初中地理教材培训课件

疆域与 人口
新增加：归纳我国外流河、内流河的水 文特征；运用地图和资料，说出黄河、 长江……以及对社会经济发展的影响； 了解我国是一个自然灾害频繁发生的国 家； 在我国政区图上准确找出34个省级行政 区域单位。
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③实施建议部分
第一，修订版在教学建议开头部分即强调：“地理课程的实 施，关键在于教师的教学”。
只有熟悉了课标，你才会有更多的话语权。
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高中文科班学生基础普遍较差，学习很辛苦，感觉很痛苦。
怎样在有效教学理念（学生、教师、效益）的指导下，让学生 获得成就感，增强学习地理的自信心，在“精讲”、“定练”、 “化繁为简”、如何发挥学生自身的学习潜力方面，以区域地理 为突破口，提高学生的分数，需要多思考。
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最后给广大老师的一句话：
第二，在评价建议里，明确了“给学生做出评价结论最终的 目的是……促进学生发展，提高教育质量”。
第三，在“教材编写建议”里提出“要发挥教科书的学习引 导功能”，注重对学生学习能力的培养。
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２.课标的价值功能
现实的情况：
备课…… 教学…… 评价…… 公开课…… 重新学习和领会学科课程标准，是我们广大地理 教师当前专业发展和继续学习的重点。
1 .初中地理课标的主要变化 修改的口径： 文本的框架结构、呈现方式和表述方式不变； 构建“有用”和“开放”课程等基本理念不变； 绝大部分的“课程内容”不变。
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①前言部分
课程标准（实验稿）
课程标准（2011年版）
课程 定位
课程 设计
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课程 性质
必修课程
课程 特点
综合性、地域性
命题偏离课标）
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区时和日界线（选学）
时 区 的 划 分 与 时 间 的 计 算
时区和时间计算体现“学习生活中有用的地理”这一理念，老师们就不应该
回避这一问题。若时间允许，可以和学生一起来完成本部分知识的学习。
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数轴法
1.根据经度确定时区（÷15 ， “余” ＜7.5则舍， “余”＞则“商” 进）
世界主要气候类型
□□ □ □ □
中国区域产业结构
□□ □ □ □
外向型经济与区域发展 □ □ □ □ □
……
□□ □ □ □
2021/3/2 您认为难度较大的其他内容是
……
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2011年 5月：审议工作，《义务教育地理课程标准》修订稿正 式提交审议。国家基础教育课程教材专家咨询委员会负责审议。 课标组根据审议意见，再一次修订、润色。
1.学习对生活有用的地理 2.学习对终身发展有用的 地理 3.构建开放的地理课程
以上理念务必牢记
义务教育地理课程分为四大部分…… 其中，“地球和地图”是学习区域地 理的基础 4.乡土地理既可作独立学习的内容， 也可作综合性学习载体
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②课程内容部分（原为内容标准）
课程标准（实验稿）
课程标准（2011年版）
义务教育《地理课程标准》（2011年版） 及教材修订介绍
一、课标、教材修订情况 二、课标主要变化
三、高中与初中的衔接
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讲 授 提 纲
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一、新版初中地理课标、教材修订简介
1.课标修订 2001年：义务教育《地理课程标准（实验稿）》首先在29个 省市的42个实验区试行。 2002年：…… 2003年：实验区已达近一半，参加实验的学生占总人数的 47%。
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4. 结合您的教学实践，您认为《地理标准》中内容标准， 在师生的共同努力下能否实现？ □完全能实现 □大部分能实现 □约一半能实现 □小部分能实现 □完全不能实现
内容标准举例 太难
不难
地球仪
□□ □ □ □
地球运动
□□ □ □ □
电子地图与遥感图
□□ □ □ □
板块构造学说
□□ □ □ □
教育部要求：按年级修改送审：在此期间，不能换教材。
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3.高中课标 2004年： 实验稿进入实验区 修改启动时间：2011年至2013年,2014 年前颁布(课题研究、调研材料准备） 工作路径：以深度调研访谈为主。
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二、义务教育《地理课程课标》2011年版的主 要变化
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者 之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计 思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次 的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、 分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原 理探究地理过程、地理成因以及地理规律。
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1. 初中课标有关区域地理的基本要求 认识区域的“1-4-5-5”方案
世界地理：至少选择一个大洲（如：亚洲）、四个地区（如： 东南亚、撒哈拉以南的非洲等）、五个国家（如：日本、俄 罗斯、美国等）。简称： “1-4-5原则” 中国地理：在全国范围内至少选择五个不同尺度的区域，简 称：“5尺度区域”原则
a mile wide and an inch deep 第二、知识点的“准确”和“陈旧”问题 准确： 如，人口问题 “运用地图说出我国铁路干线的分布格局” 高速公路、高铁等应该提出。 影响了教材。例如：广东版
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讲述板块的划分，提问板块的什么部分地壳比较活跃
三、高中与初中区域地理的衔接
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①课标是引领学科教育教学工作的大法 一个课标，统一要求。（一把尺子） 考虑国情，规定了学生最基本学习的要求。（底线和减负） 学校的学科教学，均应该按“标”行事。 体现课标理念；学习有用的地理…… （时区和日界线、少数民族读音：傣族、侗族、傈僳族、畲族、
仡佬族、拉祜族、仫佬族）
②课标是学科考试评价的基本依据 必须依据课标。（现实：盲目拔高，对应中考甚至高考，
（2）可以沿用初中的一些好的做法和思路，进一步提高学生学 习区域地理效益。在不断强化和积累区域地理知识的同时，更要 习得方法。
现行初中课标有关区域地理的要求，“理论上”是能支撑高中 的教学需要，但初中的师资队伍、学生、家长和学校的不重视、 高中面对高考的更高要求，因而高中老师认为：初中学生所拥有 的区域地理知识和技能就远远不能满足应试的需要。如果，高考 不考地理？
地球地图
世界 地理
气候 居民
提出证据说明地球是一个球体
知道“天气”和“气候”的区 别，并在生活中正确使用这两 个术语
举例说明人口问题对环境及社 会、经济的影响
了解人类认识地球形状的过程
区分“天气”和“气候的概念，并能正 确运用
举例说明人口数量过多对环境及社会、 经济的影响
中国 地理
自然环 境与自 然资源
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（2）三套版本区域地理的选择（以现行版教材为例） 人教版： 世界地理：大洲（亚洲）；地区（东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲
、两极地区）；国家（日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西）； 中国地理：四大地理单元；跨省（黄土高原、长江沿岸地带）；省级（北京、香
港、澳门、台湾、新疆）；省内（珠江三角洲、西双版纳）；县（缺） 商务·星球版： 世界地理：大洲（亚洲，欧洲）；地区（东南亚、中东、撒哈拉以南的非洲、欧
参照国际上通行的做法，一般实验范围达到 50％左右，即可 以考虑修订。
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第一次修订 2003～2004年：教育部启动了第一次修订工作， 修订工作的路径主要是 调研和问卷调查。 问卷调查 第二次修订 2007年至2010年 ：进一步扩大了问卷调查和座谈调查的 范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的 1620位地理教师提供了调查材料。
课程设 计理念
1.对生活有用 2.对终身发展有用 3.改变地理学习方式 4.构建开放地理课程 5.构建基于信息技术的课程 6.建立学习结果和学习过程并 重的评价机制
课程设 计思路
2.课程内容分为四大部分…… 课程标准对学习顺序不做规定
5.提倡把乡土地理作为综合性 学习载体
基础课程
区域性、综合性、思想性、生活性、 实践性
第一级：四大地理单元（南方地区、北方地区、西北地区、 青藏地区）
第二级：跨级：省级区域（北京、香港、澳门、台湾、四川）
第四级：省内区域（西双版纳、珠江三角洲）
第五级：县级区域（以县为主的乡土地理、泰宁县）。
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2.关于与高中地理的衔接的问题
（1）课标要求
华盛顿：77 °W ；北京：116 °E；日本：139 °E；南非：18 ° E （注：＜15度的不要除，如13 °W，即西一区）
2.根据两地不同时区，计算时差
3.根据时差，推算某地时间（注：用24时，如晚8点，应该是20点）
慢
快
-12
180°
W
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-6
90°
-1 0 1
15° 15° WE
洲西部、拉丁美洲、两极地区）；国家（日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印 度、巴西） 中国地理：四大地理单元；跨省（黄土高原、西部地区)；省级（北京、香港、澳 门、台湾、四川）；省内（珠江三角洲）；县（缺） 广东·地质版： 世界地理：大洲（亚洲、欧洲、美洲、非洲、大洋州）；地区（东南亚、南亚、 西亚、欧洲西部、撒哈拉以南非洲、两极地区）；国家（日本、俄罗斯、美国 、巴西） 中国地理：四大地理单元；跨省（东北、长江流域地区、西部地区）；省级（北 京、香港、澳门、台湾、四川）；省内（珠江三角洲）；县（缺）
6
90°
12
180°
E
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２.课标还存在值得商榷之处 第一、地理课标内容“虚化”和“泛化”的问题。 我个人觉得应该加强地理学科的基础知识和基本技能的学习， 但课标是否过于强调学科知识的宽度，而忽略深度，学生没有 时间将每项知识都学得透彻，出现学习的虚化。如：国际经济 合作等。