学习障碍儿童的分类特殊教育学

发展性 学习障碍
美国学者柯克和 葛拉格的分类
学业性 学习障碍
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
DSM-IV的分类： 美国精神病学会（APA）在《精神障碍诊断手册》中 将学习障碍分为四类：
1
2
3
4
阅读 障碍
数学 障碍
写作 障碍
其他学 习障碍
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
1 徐芬将 学习障碍 分为三类
特殊教育学
学习障碍 概述
1.概念
2.鉴定 与分类
3.出现率
4.原因
5.特征
特殊教育学
1.学习障碍的概念
1963年，美国特殊教育专家柯克（S.Kirk） 指出学习障碍，是指那些能看、能听，没 有显著智力缺陷，但在行为或心理上表现 出相当的偏差，以至于无法良好的适应 家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法 无法有效学习的儿童。
特殊教育学
小结：
有关学习障碍 概念的共识
1.差异标准
2.排他标准
3.特殊教育 的标准
特殊教育学
2.学习障碍的鉴定与分类
（1） 学习障碍的鉴定 （2） 学习障碍的分类
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
儿童个人信息的收集 心理与教育测验 医学检查
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
常用的鉴定方法：
（1） （2） 量与质 结合的方法 （3） 反应——干预 模型 （4）
特殊教育学
4.学习障碍产生的原因
环境因素
生理因素
心理因素
学习障碍产 生的原因
生化因素
遗传因素
特殊教育学
5.学习障碍儿童的特征 学习障碍儿童是一个高异质性的群体 ，每一个体的特征都是独特的。
认知特征
运动协调
社会情绪 和行为
特殊教育学
（1）认知特征
知觉特征
视知觉障碍 如：区分视觉形 象困难；知觉形 象背景困难；寻 找隐蔽的图形困 难；空间判断困 难等。
社会认知与同伴关系 学习障碍儿童常常表 现出不合群、孤僻、 受同伴的接纳度低等 现象。
特殊教育学
1
学习环境
2 3
课程
教学策略
特殊教育学
1.学习环境
学习障碍学生 可选择的 教育安置方式
普通班级
特殊班
特殊教育学
2.课程
不论是在普通班还是特殊班，学习障碍 学生学习的课程与普通学生的课程都是 一样的。
发展性学业不良
2
学业性学业不良
3
行为——情绪性学业不良
特殊教育学
3.学习障碍的出现率
（1）
（2）
（3）
美国学习障 碍研究中心 估计为6%， 且各州不一 样。
台湾地区1992 年第二次特殊 儿童普查发现， 6-15岁儿童中， 学习障碍儿童 为0.436%，占 全体障碍儿童 的20.53%。
我国学者武 杰等人通过 对10178名中 小学生的调 查发现，平 均出现率为 8.76%。
特殊教育学
（2）运动协调
学习障碍儿童运 动协调能力低于 同龄儿童的平均 水平，它表现在 粗大动作和精细 动作发展上落后 于同龄儿童。
表现：平时显得较 为笨拙、平衡能力 差、缺乏移动节奏、 写字无法成直线、 字间距太密或太宽 等等。
特殊教育学
（3）社会情绪和行为
自我概念与成就归因 他们对自我和学业等 方面评价比较消极。 倾向于将自己的失败 归因于稳定的、内部 的、不可控的因素。
特殊教育学
特殊教育学
一
学习障碍概述
二
学习障碍儿童的教育
特殊教育学
理解学习障碍的概念、 鉴定与分类、出现率、 产生的原因，掌握学习 障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教 育的学习环境、课程、 教学策略与技术。
理解学习障碍的概念、 鉴定与分类，掌握学习 障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教 育教学策略与技术。
特殊教育学
1.学习障碍的概念
美国《2004 残疾人教育 促进法》
“特殊学习障碍”是指那些在 语言理解和表达上有一个或 多个基本心理过程存在障碍 的儿童。他们常会在听、说、 读、写、拼写或数字计算能 力等方面出现障碍。
特殊教育学
1.学习障碍的概念
国内学者
有适当学习机会的学龄期 儿童，由于环境、心理素质 等方面的问题，致使学习技 能的获得或发展中存在的障 碍，表现为经常性的学业不良， 这类儿童没有智力障碍，智 商在70以上。
差距的方法
诊断量表
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
弹性评估
由教师来评估，突出教育评估在鉴别学习 障碍儿童工作中的作用；教师直接评估学 生在课堂教学中的学习情况，可以随时分 析学生学业上存在的困难；教师可定期测 试和比较，观察学生是否取得了进步； 弹性评估有利于学生间学业成就的比较。
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
听知觉障碍 如：对声音的辨别 能力较差等。
特殊教育学
（1）认知特征
智力特征
许多研究者对学习障碍儿童的智力结构特征 进行了研究，结果发现： 学习障碍儿童的 言语智商（VIQ） 明显低于其操作 智商（PIQ） 学习障碍儿童总 智商偏低。
特殊教育学
（1）认知特征
注意特征
注意问题是学习障碍者普遍存在的问题，注意 障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括 注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类。前 者又包括：注意不良、多动、冲动三种亚类型。
特殊教育学
（1）认知特征
语言与思维
语言和思维的发展水平和速度都低于同龄儿童， 思维的独立性差，语言理解上有困难，包括对 语言的知觉、发音的回忆、话语的理解等。
特殊教育学
（1）认知特征
元认知特征
所谓元认知，就 是对自己认知的 认知。是个体对 自身认识活动的 自我意识和自我 监控。
研究表明，学习障 碍儿童的元认知发 展有明显的不足。 主要表现在元认知 知识的不足和元认 知调节能力的不足。
特殊教育学
（1）认知特征
记忆特征
学习障碍儿童在 记忆的广度、精 确度、短时记忆、 机械记忆和意义 记忆方面都不及 正常学生。
台湾学者胡永崇曾对学 习障碍儿童的记忆问题 做了如下总结：由于特 定大脑神经功能的缺失 而影响记忆能力；由于 缺失语言信息的反馈与 监控，因此对语文材料 的记忆能力也有缺失； 由于缺乏主动使用学习 策略的能力而影响对材 料的记忆。
特殊教育学
3.教学策略
一般 教学策略 应用 行为分析 策略 整合
直接 教学法 元认知 策略
教学 策略
合作 学习
归因 训练
特殊教育学
3.教学策略
调整教学材料 （1）一般 教学策略 调整教学过程
提高学生的自尊和自信
特殊教育学
3.教学策略
（2）应用行为分析
应用行为分析法（ABA）将教学任务按照 一定的方式和顺序分解成一系列较小或者 相互相对独立的步骤，然后采用适当的强 化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练 每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终 可以独立完成任务，并且在其他场合下也能 够应用其所学会的知识、技能。