《神经调节的基本方式》说课稿

《人的性别遗传》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好!

今天我说课的内容是人教版八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》。下面我从说教材、教学目标、教法与学法和教学过程这四个方面,来谈谈我对这节课的分析和设计。

一、说教材

本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习生物的遗传和变异。这节课主要是运用前三节的知识,向学生解释人的性别遗传问题,可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一,它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合,最终落脚于基因上,正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。

教材在内容的呈现方式上,从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解,引导学生深入讨论,男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现?并归纳得出结论“生男生女机会均等”，这正是体现新课标

中以培养学生观察分析问题的能力为核心；同时教材也注意了科学与社会,科学与生活的紧密联系，烧香拜佛并不能生男孩,生男生女责任更多的是在男方，提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观,男孩女孩都一样。

根据教学大纲的要求和学生的实际认知状况,我把人的性别差异是由性染色体决定的列为教学重点;将理解生男生女机会均等的原因列为教学难点。

二、说教学目标

本节教学内容并不难,时间也较充裕，可以适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。八年级的学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，并具备一定的逻辑思维能力和空间想象能力，因此确定了4个教学目标:

1、通过对比男女染色体组成上的差别,说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、通过分析生男生女图解,解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。

3、通过模拟实验培养学生观察、思考、动手、解读数据的能力,通过交流讨论，培养学生团结协作能力,提高语言表达能力。

4、关注我国性别比例失调的问题,能用科学的态度看待生男生女问题,

三、说教法与学法

1．说教法

在教法指导方面，学生是学习的主体,学习应与一定的情境相联系，在实际情境下，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。在此理论指导下,我设计了以合作探究为主的学习方法，让学生运用比较法发现“人的性别差异与第２3对染色体有关”；运用模拟探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。

2．说学法

在学法指导方面,培养学生通过探究法去获取新知识，探究是一种积极的学习过程，因此,本节课我的教学设计并没有把现成的结论灌输给学生,而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关,通过动手实践探索生男生女的奥秘,充分体现了学生在学习中的主体地位。

四、说教学过程设计:整个教学过程分为五个环节

第一环节:情景引入,导出新课

由于是本节课的开头，为了给学生建立一个轻松的学习桥梁。我通过向学生展示一幅婴儿的图片,创设问题情景:当一小孩出生时,人们不紧要问“是男孩还是女孩?”古代烧香拜佛求“龙子”,结果却生女孩, “烧香拜佛为什么求不到“龙

子”?”激发学生对男女性别差异及生男生女的兴趣,引入新课。

第二环节:自主学习,获得新知

学生是课堂的主体，教师为引导者。为了使学生的自主学习更具有目的性,本环节设计了二个学习任务：

任务一:阅读教材37-38页的内容，通过以下活动说明人的性别差异是由性染色体决定的。

1、男性体细胞中那一对与众不同的染色体,分别称为染色体和染色体,因此男性的性染色体组成是XY;体细胞染色体组成为。

2、女性体细胞中的那一对染色体都是一样的,都是染色体,因此女性的性染色体组成是ＸX；体细胞组成为。

3、认真分析教材37页男、女成对染色体排序图，以小组为单位讨论完成思考题。

任务二：阅读教材38-39页,归纳出生男生女的的道理，并理解生男生女机会均等的原因。

1、女人在两次月经之间会排出一个含染色体的卵细胞,因此卵细胞的染色体组成为。

2、男人排出的精子从含有性染色体来说只有种,一种是含有染色体的，一种是含有染色体的，因此精子的染色体组成为和。

3、分析并填写38页生男生女图解，理解生男生女机会均等。

任务三:完成探究活动，加深对“生男生女机会均等”的理解，学会用科学的态度看待生男生女。

模拟探究生男生女的几率。我确定本次探究活动的内容如下: ①材料：每小组有围棋棋子和两个黑塑料袋。②实验装置:把棋子分装在两个黑塑料袋中，其中一个塑料袋的棋子代表精子(黑白子的比例应为1∶１),另一个塑料袋内的棋子表示卵子(里面放的都是黑子）。③实验过程要求学生随机抽取两个黑塑料袋里的棋子、抽取后放回黑塑料袋里，每四人一小组，以小组为单位展开实验，并认真记录实验数据。

④每小组派一个代表汇报实验结果。

根据数据分析,使学生明确精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合：这都是随机结合的,认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。

通过自主学习活动，掌握本节的知识点，同时学生的阅读品质、自主学习的意识与能力都能得到培养。

第三环节：合作共建，解决难点

第一步:学生以小组为单位提出自己不能解决的问题,或者向全班同学推荐一个有价值的问题。选择几个典型的问题组织学生讨论或教师讲解,加以解决。ﻫ第二步:教师补充问题：

①人的性别决定是否只与性染色体有关，而与基因无关呢?

②一对夫妇第一胎生了个男孩,那么这对夫妇第二胎生女孩的概率是多少？

这些问题拉近生物知识与现实的距离,培养学生的思维。

第四环节:系统总结,知识构建

首先学生以小组进行讨论刚才所学习的内容,形成共识,总结出该节的知识网络,然后选出代表，到黑板上展示合作成果。学生参与评价，教师从旁指教，以此来实现重点知识的渗透,难点知识的讲一步突破。满足学生交流和自我表现的欲望。

第五环节:知识巩固，学以致用