幼儿园课程(完全版)复习课程
幼儿园课程大纲(完全版)
幼儿园课程大纲(完全版)
一、课程目标
通过本课程，我们旨在帮助幼儿在全面发展的基础上，培养他们的智力、社交、情感和身体能力，为他们未来的研究和成长奠定坚实的基础。
二、课程内容
1. 研究科目
- 语言和文字：研究基本的语言沟通能力和文字识别。
- 数学与逻辑思维：培养基本的数学概念和逻辑思维能力。
- 科学与探索：通过观察和实践，探索自然界和科学原理。
- 艺术与创造：培养幼儿的艺术表达能力和创造力。
2. 身体发展
- 运动与锻炼：通过游戏和体育活动，促进幼儿身体协调和锻炼惯。
3. 社交与情感发展
- 自我认知和情绪管理：帮助幼儿的情绪，并学会适当的情绪
表达和管理。
- 人际关系：培养幼儿与他人相处的基本礼仪和合作能力。
4. 日常生活技能
- 自理能力：培养幼儿的自理能力，包括穿衣、洗手、用餐等
基本技能。
三、教学方法
- 游戏和活动：通过游戏和互动活动培养幼儿的兴趣和参与度。
- 观察和实践：通过观察和实践，让幼儿主动探索和发现知识。
- 定向教学：结合幼儿的发展特点，有计划地进行适度的指导
和教学。
四、评估方式
- 观察记录：教师通过观察记录幼儿在各个方面的表现和进步。
- 作品展示：幼儿通过作品展示自己的研究成果和创造能力。
以上，就是我们幼儿园课程大纲的完整版。
通过这个课程，我
们将为幼儿的全面发展提供有力的支持和指导，让他们快乐地成长。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园教育课程(完全版)
幼儿园教育课程(完全版)
简介
本文档为幼儿园教育课程的完全版。
幼儿园的教育课程是为了
满足幼儿全面发展的需要，包括德育、智育、体育和美育四个方面。
德育
德育是幼儿园教育课程的重要组成部分。
德育的目标是培养幼
儿的自我意识、自我约束能力、自我修养、集体荣誉感和社会责任感。
德育的具体内容包括：
- 爱国主义教育
- 社会主义核心价值观
- 生命教育
- 道德修养
- 好惯养成
智育
幼儿园教育在智育方面的目标是培养幼儿的认知能力、语言能力、创造力和解决问题的能力。
智育的具体内容包括：
- 语言文字
- 数字简单认知
- 社会环境认知
- 科学知识启蒙
- 创造性思维培养
体育
体育是幼儿园教育课程的必要组成部分。
幼儿园的体育教育以发展幼儿全面身体素质和运动技能为目标。
体育的具体内容包括：- 基本运动技能
- 运动能力训练
- 健康知识
美育
美育是幼儿园教育课程的重要组成部分。
美育的目标是培养幼儿的审美能力、创造能力和文化素质。
美育的具体内容包括：- 美术教育
- 音乐教育
- 舞蹈教育
- 儿童文学
以上是幼儿园教育课程的完全版，为了更好地实践教育，我们还需要结合幼儿的年龄特点和实际情况，进行具体的教学设计和方案制定。
幼儿园课程自考复习点
幼儿园课程自考复习点一、幼儿园课程概述幼儿园课程是指为幼儿提供组织安排的学习活动和教育内容的系统。
它是以发展幼儿身心各方面为目标，通过有计划地组织和开展教学活动，培养幼儿的素质和能力的一种教育形式。
幼儿园课程的目的是满足幼儿的身心发展需求，培养他们的学习兴趣、好奇心和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园课程应该贴近幼儿的生活，注重幼儿的兴趣和特长，针对幼儿的发展特点，充分关注他们的身体、智力、情感、社会等各个方面的发展。
二、幼儿园课程内容1.特色活动–体育活动：包括运动游戏、健身操等，旨在培养幼儿的体育兴趣和良好的身体素质。
–美术活动：包括绘画、手工制作等，培养幼儿的审美意识和动手能力。
–音乐活动：包括唱歌、舞蹈等，培养幼儿的音乐欣赏和表演能力。
–科学活动：包括观察、实验等，培养幼儿的科学探究能力和问题解决能力。
2.语言活动–故事讲解：通过讲述富有想象力和教育意义的故事，培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
–语音训练：通过唱歌、朗读等活动，培养幼儿的语音发音准确性和语言表达能力。
–词语游戏：通过字卡、词卡等教具，培养幼儿的词汇量和语言理解能力。
3.数学活动–数字认知：通过数数、比较等活动，培养幼儿的数字概念和数量意识。
–计算能力：通过加减法、对比大小等活动，培养幼儿的简单计算能力和逻辑思维能力。
–几何形状：通过图形拼插、几何模型等活动，培养幼儿的空间想象力和几何形状认知能力。
4.科学活动–动植物观察：通过观察动植物的生长变化，培养幼儿的生态环境意识和科学知识。
–实验探索：通过简单的实验活动，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
–自然现象：通过探索天气、季节等自然现象，培养幼儿的自然科学常识和学科兴趣。
5.社会活动–互动游戏：通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
–社会实践：通过参观社区、家庭访问等活动，培养幼儿的社会适应能力和观察力。
–环境保护：通过垃圾分类、节约用水等活动，培养幼儿的环保意识和责任心。
幼儿园课程复习资料
幼儿园课程复习资料幼儿园课程复习资料幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们学习的场所。
在这个阶段，幼儿园的课程内容主要以培养孩子们的基本能力和兴趣为主，为他们未来的学习打下坚实的基础。
然而，由于幼儿园的课程内容较为广泛，家长们有时候难以及时复习和巩固孩子们所学的知识。
因此，提供一些幼儿园课程复习资料是非常有必要的。
1. 语言与沟通能力语言与沟通能力是孩子们在幼儿园阶段需要重点培养的能力之一。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固识字、拼音、词汇等基础知识。
同时，还可以通过绘本、故事等形式，提高孩子们的阅读理解能力。
此外，可以利用复习资料进行口语表达的练习，提高孩子们的口语表达能力。
2. 数学与逻辑思维数学与逻辑思维是幼儿园课程中的重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固数字、形状、大小等基本概念的认识。
同时，可以利用游戏、拼图等方式培养孩子们的逻辑思维能力。
例如，通过解决一些简单的数学问题，让孩子们学会分析和解决问题的方法。
3. 科学与探索科学与探索是幼儿园课程中的一大亮点。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固对自然界的认识，培养他们的观察和探索能力。
可以通过观察植物的生长过程、动物的特征等，让孩子们学会用科学的眼光去观察和思考。
4. 艺术与创造艺术与创造是幼儿园课程中的重要组成部分。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固绘画、手工等艺术技能。
可以通过指导孩子们绘制简单的图画、制作手工作品等，培养他们的艺术创造能力。
5. 社交与情绪管理社交与情绪管理是幼儿园课程中的一项重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固社交技能，培养他们的合作意识和团队精神。
可以通过角色扮演、游戏等方式，让孩子们学会与他人相处的方法，并培养他们的情绪管理能力。
总结：幼儿园课程复习资料的提供对于家长们来说是非常有帮助的。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固所学的知识，提高他们的学习能力和兴趣。
同时，也可以通过复习资料培养孩子们的基本能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
《幼儿园课程》重点复习资料 (仅供参考)
幼儿园课程重点复习资料第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价：这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
幼儿园课程复习资料[总结].docx
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幼儿园课程第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一-般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价:这种课程定义虽然把握了课程的主要问题，但把教师的视线局限在一个相对-狭小的圈了里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需耍、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学主的全面发展。
它对课程内容木身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽冇一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材屮心”、“教师屮心”、"课堂屮心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这-课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：山于学习经验是学牛在与学校相互作用中形成的心理半成物，所以，把课程理解为学牛的学习经验，最人的好处在于它能扩人研究者的视野，转换研究者注意的屮心, 使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，冇人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，具核心就是界定这-•概念的视角的转移，即从关注书本到关注学主，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
2024年幼儿园课程完整全套教学课件
2024年幼儿园课程完整全套教学课件一、教学内容1. 教材章节：《可爱的动物》、《美丽的四季》、《我的家人》。
2. 详细内容：《可爱的动物》：认识各种动物，了解它们的外貌特征和生活习性；《美丽的四季》：感受四季变化，了解季节特点，学会描述自然现象；《我的家人》：认识家庭成员，了解家庭关系，培养家庭情感。
二、教学目标1. 知识目标：使幼儿能够认识并描述各种动物、四季变化和家庭成员；2. 能力目标：培养幼儿观察、表达、合作的能力；3. 情感目标：激发幼儿对大自然和家庭的热爱，培养关爱他人、团结协作的品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：动物的特点、四季变化、家庭成员关系的理解；2. 教学重点：观察、表达、合作能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：动物图片、四季图片、家庭成员图片、教学PPT；2. 学具：画纸、画笔、彩泥、手工材料。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过观看动物表演视频，引导幼儿观察动物特点；带领幼儿到户外感受四季变化，观察植物生长；组织幼儿进行家庭角色扮演，体验家庭生活。
2. 例题讲解：通过PPT展示，讲解动物的外貌特征和生活习性；以四季图片为例，讲解季节变化及特点；结合家庭成员图片，讲解家庭关系。
3. 随堂练习：让幼儿用画笔描绘自己喜欢的动物；让幼儿用彩泥制作四季变化的手工作品；让幼儿合作完成家庭成员的扮演游戏。
通过提问、分享等形式，激发幼儿的思考，拓展知识面。
六、板书设计1. 动物主题板书：列出各种动物名称，标注特点和生活习性；2. 四季主题板书：展示四季图片，标注季节变化及特点；3. 家庭主题板书：展示家庭成员图片，标注家庭关系。
七、作业设计1. 作业题目：画一画你最喜欢的动物，并描述它的特点；制作一个关于四季变化的手工作品，并介绍；拍摄一张全家福，并用一句话描述你的家人。
2. 答案：作业题目1：略；作业题目2：略；作业题目3：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对课堂教学效果进行反思，调整教学方法，以提高教学效果；2. 拓展延伸：组织亲子活动，让幼儿与家长共同完成家庭主题的绘画作品；开展户外活动，让幼儿观察大自然，感受四季变化；邀请动物专家进行讲座，让幼儿了解更多关于动物的知识。
幼儿园课程第二版期末总复习
幼儿园课程第二版期末总复习导语：幼儿园课程的第二版期末即将到来，在这个阶段，孩子将进行一次全面的复习，巩固和加深他们在本学期所学习的知识和技能。
本文将为您介绍一些幼儿园课程第二版期末总复习的方法和建议，帮助您的孩子更好地备考并取得好成绩。
一、语言综合能力1. 语言表达能力的提升在期末复习中，可以通过一些口头和书面的练习来提升孩子的语言表达能力。
例如，可以让孩子进行描述图片的练习，或者让他们写一个简短的故事。
通过这种方式，孩子可以锻炼自己的思维能力和语言组织能力，并提高自己的表达能力。
2. 朗读和听力理解能力的训练朗读和听力理解是语言学习的重要方面。
通过朗读一些短文或者句子，可以帮助孩子提高他们的发音和语调。
同时，通过听力理解练习，可以让孩子更好地理解他们听到的内容，并能正确回答问题。
二、数学综合能力1. 数字的理解和运算能力通过一些游戏和练习，可以帮助孩子更好地理解数字的概念，并提高他们的数字计算能力。
例如，可以让孩子进行数数游戏或者做一些简单的加减法计算练习。
2. 形状和空间的认知形状和空间的认知是数学学习的重要内容之一。
可以通过一些绘画和拼图活动，帮助孩子认识不同的形状和物体之间的空间关系，提高他们的空间思维能力。
三、科学综合能力1. 自然事物的认识和观察通过观察和实验，可以帮助孩子更好地了解自然事物。
例如，可以带孩子去观察花草植物的成长过程，或者进行一些简单的实验，让孩子亲自动手实践，提高他们的科学观察和实验能力。
2. 健康与生活常识的学习健康与生活常识也是幼儿园科学学习的一部分。
可以通过讲解一些合理饮食和生活习惯的重要性，帮助孩子形成良好的生活习惯，并提高他们的健康观念。
四、艺术综合能力1. 绘画和手工制作能力的提升通过绘画和手工制作活动，可以提高孩子的创造力和艺术表达能力。
可以让孩子进行一些简单的绘画和手工制作，如涂色、剪纸等，激发他们的艺术天赋和动手能力。
2. 音乐和舞蹈的欣赏与表演音乐和舞蹈是艺术学习的重要部分。
幼儿园课程1-3章复习要点
幼儿园课程第一、二、三章、复习要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。
幼儿园课程复习资料
幼儿园课程复习资料识记情感：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
激情：激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐怖、绝望等。
心境：心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。
应激：应激是在蓦地浮现紧张情况时产生的情感状态。
道德感：道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。
美感：美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
意志：意志是人在行动中自觉地克服艰难以实现预定目的的心理过程。
理解幼儿情绪和情感发展的特点：(一)从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点 1.幼儿情绪和情感不稳定。
2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲动。
(二)从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点 1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。
2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。
(三)从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。
意志的特征：(一)明确的目的性。
(二)以随意动作为基础。
(三)与克服艰难相联系。
意志的主要心理成份：动机冲突、意志行动的决策和意志努力。
幼儿意志的特点：幼儿意志发展的特点主要表现在乎志的自觉性(是指幼儿自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质)、坚持性(是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质)、自制力(是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质)等品质上。
应用幼儿情感的培养方法：(一)创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。
(二)充分利用各种活动培养幼儿的情感。
(三)重视对幼儿进行爱心教育。
(四)重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思量4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。
2024年《幼儿园课程与活动设计》期末总复习
《幼儿园课程与活动设计》期末总复习嘿，亲爱的幼教战士们，2024年的《幼儿园课程与活动设计》期末考试就要来临啦！我知道你们都已经摩拳擦掌，准备大干一场了。
那么，就让我带领你们一起回顾一下这门课程的重点内容，为这场期末大战做好准备吧！一、幼儿园课程概述我们来复习一下幼儿园课程的基本概念。
幼儿园课程是指为了促进幼儿身心发展，根据幼儿年龄特点、心理发展水平和学习需求，有目的、有计划地设计的一系列教育活动。
幼儿园课程的核心目标是培养幼儿的全面发展，包括认知、情感、行为等方面。
1.幼儿园课程的特点生活化：课程内容贴近幼儿生活，易于理解和接受。
游戏化：课程以游戏为主要形式，注重幼儿的兴趣和参与度。
操作性：课程注重幼儿的动手操作，培养幼儿的实践能力。
个性化：课程关注幼儿个体差异，因材施教。
2.幼儿园课程的设计原则发展性：课程内容要符合幼儿的发展需求，有助于幼儿全面发展。
科学性：课程设计要遵循教育规律，注重幼儿身心发展。
趣味性：课程要有趣味性，激发幼儿的学习兴趣。
可行性：课程设计要考虑实施条件，确保课程顺利进行。
二、幼儿园活动设计我们来看看幼儿园活动设计的相关内容。
活动设计是幼儿园课程实施的关键环节，它关系到幼儿能否在活动中获得有效的学习和发展。
1.活动设计的基本步骤确定活动目标：明确活动的预期效果，包括认知、情感、行为等方面。
选择活动内容：根据活动目标，选择适合幼儿年龄特点和兴趣的内容。
准备活动材料：根据活动需要，准备相应的教具和材料。
制定活动评价标准：评估幼儿在活动中的表现，为后续活动提供参考。
2.活动设计的注意事项贴近幼儿生活：活动内容要贴近幼儿生活，易于理解和接受。
注重幼儿参与：活动要充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与。
适时引导：活动过程中，教师要适时引导幼儿，帮助幼儿完成任务。
创造性：活动设计要注重创新，避免重复和刻板。
三、幼儿园课程实施与评价1.幼儿园课程实施落实课程计划：按照课程设计，有序实施教育活动。
幼儿园课程复习提纲
幼儿园课程复习提纲第一章：基本概念一、了解幼儿园课程的概念p3(1)课程是教与学的内容(2)课程是教与学的计划(3)课程是学习者的经验(4)课程是各种活动二、掌握幼儿园课程的特点p5-7幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是协助幼儿获得有益的的学习经验，促动身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里所谓的各种活动也就是《幼儿园工作规程》里所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
”1、幼儿园课程的基础性、启蒙性2、幼儿园课程的全面性、生活性3、幼儿园的整合性4、幼儿园课程的活动性与直接经验性对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学校，只有以直接经验为基础的学校才是理解性的学校。
5、幼儿园课程的潜在性因为儿童知识经验贫乏，自我辨别与自我控制的水平较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展三、了解按照课程影响学生的方式，课程能够分为哪些类型p12美国斯坦福大学的艾斯纳教授：1、显性课程2、隐形课程3、悬缺课程四、掌握古德莱德的课程划分类型P11-12美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型：1、观点层次的课程2、社会层次的课程3、学校层次的课程4、教学层次的课程5、体验层次的课程五、了解依据对学生的影响划分的课程类型P12美国斯坦福大学的艾斯纳教授：1、显性课程2、隐形课程3、悬缺课程第三章：目标一、了解幼儿园课程目标的分类P36-411、普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程实行原则性规范或总括性指导的目标。
2、行为目标3、生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标4、表现目标：是由美国课程论专家艾斯拿提出的，是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，他追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
二、了解幼儿园课程目标的作用P36课程目标是教育活动的灵魂，它不但有助于指明教育活动的方向，有助于教育活动的内容的选择与组织，而且是教育活动实施的依据与评价的一个重要准则三、掌握普遍性目标的概念p38普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程实行原则性规范或总括性指导的目标。
幼儿园课程复习重点
课程：课程定义的维度学科（领域）维度-- 课程是学习的科目；经验维度 -- 课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度-课程即预期的学习结果或目标；计划维度--- 课程即教学计划。
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程” 。
最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。
例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。
课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。
幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。
它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘” 。
幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
幼儿园课程完整课件.
幼儿园课程完整课件.一、教学内容本节课我们将使用教材《幼儿园活动指导手册》第四章节“身边的科学”中的内容，详细探讨日常生活中的简单科学现象。
内容包括：水的三态变化、物体的浮沉、以及光的反射。
二、教学目标1. 让幼儿了解和掌握水的三态变化、物体浮沉及光的反射等基本科学现象。
2. 培养幼儿观察、思考、动手操作的能力，激发他们对科学的兴趣。
3. 培养幼儿合作交流、分享成果的良好习惯。
三、教学难点与重点难点：光的反射现象的理解。
重点：水的三态变化、物体浮沉、光的反射现象的观察和操作。
四、教具与学具准备教具：水、冰块、玻璃杯、镜子、透明塑料袋、小石头、木块、光线演示仪等。
学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水、放大镜等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示冰块，引导幼儿观察冰块逐渐融化成水的过程。
2. 例题讲解（10分钟）讲解水的三态变化，让幼儿通过观察冰块融化、水沸腾等实验，了解水的三态变化。
讲解物体浮沉，让幼儿通过实验观察小石头和木块在水中的表现，理解浮沉现象。
讲解光的反射，通过光线演示仪和镜子实验，让幼儿观察光的反射现象。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分小组进行实验，观察并记录实验结果。
教师巡回指导，解答幼儿的疑问。
各小组汇报实验结果，分享观察到的科学现象。
六、板书设计1. 板书身边的科学2. 内容：水的三态变化：固态（冰）、液态（水）、气态（水蒸气）物体的浮沉：浮（木块）、沉（小石头）光的反射：镜子、光线演示仪七、作业设计1. 作业题目：观察并记录家中水的三态变化现象。
收集生活中的浮沉物体，并描述其浮沉现象。
利用镜子观察光的反射现象。
2. 答案：水的三态变化记录示例：冰块融化成水，水加热后变成水蒸气。
浮沉物体描述示例：小石头沉入水中，塑料瓶浮在水面上。
光的反射观察示例：镜子反射出光线，照亮墙壁。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师在课后要反思本节课的教学效果，了解幼儿对科学现象的理解程度，针对不足之处进行调整。
幼儿园课程复习资料
幼儿园课程复习资料课程形态：指的是课程的存在或表现形式。
隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
广域课程：把相对弱化了知识的分类标准、把性质基本相同的学习内容分为若干领域，使该领域内的相关知识达到统一整合。
综合课程：力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响、相互渗透。
核心课程：较多以“问题”为中心来组织学习内容，真正打破了学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达到身心各方面的协调发展。
课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。
幼儿园课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。
幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和教与学的方法策略。
课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。
课程设计的理论模式：目标模式、过程模式。
幼儿园课程设计的实施过程：从目标出发；从幼儿的兴趣需要出发；从现有的材料、内容、问题出发；从已经设计好的教育活动方案出发。
蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。
课程形态：指的是课程的存在或表现形式。
常见分类有：1、以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。
2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程。
幼儿园课程复习
课程幼儿园课程幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程组织课程设计的目标模式课程设计的过程模式分科课程核心课程活动课程隐性课程显性课程行为目标生成性目标表现性目标项目活动主题网单元主题活动整体性原则系统性原则顺序性原则连续性原则集体活动小组教学集体教学论理组织法心理组织法课程实施直接教学间接教学支架式教学的概念及其特点幼儿园课程的性质、特点？目标模式（创始人、4个基本步骤、有缺点）与过程模式（代表人物、特征）幼儿园课程目标来源的依据？幼儿园课程目标的纵向层次、横断结构？单元目标的表述要求？单元目标与具体教育活动目标在叙写（陈述）上有何差异？制定幼儿园课程目标的原则（整体性、系统性）如何理解？选择幼儿园课程内容的原则或标准？在选择幼儿园课程内容时应如何考虑幼儿的兴趣？怎样理解幼儿园课程实施的实质？蒙台梭利关于教育的主要观点？蒙台梭利教育法的三要素内容？蒙台梭利认为适宜幼儿的“有准备的环境”应具备哪些条件？蒙台梭利的教具有何特点？瑞吉欧教育中所体现出来的课程与教学有哪些特色？包括：合作教学、弹性计划、课程和教学中记录（高质量档案）的作用、运用多种表征语言（多种表现方式）等主题网的功能？制作主题网的基本程序？（制作思路：5个步骤）？项目活动的活动形式（五种结构性的活动形式）：团体讨论、实地考察、发表、探究、展示单元活动主题的选择及开发单元主题活动的设计单元主题活动与项目活动的区别？陈鹤琴活教育的基本方法：做中教、做中学、做中求进步活教育方法的核心：强调以“做”为中心（陈鹤琴）五指活动课程：幼稚园的课程可以以自然、社会为中心进行选择，形成健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动，这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指通过手掌形成一个互相联系的整体。
“活教育”的方法——单元教学法（整个教学法）：幼稚园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学，使各科之间构成内在联系，形成整体。
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幼儿园课程(完全版)序言一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质1.研究对象：《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。
具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。
《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。
幻灯片32.学科性质：（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。
（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。
主要著作：李筠弢：《学前教育课程》；冯晓霞：《幼儿园课程》；朱家雄：《幼儿园课程》。
幻灯片4二、《学前教育课程》的学习任务和要求《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。
1.学习任务：（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；幻灯片5二、《学前教育课程》的学习任务和要求（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
幻灯片6二、《学前教育课程》的学习任务和要求● 2.学习要求：●（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；●（2）理论联系实际：组织见习和实习；(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新第一章学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。
幻灯片10第一节课程概述一、课程的涵义（一）课程的词源：我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。
幻灯片11第一节课程概述我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。
日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。
而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。
这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。
因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
幻灯片12第一节课程概述（二）课程的现代涵义1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。
而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。
这是普遍被认同的一种课程观。
幻灯片13第一节课程概述2.课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。
把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。
幻灯片14第一节课程概述3.课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。
强调了课程的教学效率和课程设计。
幻灯片15第一节课程概述4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。
它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
幻灯片16第一节课程概述（三）课程概念课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。
在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。
课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。
幻灯片17第一节课程概述二、课程类型（一）根据课程的本质不同划分：分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。
活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。
它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
幻灯片18第一节课程概述（二）根据课程的结构划分综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。
它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
核心课程有两种含义：一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。
如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。
另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。
这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
幻灯片19第一节课程概述（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。
校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。
幻灯片20第一节课程概述（四）根据课程的表现形态划分显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。
它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。
也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
虚无课程(null-curriculum):幻灯片21第二节幼儿园课程的性质和特点一、幼儿园课程的性质（一）幼儿园课程概念的历史考察1.20世纪20-30年代我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。
”幻灯片22第二节幼儿园课程的性质和特点张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。
幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。
”行为主义心理学的影响明显。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。
幻灯片23第二节幼儿园课程的性质和特点3.20世纪80年代之后华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划和活动方式。
”南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。
”幻灯片24第二节幼儿园课程的性质和特点1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。
狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。
”北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
”幻灯片25第二节幼儿园课程的性质和特点（二）幼儿园课程的性质1. 决定幼儿园课程性质的要素：（１）幼儿Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。
Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。
幻灯片26第二节幼儿园课程的性质和特点（２）幼儿园的性质和教育四种性质的幼儿园：理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）（３）社会变革（时代特征）经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
幻灯片27第二节幼儿园课程的性质和特点2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。