最新湘教版小学语文五年级下册《春》第二课时公开课教学设计

《春》教案
第2课时
一、复习导入。

1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。

[设计意图]根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性。

二、精读感悟，品味文本
1.齐声诵读课文
2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)
预设：学生喜欢第二段
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。

用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

预设：学生喜欢第三段
第3段：春草图。

先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

预设：学生喜欢第四段
第4段：春花图。

首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白
的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻、联想，写春花竞相开放。

总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)
这些句子这样写好在哪里？
1.“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（拟人，从视觉上写出了春花竞相开放的情景）
2.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳，万紫千红的景象）
3.“花里带着甜味儿”（“甜”从味觉上写出了花的香味儿）
4.“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（想象，由眼前的春花想到秋实）
5.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”（侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁）
6.“野花遍地是：……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”（比喻、拟人，从视觉上写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩）
预设：学生喜欢第五段
第5段：春风图。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

默读“春风图”，把每一句标上序号，做一做。

预设：学生喜欢第六段
第6段：春雨图。

引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，
下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着"树叶儿"、"小草儿"；烘托出"安静而和平的夜"；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

预设：学生喜欢第七段
第7段：迎春图。

"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。

全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

抒发了作者怎样的感情？
[设计意图]让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。

答案不要求一致，只要自圆其说就行。

这一环节，主要落实教学目标1和教学重点。

三、总结课文，拓展延伸
看看如何写景？
（一）运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
（二）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等；
（三）按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等；
（四）虚实结合，动静结合；
①抓住特点写景。

春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽
春风图：和煦、轻盈
春雨图：细密、平和
②分层次写出春景图。

春草图：正面-侧面
春花图：树上-花下-遍地
春风图：触觉-嗅觉-听觉
春雨图：植物-人间
[设计意图]引发孩子们进行知识经验的整理归纳。

出示描写春天的诗句。

四、欣赏品味，布置作业
1.大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

2.课堂练习：课文练习二、三。

3.背诵全文。

[设计意图] 让学生再从局部理解回到整体感知上来。

板书设计:
1、春
春草图春花图春风图春雨图迎春图
[教学反思]
这节课我巧妙的和学生理清了课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。

在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。

为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置？”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。

同时又为解决教学难点铺平了道路。

对文中重点词句的理解比较到位。

我选取的教学内容为五幅春景图中的两幅：春草图和春花图。

其中有两个句子是教学重点内容。

“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩
的，绿绿的。

”这句话的处理花费了一定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”中“闹”字到底比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解作者的写作用意。

深刻理解作者
通过细致生动的描绘充满生命力的春天的景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

在教学过程中,存在一下一些问题：
一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。

如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。

课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐的部分，还应该让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。

还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。

三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。

还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。

所以在今后的设计时还要细心。

这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。

老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。

这些方面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。