口语实践活动记录

师生口语实践活动

记录

（2005 -- 2006 学年）

定

州

市

大

羊

平

2006 ．7

师生口语实践活动

记录

（2006 ---- 2007 学年）

定

州

市

2007 ，7

师生口语实践活动记录

（2007 ---- 2008 学年）

定

州

市

2008.7

师生口语实践活动记录

（2009 -- 2010 学年）

定

州

市

北

辛

兴

2009.8

口语实践活动记录

活动前准备

1、图片课件一个。

2、一本精美有趣的故事书。

3、拿掉讲台上的所有粉笔。

活动过程

一、巧设情境，引入话题。

师：同学们，这堂课老师想跟你们随便聊聊，看谁的聊天水平高。聊什么呢？老师在黑板上写几个话题由同学们选吧！

（在讲台上找粉笔，发现没有了粉笔。）

师：噫？粉笔没有了，老师上课可不能没有粉笔。到总务处去拿又太远了，不如我们到隔壁班级借几根先用一下，谁愿意帮老师这个忙？

（根据低年级儿童热情、率真、乐于表现自己的特点，学生一定争着去, 师便可借此引发学生说的欲望。）

师：大家都愿意，真好！那么你们打算跟隔壁的老师怎么说呢？先自己准备一下，想好了，把我当成隔壁的老师先模拟一下，谁说得好，就请谁去借。

二、不着痕迹，实现第一次口语交际。

（学生毫不知情这是老师故意设计的圈套，在浑然不觉的情况下为实现帮助老师的愿望而跃跃欲试，这样最能激发学生的真实情感而表达出真正属于自己的语言。）

1、师生合作，借粉笔情景模拟。

A、指多名学生上前与老师对话，要求下面的同学注意倾听，看谁能借到粉笔。老师根据学生的语言相机引领，训练他们的应对能力。

E、请下面的同学说说谁借到粉笔了，他为什么能借到？

（此环节设计目的有二。一为检查学生的倾听与观察能力，二为使学生明确向人借东西应注意言谈举止的文明礼貌。）

2、指一名学生去隔壁班级借粉笔。其余学生同桌相互说说平常向人借东西的经历。

三、因势利导，再次激情促说。

1、请借回粉笔的同学汇报借的情况，老师给予表扬，并奖他一本精美的儿童故事书。

（这本故事书也是老师事先准备的诱饵，学生肯定回会对这本书产生浓厚的兴趣。于是教师又可借此作为第二次口语交际的契机，让其他同学向这位奖到故事的同学借。）

2、借故事书。

师：同学们一定都想看看这本书，下面老师宣布，这本故事书归借粉笔的这位同学所有，但全班同学都可以向他借阅。你能否借到，就看你借东西的水平

了。不过，大家要是一个个上来说，课堂上恐怕没那么多时间，不如我们分小组讨论，然后派一个代表上来借，看那组最有说服力，就让这位同学把书先借给哪组看，怎么样？

A、根据班级人数适当分组，小组同学开始商量借书对策。

E、各组代表上前借书。

C、师生共同评价决定，把书先借给哪组看。

四、看图感悟，情理相融。

1、看图片课件《借书》，说说图上的小朋友上怎么的。

师：刚才xx 组以文明的举止，礼貌的语言率先借到了这本精美的故事书，老师恭喜你们，不过借到东西后我们要注意些什么呢？老师想请你们看几幅图画，看看图上的小朋友是怎么做的。

A、四人小组合作，一人说一幅图，先准备，再抽几组四人开火车把四幅图连起来说一遍。

E、谁能单独把四幅图连起来说一说。

2、你觉得图上的小朋友哪些地方值得我们学习？

（借书后包上书面；翻阅时小心翼翼；看完后及时归还。）

五、概括话题，小结本课交际内容。

1、揭示话题。师：不知不觉，我们已聊了一节课，同学们试试看，能否给我们今天聊的内容归纳一个话题。

（从借粉笔到借书，学生不难概括出今天所聊话题为“借东西”，师趁机揭题板书。）

2、小结，明确借东西的注意事项。师：同学们，从今天的借粉笔、借书以及看图说话中，你有哪些感悟？学到了一些什么知识，能向大家说说吗？

（学生汇报。教师板书，使学生明确借用他人物品的文明态度和语言修养，在不知不觉中提高他们的交际素养和生活实践能力。）

研讨口语交际实践活动

幽默诙谐的交谈，会使人轻松活泼；抑扬顿挫的语调，会使人心潮激荡；深入浅出的讲解，会使人浮想联翩；一语道破的指点，会使人茅塞顿开；言简意赅的表达，会使人精神振奋；出口成章的口才，会使人赏心悦目。但是小学生的口语交际现状却不容乐观，怎样把学生的潜能开发出来，让学生会交际、善于交际，真正发挥学生的个性。在本周的教研活动上，我们教研组的老师根据前一段时间开展的一些口语交际实践活动进行了一次交流与研讨。

从二月底开始，我们每周都有意识地让学生走进社会，让他们在生活

中增强口语的应用能力。如：在第四周我们让孩子去一个能讨价还价的地方购物，进行一次围绕购物的口语交际实践活动；第五周我们布置孩子寻找一个有陋习的人物，进行一次劝说……两次活动下，我们发现把口语交际和社会生活紧密联系在一起，能使很多的孩子收获许多课堂上学不到的知识，而且还能有效地提高孩子的口语交际能力。但是在批阅孩子的随笔记录中，我们也发现了一些问题：有些孩子在购物时，不知该怎么说？也不知这个物品到底该多少价格？也有因“话不投机，半句多”被老板“请”出店门的……这些问题也引起了我们教研组老师的再次思考，我们仔细分析了导致众多孩子实践活动已失败而告终或者是收效甚微的原因有众多：如孩子的生活经验不足、没有临场的应答能力等。

在研讨中，教研组老师建议在组织活动前，应在班中先进行模拟活动。如在组织劝说活动前，可以找几组同学进行现场劝说演习，然后让班中的同学进行点评，寻找劝说成功或者失败的原因，甚至还可以找找他们在劝说过程中出现的一些漏洞。在这样基础上，再让学生进行口语父际实践活动中，对中等生、后进生将会收获更大。郑老师的建议非常有道理，在组织任何一项实践活动时，除了活动后的交流、讲评，其实活动前的实践指导尤其重要。于是，我们在商讨后决定，本周的实践活动主题是：一次采访。要求记录下采访的过程及采访后的感受。在周五抽一定的时间，先对孩子进行米访前的一些注意事项及撰写米访稿的方法进行一定的辅导。同时，也让孩子收看一段网上的采访实录，以及相关的采访记录文稿……

当然，口语交际能力的培养，并非是朝夕可成，一蹴而就的事。但我们教研组的老师深信：只要我们有意识地创设一些口语交际实践的机会，长此以往，孩子的口语交际能力一定会有所提高