《语文课程与教学论》参考

《语文课程与教学论》参考

一、填空题（15分）

1、“语文”课程名称的演变。

（1904年）教授法—（1919年前）各科教授法—（1922年）小学国语/中学国文教学法、教材研究—（1946年）国文/国语教材教学法—（1949年）语文教学法/语文教材教法—（1954年）中国语言教学法、文学教学法—（1957年）小学/中学语文教学法/（1963年）小学/中学语文教材教法—（1986年学科教育学）（ 1987年学科教学论）小学/中学语文教学论；小学/中学语文学科教学论/语文教育学/语文学科教育学——（1998年本科）语文教学论—（1997年博士、硕士，课程与教学论）小学/中学语文课程与教学论。

2、语文课程的发展。

（1）1904年“癸卯学制”：第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制。

“语文”正式成为一独立学科。包括“读经讲经”，“中国文字”（初等小学）：重日常运用。“中国文学”（高等小学和中学）：还重书面运用。

（2）1912年，国文——语文单独设科后第一个正式名称。

（3）1920年，“五四”白话文运动与国语教育倡导，设“国语科”。1920年改国文科为国语科，白话文进入语文课程，即现代文第一次进入语文教材。

（4）1949年，叶圣陶等人建议，教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。

（5）1956年4月，中学、中等师范学校语文科，分汉语和文学两科进行教学。1958年3月中央宣传部宣布，停止使用汉语、文学分科实验教材。“语文”——1958年后恢复用

3、古代语文教材。

教材课本：

(1)识字类：

“三百千千”：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》

其他：《声律蒙求》《笠翁对韵》《幼学琼林》等

(2)韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等

(3)经史类：“五经”“四书”；

(4)文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

三大问题：

1语文教学的性质和目的——语文教学是科举考试的附庸，目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。

2教学内容——识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）。

3教学方法——记诵和摹仿。

四大弊端：1.脱离语言实际2.脱离应用实际3.忽视文学教育4.忽视知识教育。

4、语文课程的性质。工具性、人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、义务教育语文课程四大基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程；

6、高中语文课程三大基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美

与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程；

7、高中语文课程目标设计的结构框架。

显性的总目标的五个方面（积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新）、两类课程（必修课，选修课）、选修课程的五大系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）。隐性的三大维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）。

8、高中语文课程的结构。

（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）

9、基本的阅读方法。

（熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累）

10、语文特级教师。（镇西、韩军、于漪、魏书生）

二、教学设计（65分）

1、为《散步》这篇课文设计两则不同的导入，并说明各自的设计意图。（5分）（案例）

导入一：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

设计意图：由亲情这个主题引导学生进入课文，让学生从小事中发现与父母之间的感情，从而更易理解课文中表达的思想感情。

导入二：（播放视频——公益广告《爱心传递：洗脚篇》）

看到这样的动人情景，同学们一定很有感触吧！广告里的一家人让我们看到了亲情的温暖。其实，

我们成长的过程中，一直沐浴着亲情。亲情，是一声问候甜蜜在心头；亲情，是一杯热茶温暖在冬夜

；亲情，是一种期盼照亮在旅程……纵然是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。莫怀戚的

散文《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。

设计意图：由公直观感受益广告入手，让学生直观感受亲情的温暖，引导他们进入课文感受浓浓的亲情。

2、语段赏析及简述教学思路（10分）

3、设计下面这段课文的教学。（25分）（设计语段教学，要求：A．概述教学目标；B．表述教学内容；C．呈现教学过程，包括教学方法和相关主问题的表述及自己对提问的阐释）

《春》第6段：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在

雨里静默着。

朗读这一段思考问题：

①、“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？

（1）、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常；

（2）、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密；

（3）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

（4）、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。

②、"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?

这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

③、描写春雨是按照怎样的顺序写的？

顺序，由物及人，由近及远。

④、用了什么修辞手法？

排比，比喻。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

4、评析和设计板书，并阐释板书设计意图。（25分）（语录摘要）

好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

为了让学生把握好文章的内涵，同时吸引他们的视线，我在板书设计与书写时注重内容美和形式美的结合。

在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨，也可以借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。为遵循小学生以形象思维为主的客观规律，还可以运用简笔画手段来进行板书。

板书的种类很多，在我的教学实践,主要运用了以下几种不同类型的板书。课文脉络式：板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。提纲式：提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。

板书简单、大方，一目了然，板书上尽是人文性和科学性的体现。这样的板书既美观又实用。

这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。

板书设计不能拘泥成法,一概而论,应提倡百花齐放，设计形式远不止这么几种。不管使用哪种方式来设计板书，都要因人而异，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教学为前提。