学前儿童的肢体发展及其影响因素

学前儿童的肢体发展及其影响因素摘要：通过提高学前儿童的各项体育技能，从而使其的肢体得到良好发展，为学前儿童各个方面的健康发展打好身体基础。

遗传、环境和教育、主观能动性，是影响学前儿童发展的主观因素，同时促进幼儿身体发展，幼儿园是主要角色，但是离不开家庭和社会的支持，只有全社会都重视起来，幼儿的发展才能真正做到全面，健康。

关键词:学期儿童；肢体发展；体育活动；影响因素学前期儿童身体正处在发育的起步期，身体全方位的发展正在全面展开，身体的各部分比较脆弱，需要充分而又合理科学的体育活动的开展，为幼儿日后身体的健康发展打好基础。

体育活动通过专门性、综合性、户外区域体育等形式的体育活动来提高学前儿童的身体素质促进肢体发展。

一、体育活动促进学前儿童肢体发展的作用（一）通过综合性体育活动发展学前儿童肢体以提高一个体育技能目标为中心，其他各项体育项目参与其中，就是所谓的综合性体育活动。

比如体育活动“小兔摘柿子”就是以练习幼儿立定跳远，提高幼儿双脚的力量为主要目标，而在活动过程中，又设定了钻、爬、双腿跳等一些系列活动，从而让幼儿在全身都运动的基础后，开展目标活动“立定跳远”。

综合性体育活动一般在中大班开展的比较多。

总之通过综合性体育活动学前儿童的身体各部分得到了运动和锻炼，身体得到了更高层次的发展。

（二）通过户外区域体育活动发展学前儿童肢体户外区域体育活动是以区域化的形式将户外专门体育活动和户外综合体育活动结合起来，即将各种体育技能像室内区域活动一样划分成不同发展目的的区域。

户外区域体育活动基本包括：“钻爬区”“投掷区”“跳跃区”“运行区”等，但划分不是定性的，一般应根据本园户外实际情况来划分。

在户外区域体育游戏活动开展后，幼儿通过钻爬区提高钻爬能力；通过投掷区，投掷能力得到了提升；通过跳跃区，跳跃能力得到了发展等，而各项能力的提高又让幼儿的健康体格得到了增强，为健康体魄的建立打好了良好基础。

综上所述，各种形式的户外体育活动的目标只有一个，即通过提高学前儿童的各项体育技能，从而使其的肢体得到良好发展，为学前儿童各个方面的健康发展打好身体基础。

二、体育活动在促进学前儿童心理发展的作用（一）户外体育活动的物质环境所谓物质环境即指幼儿进入户外的环境。

户外环境给幼儿提供了非常清新、放松、自由宽广的自然环境，让幼儿摆脱了室内较为抑制的环境，放松了心情，将各种真实情绪情感自然释放了出来。

（二）户外体育活动的心理环境社会性认识：无论什么形式的户外体育活动，都具有一定的规则。

比如户外体育游戏活动“切白菜”，幼儿就得遵守这样的规则：一个幼儿“切白菜”，儿歌结束，“切”到哪儿，哪儿的两个幼儿就得快速松手，向相反方向跑，第一个到者为胜。

幼儿必须遵守这样的规则，游戏才能顺利进行，所以自觉遵守游戏规则，以便顺利玩游戏就成了幼儿的通识。

幼儿园所开展的户外体育活动几乎都包含了这样的规则，但一般不叫规则，称为玩法。

另外一种形式的户外体育活动：区域体育活动，它的规则更为明显，比如在钻爬区，幼儿可以选择不同路径，按照路径来游戏，如果在钻爬过程中半途而废，就没法到达终点。

总之，这些多种多样包含社会规则的户外体育活动，让幼儿对社会性规则有了间接的了解和认识，并使以自我为中心的学前儿童的社会性规则有了一定程度的发展，为幼儿日后认识遵守社会规则奠定了基础。

与室内集体教育活动相比，户外体育活动最大的优点就是给幼儿之间提供了很自由的不受干涉的交往机会，这一点在户外自由体育活动和户外区域体育活动中体现的非常明显。

意志的培养：意志是指幼儿自觉的确定目的，并支配其行动以实现预定目的的心理过程。

儿童体育运动体现出的努力克服困难、自我说服、自我鼓励等都是促进幼儿意志形成的重要体现。

例如匍匐爬的练习，需要幼儿有足够强的克服困难的意志，不断的鼓励自己坚持练习才能让身体不触碰网，成功爬过“敌人”的“警戒线”。

再如，一个幼儿面对曾经多次未跳上去的跳箱，他如何再次战胜怯懦、鼓起勇气去尝试、去超越，需要幼儿具备坚强的意志才行。

幼儿通过挑战有难度的体育活动，获得成功，使幼儿的自信心得到增强。

比如在自由体育活动跳绳中，一些幼儿已经能够熟练地进行双脚连续跳绳，那么教师给幼儿提出单脚跳绳、反方向跳绳、花样跳绳和双人跳绳的这样的难度，如果幼儿敢于挑战这些难度较大的跳绳玩法，并获得成功，就会从中体验到极大的快乐感、成就感，从而使自信心得到了增强。

三、影响学前儿童发展的主观因素通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

毫无疑问这是一个非常重要的时期！是发展的黄金时期，在日常生活中，人们经常会谈到发展一词。

这既包括人的发展，也包括事物的发展和整个社会乃至世界的发展。

发展意味着变化、进步、提高。

儿童的发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

正如格赛尔所说：“从广义而言，发展与生命乃一件事，包括整个人生历程中一切身心的变化，如身高体重的增加，动作能力的变化，智力的进步，新情绪的发展等。

”从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。

学前儿童（特指初生至六岁前的儿童）：在这一阶段上，学前儿童的身体和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互相影响愈大。

在出生后的六年，儿童发展是十分迅速的，不仅是量的增加过程，质的变化也非常明显。

如新生儿开始主要依靠无条件反射，保证机体的生存和最初的适应，而在两三岁时，却是一个会跑、会用匙吃饭、会用简单的语言与人交流的儿童，到五、六岁时，已经成为对周围环境有粗浅认识，能集中注意力，进行学习，并具有初步的独立生活能力的儿童，已为入小学学习做好了准备，甚而至于为一生的发展奠定了基础，可见，学前期作为人的生长发育、智力发展与个性形成的启蒙阶段，对人的发展具有十分重要的作用，那么，学前儿童究竟是怎样发展的，受哪些因素的影响？对这个问题的回答正是对学前儿童进行教育的重要理论依据。

从心理学的观点来看，影响个体发展的因素是错综复杂的，心理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。

（一）从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：一方面，从不齐全到齐全。

我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。

比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。

另一方面，从笼统到分化。

儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。

无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。

也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。

例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。

一般将其分为先天与后天因素。

其中先天因素主要包括成熟与遗传，后天因素主要指个体所处的环境与教育。

儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。

所有儿童都按照这个顺序发展，当然和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。

儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。

儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就发生“质变”，便出现一些带有本质性的重要差异。

这些差异有显著的变化，使儿童心理发展呈现出“阶段性”。

（二）儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。

儿童心理发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的特征的萌芽，而当新的特征占主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。

但发展速度则由每个儿童的遗传类型而决定，环境和教育不是发展的主要原因，它虽然以暂时影响儿童发展的速度，例如营养不良或教育剥夺就可能影响发展的速度，但后者最终还是由生物因素所控制。

事实上，把遗传和环境当作儿童发展两个独立因素而进行非此即彼的二分选择的做法是错误的、毫无意义的。

因为，在学前儿童的发展中，仅有作为遗传素质的生物因素和家庭、周围环境、托儿所、幼儿园等教育活动等社会因素是不够的，还必须考虑到儿童自身主观心理因素的参加。

这就导致了不平衡，可这并不是问题人的一生的发展本来就不是等速的，在不同时期变化的速度是不一样的。

学前期和青春期是发展的两大加速期。

即使同是学前期，不同时间发展的速度也是不一样的。

儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。

学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡发展的。

比如，感知觉在出生后发展迅速，其能力很快就达到比较发达的水平，而思维的发生则要经过相当长的孕育过程，两岁左右才真正发生发展起来，到学前末期，仍处于比较低级的发展阶段——只有逻辑思维的萌芽。

不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速度却往往有所差异。

比如，有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话，有的孩子已经2岁多了，还没有开口。

我们说，这些都是正常儿童，而且早晚会具备基本的心理活动能力，只不过是发展速度上有个别差异而已。

1、个体因素幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的羞于启齿；有的活泼好动，有的文静听话；有的争强好胜，有的胆小怕事，这是心理因素导致的行为表征。

同时，幼儿也因遗传、营养等因素造就的身体健康与否，也能影响其个体发展。

如身体健康的幼儿，其行动力、语言表达能力及适应能力相应强，反之，身体羸弱的孩子往往表现出胆怯、交往障碍等现象。

2、环境因素环境因素包括家庭环境、幼儿园环境、社会环境。

家庭环境中家长的文化素养、家庭经济水平、教育氛围，对孩子的个体发展有关。

重视教育、善于用正确、科学的教育理念去培养孩子的家庭，会为孩子的终身发展奠定良好的基础。

环境因素还包括幼儿园环境，也就是学校环境。

幼儿园为孩子们提供保教服务，一所发展目标明确、理念科学、健康、先进的幼儿园，必将会为孩子们营造温馨的心理氛围，提供可供孩子们探究的教学环境，重视孩子的养成教育，为孩子们的均衡发展提供养分。

环境因素也包括社会环境，社会对学前教育的重视，势必带动学前教育长足的发展。

也必将影响一代人，造福一代人。

综上所述，遗传、环境和教育、主观能动性，是影响学前儿童发展的主观因素，所以我们要好好抓住这几点！培养好祖国的未来！促进幼儿身体发展，幼儿园是主要角色，但是离不开家庭和社会的支持，只有全社会都重视起来，幼儿的发展才能真正做到全面，健康。

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