“因材施教,分层教学”行动计划

“因材施教,分层教学”行动计划

“因材施教，分层教学”行动计划我校创办于1972年，前身为三明化工总厂中学，是一所企业办完全中学，1998年从企业剥离，2001年成为省二级达标中学，2006年4月又晋升为省一级达标中学，同年11月被香港田家炳基金会命名为三明市田家炳实验中学，成为田家炳基金会赞助办学的学校。学校自2006年起连续获得第九、十、十一届“省文明学校”光荣称号。

由于学校是由企业学校转制为公办学校，加上地理位置等因素，使我校长期以来处在“夹缝”中生存，高一生源基本上是由市区两所大校择校线以下的学生所组成。可想而知，学生的大多数情况为：学习基础差、习惯差、信心差，家长和社会的心理期望值也都不高。

面对日益激烈的社会竞争，如果一律按照“一刀切”的要求进行教学，则将由于学生的差异而造成部分学生“不够吃”而另一部分学生“吃不了”的学习状况，更多同学将出现厌学和弃学等现象，致使教学成绩受到严重影响。

根据教育形势的发展和新课程的教学理念，结合我校的办学方向和办学目标，学校将“让每一个学生走向成功”作为学校的办学理念：以重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方式，达到树立学生自信心，激发他们学习的积极性，从而提高教学成绩的目的。

由于我校学生的基础较差，同时由于我校“宏志生”（在全市单独招收的家庭经济贫困、学习成绩较好）、统招生和“美术、体育特长生”这三类学生在学习上的差异较为明显，致使“因材施教，分层教学”显得势在必行。

“因材施教，分层教学”，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不

能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行因材、因人有效施教，分层推进教学。

基于上述考虑，我校的“因材施教，分层教学”行动计划的总体思路为：1．有效实施“学案导学”教学法，构建“以学为主”的课堂教学模式

新课程标准的基本理念，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，与传统的教学都有着深刻的本质变化，其根本的区别在于学生学习方式的转变，这就要求教师不仅是具体的教学行为，更重要的是教学观念上要彻底地“改变以‘教’为中心的传统教学模式，建立以学生‘学’为中心的新课程教学模式，真正体现学生为主体的教学原则”。

“学案导学”教学法，就是在这样的教学理念下的最有效的教学行为。

什么是学案？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。

“学案导学法”的意义在于：

（1）“学案导学法”变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性。学生可以根据“学案”初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。

（2）“学案导学法”突出了学生的主体性。学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生

的主体作用，促进了学生学习方式的转变。

（3）“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，注重知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

（4）在学案中，将知识目标、能力要求明确地提出，可帮助学生对自身的学习要求进行较为准确地定位，从而减少盲目性。我们常常发现学生不会预习或对课前预习工作不够重视，其很大的一个原因就是学生在预习时有很大的盲目性、不得要领，导致预习不见成效。在学案中，将学习中的重难点和关键要点明确地提出，对学生的预习有一个具体的导向，可减轻学生自学时的困难。在学案中，将教师上课时准备讲解的例题明确地出示，使学生能预先对试题进行解答，让学生带着问题学习，真正实现自主探究，以有利于学生知识体系的形成，进而达到能力的提高。在学案中，将学生的练习与作业进行分层布置，能够使让不同层次的学生各取所需，各有收获，异步提高，体验成功。

2．稳步推进“校本课程”工作，构建“艺体特色”的教学模式

“艺体特长生”与“宏志生”、“统招生”这两类学生不同，文化基础有相当的差距，其高考的文化科考查要求也相应降低很多。同时，由于艺体生在专业培训上将占用一定的学习时间，因此，学校对艺体生的进行独立分班教学。考虑到上述因素，对艺体生的教学，其难度要求和与教材的选择上也应作相应调整：将教材中要求较高的部分进行弱化，对选修部份进行适当取舍，制订与

艺体生相适应的校本课程计划，编印各学科（含专业科）相应的校本教材，用所编印的校本教材与学案相配合进行教学，注重加强基础部份训练，注重加强应知应会能力的培养，在强化专业辅导的同时，提高各文化科的成绩，以促进艺体类学生的特色化成长。

一、行动计划预备解决的问题

1．要求全体教师理解新课程教学背景下“因材施教，分层教学”行动计划的本质含义与重大意义，树立符合本校校情的“因材施教，分层教学”的教育教学理念，并落实在日常的教学实践中；

2．要求全体教师理解“分层”的具体含义，一是同一班级的学生在学习上的差异分层，二是不同类别的学生在教学难度要求上的差异分层；

3．要求全体教师在“学案导学”教学法背景下，进行有效的备课，将教案与学案有机结合，构建行之有效的课堂教学模式；

4．要求相关教师积极参与，共同推进“艺体校本课程”工作，编制“艺体校本教材”；

5．要求教学职能部门建立健全与“因材施教，分层教学”相适应的教学评价体系。

二、行动计划所要达到的目标

1．学生具有进步感：学生具备良好的学习态度与学习习惯，学习认真，课堂参与程度高、纪律良好，“乐学”、“善学”蔚然成风。90%以上的学生“学有所获”，学习成绩在原有的学习水平上都有所提高。

2．学生具有成就感：在认真学好各门文化课的同时，培养自身的兴趣与爱好，文化学习与特色发展相结合，各类学生“学有所长”。高中各科的基础知识