临床路径对焦虑症患者健康教育效果的影响
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出 院 时分 别 发 放 调 查 问卷 ， 查 问卷 由患者 本 人 填 写 ， 究 者 负 调 研
１ 方法 ． ２
对照组以随机健康教育为主 ， 观察组患者按照制定的
责收回 ， 发放 的所有 问卷全部收 回， 问卷回收率为１０ ０ ％且全部为
住 院期间健康教育路径与其家属一起接受健康指导 。
农村 医院病人对疾病 的正确认识 、 提高依从性 、 配合诊疗和 积极 护理、 促进健康 ， 以消除病人不 良精神反应、 又可 减轻心理压力 、 增 强疾病治愈 的信心 、 增加病人对病护人员的信任 、 构建和谐 的
０ １ 。结论 ．） Ｏ
应用临床路 径实施健康教 育可使 焦虑症 患者全 面、 系统 、 有效地掌握健康教 育知 识 ， 高了患者 的生活质量及 对护理 提
服 务 的 满 意度 ， 缩短 了住 院 时 间 。
ห้องสมุดไป่ตู้
关键词 ： 焦虑症 ； 临床路径； 健康教 育
中图分 类 号 ： ９ Ｒ１３ 文献 标识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０６ ６ １ （０ １ ０－ １９ ０ １０－ ４ １２ １ ） ０ ６ － ３ ７
临床路径是指针对某一疾病建立 的完整的护理服务流程系
统 ， 对 疾 病合 理 护 理干 预 的选 择 和 完成 各 项 护 理 干预 项 目的 包含
１ ． 健康教育路径 的实施 ．２ ２
护理组 长和责任 护士将健 康教育
路径表悬挂于患者床尾 ，向患者和家属解释有关路径的作 用、 内 容， 取得患者的理解和合作。 对年龄偏大、 接受能力差 的患者 ， 暂
１ 一般资料 ． １
２０ 年１月 ００ Ｏ ０ ８ Ｏ ２ １年１月在本 院开放 式管理病房
住院的焦虑症患者 １２ ， ９ 例 入组标准 ： ①广泛性焦虑症诊断标准符 合 中国精 神障碍分类与诊断标准（ Ｃ Ｄ ３ ； Ｃ Ｍ 一 ）②年龄２ —ｏ ； ８ ６ 岁 ③ 同意参加研究 ， 并能独立或与家属合作完成健康教育 。 将所有病
２ 结 果
工作单位 ：１０ １ 长沙 中南大学湘雅二 医院 ４０１
收稿 日期 ：０ １０ — ０ ２ １－ ５ ３
２１ 组患者出入院时Ｈ Ｍ 评分比较 （ ． ２ ＡＡ 见表２ 。 ）
３ 小 结
达到事半功倍 的效果。
参 考 文 献
健康教育作为一种 治疗手段 ， 有较强的实用性 ， 它既可增进
例按人院顺序随机分成２ ，观察组和对照组各９ 例。组患者性 组 ６ ２ 别、 年龄、 文化程度等方面 比较 ， 差异无统计学意义（ ＞ ． ）具有 Ｐ Ｏ０ ， ５
可 比性 。
的内容和需要注意的情况并有责任护士联系电话。 １ 健康教育路径的观察指标 ． ３ 由１ 名专业护士对２ 组患者入 院、
理模式中应用临床路径对焦虑症患者实施整体护理 ， 取得了良好
效果 ， 现报 道 如下 。 １ 资料 与 方 法
照路径上的内容 ， 根据不 同的阶段进行健康教育并及时做好评价
工 作 ， 到 患者 能够 自觉 采 取 有 利 于疾 病 恢 复 的行 为 。 理 组 长 直 护
落实患者及家属的集体讲 座 ，并主动向患者或 家属反映治疗情
况， 了解其 需求 。 护士长随时检查患者的健康教育进展情 况及效 果， 并进行督促指导 ， 对存在 的问题进行反馈 ， 同时定期组织健康 教育专题查房。 患者 出院前 ， 护理组长负责检查健康 教育 路径 表
的填 写 情况 ， 完 成 的项 目及 时完 成 ， 将表 存 于 患者 病 案 中 。 未 并 出 院 时交 给患 者 或 家属 出 院指导 计划 书 ， 划 书是 出院 后 健 康 教 育 计
有效 问卷 。 ①汉密尔顿焦虑量表（ Ａ Ａ） Ｈ Ｍ 评分 ； ②健康知识评分 ： 采用 自行设计 的健康知识掌握评分表 ，内容 为疾病相关知识 ， 包
括５ ， 项 每项各２题 ， ０ 每题 １ ， 分 总分１０ ， ０ 分 得分８ 分为掌握 ，０ ８ Ｏ ６～ ０ 分为部分掌握 ，６ 分为未掌握。 ＜０ ③采用 自行设计满 意度调查表进
缓 健 康教 育 ， 适 应住 院 生 活后 ， 向家 属补 充说 明 。 任 护 士按 待 再 责
顺序 、 时机以及结 果评价 ， 是整体 护理的延伸 ［健康教育是整体 １ １ 。 护理的一个重要环节 ， 如何 提高健康教育质量 ， 保证 患者得到及
时、 有效的健康教育 ， 是护理人员应尽的职责 。 院尝试在护理管 本
６ ％不满意。 ０ ④住 院天数： 包括入院１ 不包括出院 日。 ３，
１ 统 计 学 方法 ． ４ 采 用Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ７ 统计 软 件 进 行分 析 ， 量 资 料 以 ０ 计
（± ） ｓ表示 ， 计数资料采用率表示 ， 采用ｘ检验 、 秩和检验 比较。 ＜ 尸
００为 差异 有 统计 学 意义 。 ． ５
当代 护士２ １ｆ ７ｑ下旬 刊 （ ０ｌ －， 专科 版）
・６ １９・
临床路径对焦虑症患者健康教育效果 的影响
何 莉
摘要 目的 探 讨临床路径对焦虑症患者健康教育质量的・ 临床效果。方法 将 １２ ９ 例焦虑症患者随机分为对照组和观察 组 ， ６ ， 各９ 例 分别按护理常规和 临床路径方法进 行护理和健康教育指导， 比较其住院全程效果 。结果 观察组 患者在健康教 育后 焦虑 状况的改善 程度 、对疾病知识 掌握度和 对护理服务 工作的满意度等方面均显著优 于对照组 ，住院 时间短 于对照组 ，差异有统计学意义 （ ＜ 均Ｐ
行 问 卷 调查 ，对 护 理 满 意 度 ＞ ０ ９％为满 意 ，０ ９％为 较 满 意 ， ６ ％一 ０ ＜
１ ． 健康教育路径的制定 ．１ ２
为了保证健康教育路径的科学性 、
实用性 ， 之成 为护理人员进行健康教育的有效工具 ， 院成立 使 本
了健康教育路径小组。患者入 院时 由１ 名经过心理测量专业培训 的护士采用汉密尔顿焦虑量表 （ Ａ ） Ｈ ＭＡ 测量焦虑状况嘲 并结合医 。 师的治疗 计划 ，以及患者在疾病不 同阶段存在的健康 问题和需 求， 拟定健康教育路径 ， 并征求各方面的意见 ， 不断进行修改、 补 充、 完善 。 １ 表 为健康教育路径部分 内容。
１ 方法 ． ２
对照组以随机健康教育为主 ， 观察组患者按照制定的
责收回 ， 发放 的所有 问卷全部收 回， 问卷回收率为１０ ０ ％且全部为
住 院期间健康教育路径与其家属一起接受健康指导 。
农村 医院病人对疾病 的正确认识 、 提高依从性 、 配合诊疗和 积极 护理、 促进健康 ， 以消除病人不 良精神反应、 又可 减轻心理压力 、 增 强疾病治愈 的信心 、 增加病人对病护人员的信任 、 构建和谐 的
０ １ 。结论 ．） Ｏ
应用临床路 径实施健康教 育可使 焦虑症 患者全 面、 系统 、 有效地掌握健康教 育知 识 ， 高了患者 的生活质量及 对护理 提
服 务 的 满 意度 ， 缩短 了住 院 时 间 。
ห้องสมุดไป่ตู้
关键词 ： 焦虑症 ； 临床路径； 健康教 育
中图分 类 号 ： ９ Ｒ１３ 文献 标识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０６ ６ １ （０ １ ０－ １９ ０ １０－ ４ １２ １ ） ０ ６ － ３ ７
临床路径是指针对某一疾病建立 的完整的护理服务流程系
统 ， 对 疾 病合 理 护 理干 预 的选 择 和 完成 各 项 护 理 干预 项 目的 包含
１ ． 健康教育路径 的实施 ．２ ２
护理组 长和责任 护士将健 康教育
路径表悬挂于患者床尾 ，向患者和家属解释有关路径的作 用、 内 容， 取得患者的理解和合作。 对年龄偏大、 接受能力差 的患者 ， 暂
１ 一般资料 ． １
２０ 年１月 ００ Ｏ ０ ８ Ｏ ２ １年１月在本 院开放 式管理病房
住院的焦虑症患者 １２ ， ９ 例 入组标准 ： ①广泛性焦虑症诊断标准符 合 中国精 神障碍分类与诊断标准（ Ｃ Ｄ ３ ； Ｃ Ｍ 一 ）②年龄２ —ｏ ； ８ ６ 岁 ③ 同意参加研究 ， 并能独立或与家属合作完成健康教育 。 将所有病
２ 结 果
工作单位 ：１０ １ 长沙 中南大学湘雅二 医院 ４０１
收稿 日期 ：０ １０ — ０ ２ １－ ５ ３
２１ 组患者出入院时Ｈ Ｍ 评分比较 （ ． ２ ＡＡ 见表２ 。 ）
３ 小 结
达到事半功倍 的效果。
参 考 文 献
健康教育作为一种 治疗手段 ， 有较强的实用性 ， 它既可增进
例按人院顺序随机分成２ ，观察组和对照组各９ 例。组患者性 组 ６ ２ 别、 年龄、 文化程度等方面 比较 ， 差异无统计学意义（ ＞ ． ）具有 Ｐ Ｏ０ ， ５
可 比性 。
的内容和需要注意的情况并有责任护士联系电话。 １ 健康教育路径的观察指标 ． ３ 由１ 名专业护士对２ 组患者入 院、
理模式中应用临床路径对焦虑症患者实施整体护理 ， 取得了良好
效果 ， 现报 道 如下 。 １ 资料 与 方 法
照路径上的内容 ， 根据不 同的阶段进行健康教育并及时做好评价
工 作 ， 到 患者 能够 自觉 采 取 有 利 于疾 病 恢 复 的行 为 。 理 组 长 直 护
落实患者及家属的集体讲 座 ，并主动向患者或 家属反映治疗情
况， 了解其 需求 。 护士长随时检查患者的健康教育进展情 况及效 果， 并进行督促指导 ， 对存在 的问题进行反馈 ， 同时定期组织健康 教育专题查房。 患者 出院前 ， 护理组长负责检查健康 教育 路径 表
的填 写 情况 ， 完 成 的项 目及 时完 成 ， 将表 存 于 患者 病 案 中 。 未 并 出 院 时交 给患 者 或 家属 出 院指导 计划 书 ， 划 书是 出院 后 健 康 教 育 计
有效 问卷 。 ①汉密尔顿焦虑量表（ Ａ Ａ） Ｈ Ｍ 评分 ； ②健康知识评分 ： 采用 自行设计 的健康知识掌握评分表 ，内容 为疾病相关知识 ， 包
括５ ， 项 每项各２题 ， ０ 每题 １ ， 分 总分１０ ， ０ 分 得分８ 分为掌握 ，０ ８ Ｏ ６～ ０ 分为部分掌握 ，６ 分为未掌握。 ＜０ ③采用 自行设计满 意度调查表进
缓 健 康教 育 ， 适 应住 院 生 活后 ， 向家 属补 充说 明 。 任 护 士按 待 再 责
顺序 、 时机以及结 果评价 ， 是整体 护理的延伸 ［健康教育是整体 １ １ 。 护理的一个重要环节 ， 如何 提高健康教育质量 ， 保证 患者得到及
时、 有效的健康教育 ， 是护理人员应尽的职责 。 院尝试在护理管 本
６ ％不满意。 ０ ④住 院天数： 包括入院１ 不包括出院 日。 ３，
１ 统 计 学 方法 ． ４ 采 用Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ７ 统计 软 件 进 行分 析 ， 量 资 料 以 ０ 计
（± ） ｓ表示 ， 计数资料采用率表示 ， 采用ｘ检验 、 秩和检验 比较。 ＜ 尸
００为 差异 有 统计 学 意义 。 ． ５
当代 护士２ １ｆ ７ｑ下旬 刊 （ ０ｌ －， 专科 版）
・６ １９・
临床路径对焦虑症患者健康教育效果 的影响
何 莉
摘要 目的 探 讨临床路径对焦虑症患者健康教育质量的・ 临床效果。方法 将 １２ ９ 例焦虑症患者随机分为对照组和观察 组 ， ６ ， 各９ 例 分别按护理常规和 临床路径方法进 行护理和健康教育指导， 比较其住院全程效果 。结果 观察组 患者在健康教 育后 焦虑 状况的改善 程度 、对疾病知识 掌握度和 对护理服务 工作的满意度等方面均显著优 于对照组 ，住院 时间短 于对照组 ，差异有统计学意义 （ ＜ 均Ｐ
行 问 卷 调查 ，对 护 理 满 意 度 ＞ ０ ９％为满 意 ，０ ９％为 较 满 意 ， ６ ％一 ０ ＜
１ ． 健康教育路径的制定 ．１ ２
为了保证健康教育路径的科学性 、
实用性 ， 之成 为护理人员进行健康教育的有效工具 ， 院成立 使 本
了健康教育路径小组。患者入 院时 由１ 名经过心理测量专业培训 的护士采用汉密尔顿焦虑量表 （ Ａ ） Ｈ ＭＡ 测量焦虑状况嘲 并结合医 。 师的治疗 计划 ，以及患者在疾病不 同阶段存在的健康 问题和需 求， 拟定健康教育路径 ， 并征求各方面的意见 ， 不断进行修改、 补 充、 完善 。 １ 表 为健康教育路径部分 内容。