合作学习对小学生个性发展的影响

21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”新课程标准也指出要根据学生个性差异和个性结构差异，在注重学生各方面素质达到基本要求的前提下，尽可能培养、鼓励发展学生的良好个性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

一、合作学习提出的背景

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习不仅在提高学生的学习成绩，提高教育的社会效果以及学生之间的关系等方面起着积极的作用，而且对小学生个性的培养也有积极的推动作用。

二、传统教育模式对小学生个性发展的抑制

长期以来传统教学体制都以升学为唯一标准，许多学校和教师不顾学生的个性，把机械的训练强加给学生，扼杀了学生个性的发展，试图将有独特个性的学生“塑造”成为会考试，得高分的划一的人才。划一的评价原则就是考试，因此很多学生被贬为差生。这一传统的教学模式使教育丧失原有的价值，将课堂教学变成一种“训练”。学生被长期的“关闭”在学校内，限制在课堂里，束缚在书本中，很少接触社会，很少参与社会实践，整天接受、记忆、苦读、思考，形成了唯书唯上的思维方式，不适应者惶惶不可终日，顺应者裹足不前，在很大程度上这种教学模式压抑了学生个性的发展。

三、合作学习对小学生个性的积极作用

心理学上所谓的个性(又称人格)指的是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣等，它是人的行为的潜在动力，是人的积极性的不尽源泉。二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体

的特色风貌。影响个性形成的因素有遗传、环境、学校教育等，其中学校教育中“儿童集体”的良好风气和舆论是一种无形的强大的教育力量，为学生良好个性的培养提供了有利的外部条件。因此恰当地开展合作学习，无疑会对小学生个性产生积极的影响，并使其在诸多方面得到良好发展。接下来我主要论述了合作学习对小学生个性中性格和能力两方面的积极作用。

（一）合作学习对小学生性格的积极作用

性格这个词最早是由著名的古希腊学者提奥夫拉斯塔（Theophrastus）首先提出来的，其意思是：人的特征、标志、属性、特性等。现代心理学家对性格的定义各不相同，其中比较一致的看法是：性格是一个人较稳定的对现实的态度以及与之相应的习惯化的行为方式。性格是个性心理特征中的核心部分，它是一个人稳定的态度系统和相应习惯了的行为风格的心理特征，人与人的个性差别首先表现在性格上。儿童的性格是在遗传素质的基础上，在社会环境的影响和熏陶下长期塑造而成的。我国心理学家对儿童青少年的性格发展与教育进行了研究，结果发现小学二年级至四年级发展较慢，四年级至六年级发展较快，这主要是因为小学生高年级儿童已完全适应了学校里以学习活动为主的生活，集体活动范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接影响，使儿童的性格特点日益丰富和发展起来。因此教师应该注意学校集体对小学生性格的影响，积极开展合作学习，促进小学生性格的完善。性格通过态度，意志，情绪，认知心理表现出来。

1、合作学习对小学生情绪的积极作用

在目前的课堂教学中，存在着许多诸如：缺乏真实情感、形式单调枯燥、学习效率不高的问题，这些问题令老师和家长忧心忡忡，令学生烦恼不堪，这些也是目前课堂教学低效或者无效的具体表现。在这些问题的困扰下，老师教得辛苦，学生学得痛苦。学生能否进行高效而持久的学习我认为主要取决于是否具有积极的情绪。

情绪伴随着人的成长过程。小学高年级的孩子已经具有比较丰富的情绪体验，也能够比较明确地分辨自己的喜怒哀乐，然而，小学生调控情绪的能力还很弱。在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样合理的方法来调控，不了解情绪可以随着人的认知评价的改变而改变。人在积极的情绪状态下总是更容易、更乐于接受新的信息。因此小学教学课堂应该重视学生的情绪状态，调节学习气氛，使小学生在学习的过程中能保持健康、乐观的情绪。只有小学生自己愿意去学习，他们学习的积极情绪才能铺展开来，作为老师就应该用尽一切办法让小学生在合作学习过程中去体验积极的情绪，这是一个潜移默化的过程。

在课堂教学中教师可以通过合作学习让学生学做结合，开展活动。适时、适当地开展课堂活动，是激发学生积极情绪的重要手段。如在教学《石榴》一课时，教学重点、难点是了解作者观察和描写石榴的方法并能模仿写一种水果的特点。为了帮助小学生更好地了解作者观察和描写石榴的方法，我把石榴带到课堂上，让学生分组合作观察，互相叙述石榴的特点。学生在观察石榴的基础上很自然地就理解了课文内容，掌握了描写方法，解决了难点。通过活动，学生对课文中作者笔下的石榴有了深刻的印象，不仅了解了石榴的特点，也明白了作者的观察顺序和方法等。整节课学生都保持积极的学习兴趣，提高了课堂学习的积极情绪。

在课堂上，教师还可以让学生以分组用课本剧的形式把课文的内容表演出来。例如《皇帝的新装》、《从现在开始》这样能激发小学生表演欲望的课文，可让学生分组扮演不同的角色。这样做，常常能把同学们的情绪都调动起来。即使不喜欢语文或语文基础较差的同学，也会积极地参与表演或被同学的表演所吸引。

此外，在合作学习中，以小组为单位的互助形式，让小组成员进行面对面直接交流，能够免去学生独自展现的焦虑，又能集思广益来解决问题，有利于内向的、不爱发言的学生更好地发挥在小组中的作用，达到最大限度的全班集体互动。激发学生积极的情感体验。

2、合作学习对小学生态度的积极作用

维果茨基曾经说过，人之所以会变成他自己，是因为以他人作为参照系来对照自己的行为。个体生活在一个群体中，同伴的影响力是不可低估的，人们往往无意识遵循同伴的观点、意见和态度。这在小学生中尤其明显。所以，教师要引导小学生建立起和谐的同学关系，使小学生以积极的态度投入学习。教学组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着小学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。学生的这种积极学习态度往往与这些教师生动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关，而教师开展合作学习就为小学生良好态度的培养创造了条件。

合作学习可以创造良好的学习氛围，这会直接影响学生的学习态度。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。

在组建科学合作小组的时候，我们首先应该遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。在小组内部教师可以对学习态度不太端正的小学生给予特别关注，教导他们向学习榜样看齐，努力改正自己学习上的坏习惯，给他们列出学习竞争对手，让他们通过互相对比，能够更明白自己的优缺点。这样组内成员就可以达到互补，增进学生之间的交往与交流。而且不同小组之间可以形成一定的竞争力，使小组之间形成奋发向上，你追我赶的风气，这就在无形中让学生受到熏陶和感染，互相促进，从而进一步端正学生的学习态度。例如，在实习期间的课堂教学中，我把班级分成每四人一小组，不同小组之间你争我赶，组内的同学都积极思考讨论，在为自己的小组争光。小学生在不断地为集体争光过程中合作的意识和热爱集体的好思想明显得到提高。每次教学后我都给学生积极有效的评价和适当的荣誉称号。大家都努力争取这一荣誉称号，斤斤计较的孩子越来越少了，有的孩子改变了以往自私的态度，心胸开阔了，态度友好了。

3、合作学习对小学生意志的积极作用

意志是人自觉地确定目的, 并根据目的调节支配自身的行动,克服困难,去实现预定目的的心理过程。意志的好坏直接影响着小学生个性的形成和发展。孟子曰:故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”这说明,意志在人成材成事中具有极为重要的作用。在应试教育向素质教育转变的过程中,在网络迅速普及的当代,加强小学生意志的培养势在必行。

现在的小学生大多是独生子女，从小娇生惯养，依赖性强，独立性差，自制力差。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学方式，这个小组的每个成员都不再是“我”，而是有密切的荣辱与共关系的“我们”，他们之间形成一种“积极互赖”的关系，一人荣，大家不能荣，而一人损则俱损。因此，每个小学生都要注意自己的行为举止，不能为团体抹黑，还要努力为团体争得荣誉，一些自控力不强的小学生会因此而形成一种需要靠意志支配的“自制力”。“我们”的荣誉在这些学生心里就像一道难以违抗的命令，他们会以从未有过的毅力，强迫自己执行集体的规定，改变不良的行为习惯。逐渐的，当合作学习成为一种学习机制，小学生们越来越懂得有效地控制自己的时候，意志便成为一种习惯,一种积极的性格特征。

例如，在小学生进行体育活动时顽强的意志就会凸显出来。体育课上，有的学生跳高或跳山羊有惧怕心理，不太敢跳，遇到这种情况，可组织学生分组进行小型竞赛。

在集体荣誉面前，在组员间的互相鼓励和影响下，绝大多数学生的惧怕心理都会有不同程度的减轻，表现出一定的意志努力。对于平时意志力差的小学生，教师可以安排其他比较优秀的自制力强的小学生和他一组，以他们为榜样，并时常给予鼓励教导，慢慢的意志便成为一种习惯。良好的意志将对小学生做事，成事产生重大影响。

（二）合作学习对小学生能力的积极作用

1、合作学习对小学生人际交往能力的积极作用

美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败因素，证明取得成功的九大要素之一便是“与人真诚的合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”。由此可见良好的人际交往有多重要。二十一世纪最需要的是有交往能力的人。一个人在社会中孤军奋战是根本行不通的，不与人合作更令自己举步维艰。

小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多联系。现在的独生子女越来越多，由于他们在家庭中的地位具有特殊性，往往都是家庭中的“小皇帝”、“小太阳”，受到父母过度的保护，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，再加上个别家长不正确的引导，社会的一些不良影响，因此，他们养成了“唯我独尊”的思想，不善于体会共同享受的欢乐，缺乏协调人际关系的能力。而合作学习就能很好的培养小学生的人际交往能力。

教师可以组织小学生进行小组讨论学习。这个过程中教师要经常轮换座位，一周一次比较适宜。这样可以扩宽学生协作面、交往面，能和不同同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。

教师还可以以小组为单位，自编、自演、自导课本剧、辩论赛等。教师要力求以合作学习的有效形式，培养小学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。例如在《酸的和甜的》这一课中，课本剧由四个角色组成（猴子、狐狸、小兔子、小松鼠），教师应将全班分若干小组，每小组4人。小组成员商量分配角色，分工协作，交流研讨对策。拟好剧本后，小组进行排演，练习台词、动作，并调整各成员间的配合。排演完后，小组成员共同讨论排演中存在的不足并于予改正。通过合作排演课本剧，小组成员在合作中不仅培养了合作精神和集体观念，而且人际交往能力得到提升，小学生之间的关系也得到进一步密切。

此外，通过分组参加故事大王的比赛教师可以为学生提供了一个展示自我及提高言语表达能力的舞台。在学完相关单元的教学内容后，教师可根据单元主题组织故事大赛。例如，在讲完《盘古开天地》这一课后，我就组织小学生进行了一场有关神话

故事的演讲比赛，课下小学生们积极准备，互相倾听指导，比赛时每组学生积极推举代表参加，在整个过程中小学生的语言能力得到很好的提升，而且小学生在比赛中发展个性，手脚并用，还有其他同学配以精彩画面。这样，小学生不仅扩大了知识面，创新意识和言语交际能力也得到培养。

2、合作学习对小学生创新能力的积极作用

创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理念的指导下，小学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学习。叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新能力，让学生真正“动”起来，让学生在动手操作中主动学习数学知识。在教学过程中开展合作学习就能集思广益，锻炼小学生的思维能力，创造能力。

例如：在教学“长方形和正方形的周长”时，我并没有直接教给学生计算的方法，而是让学生小组讨论，启发学生思考。这样就把小学生放在学习的主体地位上，他们纷纷投入到“如何计算”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了多种计算方法，表现出小学生良好的思维独创性。

练习是课堂教学的重要环节，有效的课堂练习是学生巩固所学知识、运用知识、训练技能和技巧的必要手段。在课堂练习中，教师应积极发挥学生的主体性和创造思维，以学生为本，使小学生创造性地有效性地练习。并使小学生在自觉自愿，动情偷快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。因此在课堂练习中，我及时了解并尊重学生的个体差异准备了难度不同的习题，有基本题，也有探索题。学生可按自己的学习能力选择完成，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。学生在这种民主宽松的学习氛围中积极思考，大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。我也积极评价学生的创新思维，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，为小学生创新能力的发展创造良好的课堂环境。

为了培养小学生的创新能力，我也经常准备一些开放性的问题，这些问题没有固定答案，单靠一个人的知识储备是很难解决的，如果进行分组合作学习，让小学生在一起积极动脑动手，集思广益，这样就有助于问题的解决，同时也能丰富学生个人的想法，提高学生发散思维的能力和创新想象的能力，加强学生的动手能力。

四、合作学习中教师应该注意的问题及解决方案

合作学习对小学生个性发展有诸多积极的影响。但同时它也向教师提出了挑战。教师在合作学习中不仅要处理好同小学生的关系，为小学生良好的个性发展创造有利的条件。同时，教师也应该看到小学生个性的培养仅仅靠学校的、教师的力量是不够的，教师还应把合作学习贯穿到家庭教育中，为小学生个性的发展创造有利的校内、校外环境。

教育是学校，家庭，社会三方共同作用的结果。在学校、教师、学生努力的同时，小学生家长也应积极配合学校、教师为小学生个性的培养创造良好家庭环境，切实参与到孩子的教育过程中来。

平时教师应及时和学习态度不是很端正的学生家长沟通，及时发现问题，及时发现闪光点，做到学校督促表扬和家庭同步，让学生的学习态度能更加良好。有人说“孩子身上有着父母的影子”。对于自制力差的小学生，教师应该先让家长意识到自制力对于孩子的重大意义，他们对孩子常讲的一句话是：“只要你把书读好，其它的都依你”，殊不知没有一定的自制力为驱动，没有勤奋和刻苦相伴，又怎能读好书？其次要动员家长积极配合学校工作，学生在家完成家庭作业，有节制地看电视，有选择性地交友娱乐等都离不开家长的过问和督促，只有家校的积极配合，才能完成从“他律”到“自制”的升华。

为了使小学生的个性更趋完善，教师可以偶尔布置一些难度适中的家庭作业让学生和家长共同完成。对于有些家长找借口说工作忙，没时间照顾孩子的情况，我认为在开学初，教师可以召开一次家长会，在会上可以和家长讨论配合方案，介绍一些培养小学生良好个性的做法及注意事项。教师也可以在会前登记一下小学生家长的职业，以便及时了解学生家长的职业特点，工作时间等等。这样教师就可以根据情况安排小学生与家长合作完成的作业，时间可以自由。也可以在周末布置，这样小学生和家长都有充足的时间去完成。作业的形式可以多种多样，画一幅画，拍一些可爱的照片，制作一些小手工等等，小学生可以在上课前向大家介绍幸福的家庭作业，教师也可以在教室安排一块区域展示这些小作品，作品也可以写上一些美好的愿望。这种类型的家庭作业没有严格要求，但意义却非比寻常，这样既培养了学生的兴趣又培养学生的独创性。我想在教师的关心下，在家长的陪伴下小学生的个性也会更加完善。

合作学习对小学生个性的影响还体现在很多方面，作为教师我们应当明白个性的形成与发展不是一蹴而就的，它需要学校教育者和家长共同创造良好的外部环境。我想只要运用得当，实施得法，合作学习必将发挥它积极的一面，促进小学生学习成绩的提高和个性的不断发展完善。

参考文献

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致谢

本文从选题到定稿，得到了周老师的精心指导,我从中学到了很多东西。在写作的过程中，周老师始终谆谆教导，精心指点，对文中的不当之处一一修订，聆听老师的教诲，使我获益匪浅，在此向周老师致以诚挚的谢意。

同时，在论文的写作过程中，也得到了教科院很多老师和本组同学的帮助，老师对工作的严谨认真的态度和同学对我的帮助，使我倍受感动和鼓舞，在此我一并表示感谢！