资料三。

看完了吗？科学家研究还发现若人的第13对染色体增加一
个，会患兔唇。

由此可以看出？寻找到现在，感觉染色体有可能是遗传物质，那么它真的是吗？让我们接着探究——染色体的组成和结构。

染色体的组成一目了然，它是由什么组成?咱们先看看它们的数量关系，（）再看看它们的位置关系，（）它们两是怎样组成染色体的？到此为止，我们终于知道染色体是不是遗传物质。

大家说是还是不是？那遗传物质是蛋白质？还是DNA?为此科学家做了大量的研究，1952年赫尔希和蔡斯完成了一个非常著名的实验——噬菌体吞噬大肠杆菌的实验。

下面我们一起了解一下这个实验。

看视频。

这个实验证明了DNA 才是遗传物质。

那么DNA是唯一的遗传物质吗？为什么说遗传物质主要存在于细胞核中？请同学们阅读屏幕上的小资料，从中寻找答案。

（生：还有RNA也是遗传物质。

）因此说？DNA是主要的遗传物质。

病毒有没有细胞结构？所以遗传物质主要存在于细胞核中。

师：那么染色体是干啥的？请同学们看一个小动画。

谁是载体？（）染色体是遗传物质的主要载体。

我们小结一下：DNA是主要的遗传物质，染色体是遗传物质的主要载体。

<设计意图>：通过学生自学和小组合作探究，培养学生的分析问题能力、合作能力和解决问题的能力。

通过观察动画演示，识别DNA是主要的遗传物质，完成目标1，同时培养学生的观察分析问题能力。

探究三：是DNA控制生物的特征吗？
师：那么是DNA控制生物的特征吗？请同学们看书22页，小组讨论完成以下问题。

（课件展示）小组交流表达：
1、在学生回答出第一题后老师展示标本，让学生指出两条链；老师展示拉链。

2、学生回答第二题，注意区别位置关系、数量关系。

4、得出结论：基因控制生物的特征。

5、特别提醒：在这老师特别提醒大家注意：在体细胞中染色体是成对存在的，基因呢？也是成对存在的。

<设计意图>：通过学生自学和小组合作探究，培养学生的分析问题能力、合作能力和解决问题的能力。

通过师引导提问，让学生描述出基因控制生物的特征，完成目标2，同时培养学生的总结归纳能力。

【课堂小结：】
课件展示：本节课已接近尾声，遗传的物质基础到底是什么？请同学们看大屏幕。

我们从宏观到微观，依次认识到遗传物质位于细胞核里，具体位于细胞核里的染色体上。

主要的遗传物质是DNA,它最小的单位是基因，由基因控制生物的特征。

<设计意图>：通过和学生总结归纳本节课内容，培养学生的总结归纳能力、【拓展提高】
课件展示：<设计意图>：通过学生完成相关习题，对学生掌握情况进行评价。

【结束语】：
遗传奥秘不可穷尽，我们的探索也将永无止境！
《遗传的物质基础》学情分析
八年级学生已有一定的生物学知识储备，初步掌握了科学探究的方法，而且小组合作探究的学习习惯已经养成。

当了解到每个人和自己的父母有相似之处又有不同之处后，对于这种现象产生的原因有着非常强烈的求知欲。

但是八年级学生对各种新鲜事物好学、好问，性情上好玩、好动，可抽象思维能力欠缺，遇到较抽象理性的知识时，难以理解和接受。

由于这一节知识抽象，以学生现在的认知水平不容易深刻理解，所以学生学习过程中会感觉到比较困难。

因此，在学生以往的知识水平和认知能力基础上，通过ppt、视频等多种教学手段，将本节内容，层层深入，利于学生的理解。

课前准备：
教师：相关视频、课件资料；
学生：复习克隆羊多莉，预习本课内容。

《遗传的物质基础》效果分析
本节《遗传的物质基础》的整个课堂，力求突出以学生的自主“探究活动”为主线，以教师预设的各个环节为串联，让学生真正俯下身来，看一看，议一议，猜一猜，让学生真正体验科学探究过程，以小组集体的力量带动小组的其他成员参与其中，激发全体学生学习积极性。

在情境导入上，通过“找爸爸”的小游戏引出本单元的课题。

这一环节首先展示人的相
似和差异，帮助学生从已有的知识经验出发归纳概括出遗传、变异的概念；接着引导学生进行知识迁移，讨论植物、动物的遗传变异现象以及不能用遗传变异解释的现象；进而用“那么遗传的物质基础是什么？”导入本节课的探究学习。

整节课设置了四个层层递进的探究主题：“遗传物质存在于哪儿呢？”“细胞核内的遗传物质究竟是什么？”“细胞核内的遗传物质是染色体吗？”“是DNA控制生物的特征吗？”，从“细胞核—染色体—DNA—基因”四个层次，引导学生通过阅读、观察、比较，分析出细胞核内的染色体是遗传物质的主要载体，DNA是主要的遗传物质，一环扣一环，一气呵成。

这是这节课最大的亮点。

学生思路清晰，理解掌握的较好。

《遗传的物质基础》教材分析
我们使用的生物新教材是在《全日制义务教育生物课程标准》的基本理念指导下编写的教育部审定的2012版生物学，由山东科学技术出版社出版发行。

本节课是第八单元“生物圈中生命的延续和发展”的第二章“生物的遗传和变异”的第一节“遗传的物质基础”。

本章“遗传和变异”的内容安排在探究生物的“生殖、发育”之后，是对生命延续和发展探索的自然深入。

本节课从学生已掌握的知识入手，呈现了文本、数据、图片等不同形式的资料，从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次，阐述其在遗传中的重要作用，力求引导学生认识基因的本质，为学生进一步探究遗传和变异的奥秘奠定知识基础。

“DNA是主要的遗传物质”这一概念比较抽象，学生在学习的过程中缺少感性认识，该结论的得出需要许多证据，因此，对于“DNA是主要的遗传物质”的认知与理解是本节的重点，更是难点。

此外，“染色体、DNA、和基因之间的关系”既包括位置关系也包括数量关系，学生容易混淆，也是本节的难点。

《遗传的物质基础》测评练习
一、判断是遗传还是变异
1、龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞。

2、一猪生九仔，连母十个样。

3、种瓜得瓜，种豆得豆。

4、一棵橘树上结的橘子有甜的有酸的。

5、双胞胎一模一样是遗传还是变异？
为什么？
二、看图作答
如下图，如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上。

这些不同颜色的区段表示什么？怎样做才能把长绳处理成短棒状的染色体的样子？
三、染色体、DNA、基因的位置、数量关系
1、一句话概括三者之间的关系。

2、每条染色体上有（）个DNA分子，包含（）个基因；在人体体细胞中每个细胞含有（）个细胞核，（）对染色体，（）个 DNA分子，（）基因。

《遗传的物质基础》课后反思
一、备课理念
新课标要求“学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”，故教学过程应突出“教师主导作用、学生主体地位”。

本节课做到了紧紧围绕该教学理念来设计和实施。

二、整体设计思路
1、通过“找爸爸”的小游戏引出本单元的课题。

生物学的学习应“从生活中来，到生活中去”，因此这一环节首先展示人的相似和差异，帮助学生从已有的知识经验出发归纳概括
出遗传、变异的概念；接着引导学生进行知识迁移，讨论植物、动物的遗传变异现象以及不能用遗传变异解释的现象；进而用“那么遗传的物质基础是什么？”导入本节课的探究学习。

2、本节课设置了四个层层递进的探究主题：“遗传物质存在于哪儿呢？”“细胞核内的遗传物质究竟是什么？”“细胞核内的遗传物质是染色体吗？”“是DNA控制生物的特征吗？”，从“细胞核—染色体—DNA—基因”四个层次，引导学生通过阅读、观察、比较，分析出细胞核内的染色体是遗传物质的主要载体，DNA是主要的遗传物质，一环扣一环，知识脉络十分清楚明了。

这是这节课最大的亮点。

3、有关学生讨论和交流展示，整节课老师把将更多的时间交给学生自己控制和支配，学生在亲历中获取信息、提高能力。

同时老师注意引导，满足不同学生的学习需求。

这一次课，我深刻的感受到了，备课时，在一次次的没有方向中寻找方向，能使一个教师迅速的成长；授课中，发现的每个问题，合理解决和改进后都会增强教学效果。

当然由于不可避免的紧张，在教学中一对学生的引导、评价的语言有时不够生动流畅，语言表达有时可能也不到位；二是这四个层次也是按照从宏观到微观的顺序，教师在进行引导时应注意体现，尤其最后小结时，但录像中没有，对此深表歉意。

《遗传的物质基础》课标分析
我们使用的生物新教材是在《全日制义务教育生物课程标准》的基本理念指导下编写的教育部审定的2012版生物学，由山东科学技术出版社出版发行。

本节课是第八单元“生物圈中生命的延续和发展”的第二章“生物的遗传和变异”的第一节“遗传的物质基础”。

本节的《课程标准》要求是：“说明DNA是主要的遗传物质；描述描述染色体、DNA 和基因的关系”，因此，教材直接以“染色体是遗传物质的载体”“基因是包含遗传信息的DNA片段”这两个重要概念作为标题，旨在介绍染色体、DNA与基因的关系的同时渗透DNA是主要的遗传物质的相关结论，以实现学生获得并理解课标要求的重要概念。

因此，我认为本节课应达成以下三维目标：
【知识目标】
说明DNA是主要的遗传物质
【能力目标】
描述描述染色体、DNA和基因的关系
【情感目标】
认同“生物体细胞内的染色体是成对存在的，基因也是成对存在的”这一科学理论。