完成目标的表态发言

完成目标的表态发言

第一篇：在追逐目标的路上第二篇：对教学目标的评析第三篇：关于年度计划目标的说明第四篇：工作目标的制定第五篇：教学目标的特点更多相关范文

在追逐目标的路上

国有五年计划,十年目标；家有脱贫致富的奋斗，亲爱的伙伴们，作为朝气蓬勃的我们，是否也应该有一些自己的目标呢？答案是肯定的。

目标是石，敲出星星之火；

目标是火，点燃熄灭的灯；

目标是灯，照亮夜行的路；

目标是路，引你走向黎明；

而我们，正在追逐目标的路上。

即已有目标，就必然为之努力奋斗。《圣经》里有一个这样的故事：

有一天，一个有两个儿子的父亲对他的大儿子说：“儿啊，你今天到我的葡萄园里去工作。”

“我不去，我不想工作。”老大回答说。

老大拒绝听父亲的话，就走开了。过了一会儿，他坐下来想了想，就懊悔自己的行为，他想：“我错了，我不该违背父亲，我虽然说不去，可是我还是应该到葡萄园工作的。”

他立刻起身到葡萄园去，使劲的工作，藉以弥补他的过失。

这时父亲又去找小儿子，对他说了同样的话：“儿啊，你今天到我葡萄园去工作。”小儿子一口答应：“我去，我这就去。”

可是过了一会儿，小儿子想：“我是说过去，可是我并不想去，你以为我会在父亲的葡萄园里工作吗？才不呢。”

过了几个钟头，父亲到葡萄园去看，不料，竟发现老大在葡萄园里拼命的工作，却不见小儿子的踪影。

我问各位：“这两个儿子，哪一个照父亲的话去做了呢？”

是的，是大儿子。

没错，这个故事告诉我们：行胜于言，只有采取积极有效的行动，才能实现自己的目标。故古人云:纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行.

大学很精彩，但并不代表我们的大学很精彩；人生有目标、有理想很美好，但并不代表我们的目标和理想很美好.所以，为了自己的大学更精彩，自己的目标和理想更美好，我们必须要：付诸实践,马上行动。

当你有理想时，告诉自己——马上行动，于是你去做；

当你有困难时，告诉自己——马上行动，于是困难被你克服；

当你不开心时，告诉自己——马上行动，于是变得积极；

当你想放弃时，告诉自己——马上行动，于是你又充满激情；

当你有目标时，告诉自己——马上行动，于是目标可以变成现实。

在追逐目标的路上，踏着勤奋，背着积极，带上踏实，努力迎接成功的黎明。

一、对教学目标的评析

《加、减法的笔算》一课时的教学目标分析，在以下几个方面值得学习与借鉴：

（1）注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。

（2）教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合

理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。

（3）教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和

认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。

（4）教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教

学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。

建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。

我认为此案例从教学目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）、教学内容、学习者特征进行了认真分析，分析得很透彻、切合实际。

一、对教学目标的分析与评析

1、对《加、减法的笔算》一课教材中的意义、地位和作用，还有前后知识的联系，以及重难点的分析都比较到位。

2、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。

3、教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。

4、教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识。

5、教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。

6、教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。

建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占

优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。

二、对教学内容的评析

在《加减法的笔算》中，教师对内容、定位、这节课在教材中的

作用，教材前后知识的联系及重难点把握的比较准确，把教材吃的比较透彻，应该是研读了课程标准、教材内容和教师用书，并作了充分的准备的。

三、对学习者特征分析与评析

在《加、减法笔算》案例中，针对小学二年级的学生，进行了学

生特征分析，教师分析了学生的起点水平、能力基础(分析的第1条)，同时，还分析了学生的年龄特征和学习特征（分析的第2条），涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生认知结构、学习风格、学习动力等方面了解到学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础；同时，也重视了相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。教师在实际的课堂教学实施中，可以针对方法不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。