教学理论概述

教学（上）

授课提纲：

一、教学概述

二、教学过程理论的发展

三、教学过程

授课讲稿：

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大家好，我是众学考研工作室的小老师珍珍学姐，今天我们要学习的章节呢，是教学，因为这部分内容比较多，我们也是根据书上的章节情况，分成了上中下，三个部分的内容来进行讲解的。

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我们将会从教学概述＼教学过程理论的发展＼教学过程三个部分来进行。

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首先来看第一部分，教学概述。这部分主要是要以名词解释题的形式进行准备。

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1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。

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教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。具体体现在：

1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。

三、教学的主要任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

也即教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。所以只有为学生的发展打下坚实的基础，才能确保培养人才的质量规格。

2、发展学生的智力、体力和创造才能

发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，教学要促进学生智力的提升，体力的强健以及创造才能的发挥，培养全面发展的人才。

3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

高尚的社会主义品德、良好的审美情趣和科学的世界观，这是社会主义社会的要求，也是青少年学生自身发展的需要，所以培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础是教学的一项重要任务，这体现了社会主义教学的性质与方向。

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第二部分，教学过程理论的发展

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夸美纽斯＼卢梭＼赫尔巴特三个代表人物

夸美纽斯主张人人都是需要教育的，一切儿童不分男女不分富贵贫贱都应该进学校学习，受到包括科学，艺术，语文，德行与虔信等方面的周全的，泛智教育。他认为教学应该把一切只是教给一切人类。

那俺们卢梭呢，就是反应的是启蒙运动时期资产阶级反对不平等的封建教育制度，追求自由＼平等的理想。卢梭认为呢，儿童生来一无所有，长大所需要的东西全都要由教育赐予，儿童的这种教育或是受之于自然，受之于人或受之于物，儿童的才智和器官的内在的发展了，是自热的教育，别人教给儿童如何利用这种发展，是人的教育，儿童对影响儿童的事物获得良好的经验，是事物的教育。

赫尔巴特的思想呢，主要是认为教育的教育性原则。

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这里需要加以强调的一点，就是赫尔巴特的教学形式阶段理论。

他要求教师要善于传授知识＼掌握知识的科学，他认为系统的知识体系是可以分解进行的，因为较大的构成部分是由较小的构成部分组成的，所以教学可以一部分＼一部分的进行，在每一个最小

的构成部分中都可以区分出几个阶段，即明了＼联合＼系统和方法，他还认为教学过程是建立在学生心理活动基础之上的，为了保持心灵的一贯性，在教学的每一个最小的组合中，都要注意学生的专心活动与审视活动。因此，他提出了与教学过程地阶段相对性的学生心理活动的四阶段：注意＼期望＼要求和行动，在教学当中，教学活动与心理互动这两种活动是紧密结合在一起的。

明了：有的翻译为清楚，由教师传授新教材，应尽量讲的明了＼准确，让学生看清楚各个事物，并和学生意识中已有的观念进行比较。教师主要采用提示教学，辅之以演示＼直观，并消除认识上的混乱。这一阶段的学生处于静态的专心活动中，其心理状态主要表现为“注意”。以高度的注意集中精力于细心观察，用心听讲，明了新观念，明了新教材

联合：有的翻译为联想，引导学生将新获得的观念与已有的观念产生联系，在各种联系中品尝着联合的新知。教师应采取分析教学和谈话的方法，以引起联合，这时期学生主要是处于动态的专心活动中，其心理状态主要表现为“期待”，期待能获得联合的结果。

系统：经过联合，新旧观念与知识产生了联系，但是还是不够系统，严密，未能突出主要，需要进行深入思考，揭示规律，寻求正确结论，教师可采用综合与归纳的教学，形成概念＼定义＼定理，需要学生静态的审思活动。

方法：有的翻译为应用，引导学生将系统知识运用到实际中去，

学生通过作业，自己写作与修改可以得到方法的思考练习。学生表现为动态的审视活动，其心理特征是行动。

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看ＰＰＴ

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看一下杜威的五步教学法。看ＰＰＴ。其实这些阶段被简要的概括为：困难，问题，假设，验证，结论的五步。

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我国新时期教学过程性质的论争

认识说，这个指的是教学过程是一种特殊的认识过程，因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界，提高自我的过程。学生的智力，体力的发展和品德的形成都是离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。获取文化知识的认识活动是教学过程的基础，这是任何人都承认的，

发展说，这个呢就是认为教学过程的根本目的是在于培养人，促进学生德智体美等等全方面的发展，学生的智能和品德的发展虽然是在认识的基础上进行的，但是认识过后才能不能包括学生的身心全面发展，发展过程是比认识过程更为根本的过程。

交往说，这个呢认为教学的实质就是交往。教学过程是师生交