小学语文课堂中示范教学之本真
品读写--语文教学的本真
生创 造 多 角 度 感悟 空 间一 视频 、 图片 、 句 的 感悟 等 ， 词 把 值 得 品味 的词 语 呈现 在学 生面 前 ，叠 加 ”于学 生 的感 悟层 “ 面， 促进 学 生的 理解 ， 催生 学生 的 情感 喷发 。二 是 言语 表 达
形 式 得到 了 “ 大 ” 放 。整 篇 文章 作 者采取 了 两组 不 同 的词 句 来表 达 ， 者既 塑造 了美丽 壮观 的瀑 布 ， “ 作 也 破坏 ” 了瀑 布 在 读 者 心 目中 的形 象 ， 引导学 生去 品 味 ， 学生 也 从中 发现 文 章 情 感的表 达 、 息 的传 递是 用什 么样的 言语 方式 来 表达 的 ， 信
说“ ” 品 是对 文 章 的感 悟 ，读 ” 语 言 的 体 验 和 积 累 ， 么 “ 是 那 “ ” 是 一种 表 达 ， 学 生 阅读 感 悟 后所 产 生 的对 心 中 情 写 则 是 感表 达的 心理 冲动 和需 求 ，也 是语 文学 习中的 回归 本位 的
在 品读 文 本 时 ， 师 善 于使 用 “ 大 镜 ” 语 言 的 细 微 教 放 将 之 处 进行 了“ 大 ” 一 是教 学资 源 的面 得到 了“ 大 ” 给 学 放 。 放 。
功 不可没 ， 现 了吗？ 发
息、 日渐萧 条的 景象 。学 生正 是 通过 对文 本 的吟 诵 ， 蕴 与
生 。作者 把 瀑布描 写得壮 观 美丽 ， 人 流连 忘返 ， ： 令 为之 赞叹 ， 者也 同样 用动 情 的笔调 写 出了 大瀑布 的现 在 ， 人 作 让
心 痛。
涵 在 语 言 当 中的 作 者的 情 感碰 撞 、 流 、 鸣 ， 得 了 自 己 交 共 获 独 特 的感 受和体 验 。不 同层 次 、 同形 式 的读 ， 尊 重学 生 不 既 的个 体体验 ， 又注 重及 时 引导 。学 生 的心境 流 入作 品 ， 骋 驰 想 象 ，透过 语言 文 字与 作者 对话 ，学 生 的读 书实 践 逐步 深 入 ， 出 了情 感 ， 出 了形 象 ， 出了 意境 ， 出 了 品位 ， 读 读 读 读 读
我对义务教育阶段“语文学科本真”的理解。
语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。
所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。
本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。
要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。
在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。
这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。
还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。
所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。
语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。
所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。
对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。
朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。
语文是源自生活的。
在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。
开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。
比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。
同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。
小学语文教学任重而道远。
我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
课堂示范——语文教学之本真
我们感觉更冷 了。 如果我们在“ 冷” 字前面加上一个字， 你会 加什 么字 ？
生： 极冷、 寒冷。 师： “ 寒冷” 的“ 寒” 的程 度 ， 更让 我 们 感 觉 到 寒 气逼 人 。
令人觉得冷得 可怕。 来， 请你再把这感受到的滋味送到句子
ｌ 中， 读读 。
教 师 通 过用 自己 的修 养 和深 刻 解 读 对文 本进 行 范 读 ，
的 阅读 兴趣 也就 相应变 浓 了 。 二、 看 我品 品析 课 文 中相 关 的 词 、 旬、 段， 是 引导 学 生 走 进 文本 的 主要 手法 之 一 。然 而 ， 学 生毕 竟不 是成 熟 的 阅读 者 ， 对 文本
（ 学生齐读 ） 师： 你看看 ， 就这一 句话 ， 当你这样慢慢地 读、 细细地 品， 你获得的不仅是背后的信 息， 还有这样的感受。下面我 们就用这样的方法继续读这段 的后几 句话 ， 放开声音， 抓住
口议 、 动 手写 ， 自觉 地去 探索 、 求知 。可 这 些好 的学 习方法 、 学 习习惯 从哪 里来 呢 ？那 只能 靠教 师适 时 引导 来形 成 。因 此， 教 师 要做 学生 学 习路 上的 灯塔 ， 充分 发挥 示 范作 用 。在 这里， 我就 以 下几 个方 面 谈谈 自己的看 法 。
阅读经纬 ・ 说文论道
课堂 示 范
语 文教 学之 本真
师： 虽然我们是六年级 了， 可我们还是得静 下心来慢慢 地读、 细细 地品 ， 我 们 才会 发现 词 后 面传递 的 信 息。现 在 再
读 这 句话 的 时候 ， 味 道就 不 一样 了。 不信 ， 你 来读读 。 （ 指名
师： 让我们走进课文第一 自然段 。来， 放开声音读读。 ． （ 学生齐读 ） 读得字正腔圆， 就这句话 ， 我们再来读读 。 （ 学生 再读第一 句话 ： “ 天冷极 了， 下着雪， 又快黑了。” ）
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真近几年，我们组织并参与了几次全县小学语文优质课评选活动，认真聆听了参评的语文课，感触与思考颇多。
这些想法一直在煎熬和折磨着我--一个专职教研员的心灵和良知，似有不吐不快之感。
一、再现与回放情境一：有75%的老师因为是异校上课，老师登上讲台的第一句话均是：今天老师和同学们共同学习一篇课文，你们高兴吗？你们欢迎么？同学们几乎无一例外地齐声回答：高兴，欢迎。
情境二：面对一些情境性很强的文本如《信任》、《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》、《渴望读书的大眼睛》等这类课文，在还没有进行字、词、句的朗读与学习，老师就随口提出一个问题：这篇课文美么？生齐答：美。
师接着问：感动么？生齐答：感动。
情境三：面对课件中展示的伟人图像（如贝多芬），老师无一例外地会问：看到他，你会对他说点啥？学生的回答也无外乎以下两个体例：×××，你真了不起；×××，你是个伟大的人，我要向你学习。
情境四：所有参评课都设计制作了精美的课件，字、词由课件“写”，课文由课件“读”，情境由课件“现”，过渡由课件“引”，课件成了老师须臾不能离的一种手段和工具。
沉下心来细想，似乎又缺点什么，缺点什么呢？......二、分析与反思情境一的镜头，不管学生众口一词的“高兴”，还是异口同声的“欢迎”，这是学生的真情实感么？本人不敢苟同，不高兴又能怎样，不欢迎难道老师就可以不上？说穿了，这实质上是来自于老师的让学生无法拒绝的“心理压迫”。
情境二的“美”与“感动”，实质上是一种无文字解读的“顺意应答”（顺着老师的意思应答，我姑且称之），也是无共鸣的“集体感冒”，或是“无源之水”、“无本之木”的苍白表达，更是在老师和听课者眼前蒙上了一层温情脉脉的面纱，最终导致学生心灵与文本的对话在一种“虚假的共鸣”中“走了过场”。
情境三的回答，是一种“程式化”、“模式化”的“学生相”的真实再现。
情理合一：小学语文课堂的本真追求
理 与人 欲 是 对 立 的 ． 体 现 天理 ， 必 须 排 斥人 要 就
欲 。二 是 明清之 际戴 震 的 “ 存 于欲 ” ， 不仅 理 论 他
不 赞 成 用 理 来 消 除 情 甚 至 不 以 为 两 者 是 冲 突 的 ， 是 主 张 以情 来 统 治 理 。 三 是 道 家 所 主 张 的 而
种 更 为 彻 底 的 无 情 说 。 随 着 时 代 的 发 展 ， 震 戴
所 提倡 的情 理不 冲突 ， 对统 一 的理论 认识 越来 相
越 为现代人 所接受 。 中 国 文 化 中 特 别 强 调 情 感 作 为 人 性 的 基 本
特 征 ， 有 源 发性 与 先 天 性 所 谓 “ 非 草 木 ． 具 人 孰 能 无 情 ？～ 仁 者 ， 也 ” 情 感 首 先 是 人 情 。 人 之 人 。 是
疑 靛
课
程 与
情理台 一 ： 小学语文 堂的本真追 求 课
陈 晓冰
教
摘 要 ｊ学 语 文 课 堂 要 追 求 “ 理 舍 一 ” 境 界 ， 基 于 对 中 国 传 统 情 理 教 育 思 想 的 一 、 情 的 是 种 继 承 。 同 时 ， 是 基 于对 当 下语 文 课 堂 “ 情 轻 理 ” 状 反 思 后 的 一 次 传 统 复 归 ， 对 语 也 重 现 是 文课 堂 本 质 的 一 次 澄 清 与 溯 源 。 关 键 词 ： 理 课 堂 ； 理 合 一 ； 人 追 求 情 情 塑 中图分 类号 ： ２ 文献标志 码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ０ ４ ２ １ ）２ ０ ３ — ３
课 程
．
就 是 “ 理 ” 正 如 林 语 堂 先 生 所 言 ：所 谓 讲 情 。 “
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
让语文课堂充满“本真”的魅力
切 人 文 内涵 的 挖 掘 ， 切 情 感 体 验 的 熏 陶 ， 应 落 一 都 是 一 朵 含苞 欲 放 的 花 ． 们 不 能 把 其 生硬 地 放 在 孩 子 实 在 语 言 文 字 的训 练 中 ， 语 言 文 字 本 身 内在 的魅 力 我 从 们 面 前 ， 必 须 去 催 发 这 一 朵 一 朵 欲 放 的 花 苞 ， 其 中去 进 行 ， 是 语 文学 习 的 本 色 。有 了 语 文 本 色 的 回 而 让 才
生： ！ 好
上 文 学 创 作 之 路 。 因此 ， 让 学 生 真 正 感 受 语 文 的 魅 要 力 ． 师必 须 学 养 丰 厚 ， 言充 满 魅 力 。 教 语
师 ： 看老师画 ！ 先
（ 师 先 在 黑 板 上 示 范 ， 出榕 树 的大 概 轮 廓 ， 教 画 学 教 全 国特 级 教 师 窦 桂 梅 老 师 的 文 学 修 养 丰 厚 ， 言 生 静 看 。接 下 来 ． 师 让 两 位 学 生 上 台 拿 粉 笔 合 作 画 语 充 满 魅 力 是 大 家公 认 的 。窦 老 师 的不 凡 之处 在 于她 的 画 ． 他 学 生拿 出 白纸 在 座 位 上 画 。足 足 画 了 ５ 钟 其 分 教 底 气 足 ， 今 中外 的 有 关 语 文 的 书 籍 、 料 、 典 ， 古 资 经 窦 后 ， 师 展 示 学 生 的优 秀 作 品 ） 老 师 都 要 读 ． 的 阅读 量 之 大 、 读 面 之 广 是 惊 人 的 。 她 阅 例 如 ， 了执 教 《 明 园 的 毁 灭 》 她 对 清 末 的 历 史 著 为 圆 ， 作 ， 及 对 这 一 段 历 史 事 件 的不 同评 论 都 读 过 ， 且 以 而 都研究 过 ， 因此 能 在 课 堂 上 游 刃 有 余 ， 递 语 文 的魅 传
务本求真 教“语”学“文”——评“本真语文”教学主张的特色
小学语文教学·人物2021.06|武汉市光谷第十五小学的彭爱芬老师是湖北省特级教师，以她名字命名的名师工作室秉承“以研促教，团队提升”的理念，以推进语文教学改革、促进教师专业发展为目标，坚持创新机制、提升需求、课题带动、项目引领的策略，经过近几年对“本真语文”的大胆实践与不懈探索，已经使工作室成为学科研究展示的平台、教师成长进步的阶梯和区域交流辐射的中心。
因工作关系，我与彭老师有过多次深入交流，也参加过她工作室的一些活动，对“本真语文”的教学主张有一定的了解，也深表认同。
我认为彭老师“本真语文”教学主张的提出及其探索具有以下四个基本特征：第一，“本真语文”的提出，具有现实的针对性。
一方面，“本真语文”是对当前小学语文教学问题的纠偏，如学科定位不精准、主体地位不明确、教辅手段不适当，警示语文课不能上成错位的科学课、杂糅的综合课、花哨的电脑课、作秀的表演课，要回归学科本位，走向学生本体，追求树人本真。
另一方面，它是真正坚持以生为本，培养学生学科核心素养的明智之举，坚决反对、努力克服师本倾向，敢于对无休无止的课前谈话、好为人师的学法总结、故弄玄虚的知识卖弄等“满堂讲”现象说“不”，也敢于对连环式、惩罚式、自问自答式、模棱两可式的“满堂问”现象亮剑，致力培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素养，这些素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止，落实到小学阶段，重在培养语言理解能力、语言运用能力、思维能力与初步的审美能力。
其中，语言的理解与运用能力，处于语文核心素养的基础层面；思维能力和初步审美能力，是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的；语言的发展与思维的发展相辅相成。
第二，“本真语文”的提出，具有理论的前瞻性。
“本真语文”之“本”，乃守本位、固本性、寻本源、求本质、抓根本、葆本色；“本真语文”之“真”，乃说真话、抒真情、讲真实、求真切、写真诚、表真我。
在求实中追求语文教学的本真
。
、
教 学过 程 既 是 一 种 教 师 引 导 下 的认 识过 程 ， 又是 学 生 主 动 的 、 动 活 泼 的 发 展 过 程 ； 学 过 程 追 求 的是 动 态 生 成 ， 生 教 师 生 互 动 交往 、 同发 展 。 有 的教 师 把 动态 课 堂 误 解 为热 热 闹 共 但 闹． 所关 注 的 是 表 层 化 的 动 、 体 的动 ， 有 把 着 眼 点 放 在 内 肢 没 在 的 动 上 ： 个 性 化 解读 误 解 为猎 奇 。 论 学 生 对 文 本 的 解 读 把 不 走 进 怎样 的歧 途 ， 只是 一 个 劲 地 叫好 。 因此 课 堂 上 出现 了远 离 文 本 主 旨 的奇 谈 怪 论 式 的 所 谓 个性 化解 读 ，失 去 了原 本 语 文 课 堂 应 有 的 平 实 。如 ， 位 教 师 在 教 学 《 悟 空 三 打 白骨 精 》 一 孙 时 。 位 学 生说 ： 白 骨精 也 有 好 的 地 方 ， 少 她 对 自己 的 母 亲 有 “ 至 很 孝顺 。” 教师 马上 肯 定 了她 的求 异 思 维 ， 启 发 其 他 学 生 一 并 起 参加 讨 论 ．让 大 家 说 说 白骨精 身 上 有 哪 些 值 得 我 们 学 习 的 闪 光点 。其 实 白骨精 作 为 “ 害 百 姓 ， 计 多 端 ” 残 诡 的妖 精 形 象 ， 已经 成 了一 个 反 面 典 型 ，随 意地 改 变 这 种 典 型 就 会 背 离 文本 的所 倡 导 的 根 本 价 值 观 ，这对 学 生 理 解 文 本 的 主 旨是 十 分有 害 的 。譬 如 ， 白骨 精 想 与 母 亲 分 享 唐 僧 肉说 成 是 孝 道 ， 把 那就 很 容 易 误 导 学 生 产 生 “ 管 采 取 何 种 手段 获得 ， 要 与 父母 分 不 只 赏就是孝” 的错 误 观 念 ， 与我 们 语 文 课 所 追 求 的 人 文 价值 和 这
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。
在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。
语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。
同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。
此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。
通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。
教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。
总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。
教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。
质疑、解惑,还教学本真――《落花生》教学实录及评析(优秀模板15套)
质疑、解惑，还教学本真――《落花生》教学实录及评析（优秀模板15套）质疑、解惑，还教学本真――《落花生》教学实录及评析1教学目标：1、角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人未有好处的人”的道理。
3、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重心：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人未有好处的人”的道理。
教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来从而悟出做人的道理。
教具：课件、表格课前准备：1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预习中的三个问题：（1）我们平常吃的花生，为何叫它“落花生”呢？（2）读读课文，想想课文围绕落花生讲了一些什么事？（3）读读文中“爸爸”说的话，想想它的意思。
教学过程：一、读题质疑，进入情景这节课，我们继续学习第17课，请大家齐读课题。
读了课题，你想知道什么？（当学生提到花生为何叫“落花生”时，出示课件一：落花生的生长过程）二、自由读文，理清文章脉络1、轻声快速读文，了解内容。
课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生收花生尝花生谈花生）2、把各部分内容所在的段落找出来后，了解课文的主要内容。
（想一想：从种花生到收花生经历了多少时间，用了几个自然段？从吃花生到议花生，从议花生到议人生用了多少时间，用了几个自然段？由此看来，主要部分是什么？我们读�p写文章都要抓住主要内容。
）三、抓住重心，自学课文3＿15自然段［过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，也就是3――15自然段。
请你们用自己喜欢的方式（默读�p轻声读�p快速浏览等）读课文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？］1�p学生读文，自学课文。
2�p指名汇报，了解结果。
（点拨：在谈花生这部分中，父亲要孩子们讨论的话题是什么？相机出示课件二：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）四、相互交流，探究学习重心内容（过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的？父亲对花生作了几次议论？父亲第一次是怎么说的？）1。
融入生活教育,让小学语文课堂回归儿童本真
融入生活教育，让小学语文课堂回归儿童本真随着教育观念的不断更新，人们开始逐渐认识到生活教育的重要性。
生活教育是一种让学生学习、实践和感知生活，培养他们主动参与、用心领会、理性思考的教育方式。
小学语文课程是一门紧密联系生活的学科，因此融入生活教育可以让小学生更好地理解语文知识，同时也可以让小学语文课堂回归儿童本真。
首先，融入生活教育可以让小学生更深刻地理解语文知识。
传统的语文教育往往只注重知识点的讲解和练习，容易让学生产生学习兴趣的疏离感和学习效果的降低。
而将语文知识与生活实际相结合，可以使学生在实践中感受、认识、理解语文知识，从而更容易掌握和应用。
例如，教学《小苹果》这篇课文，教师可以让学生在学习中尝试种植小苹果，了解小苹果生长的各个阶段和特点，同时也可以将课文中的情感和生命力与学生的成长相联系，让学生更好地理解课文中的情感。
这样一来，孩子们不仅可以在有趣的实践中学习知识，也会对所学知识产生浓厚的兴趣，而且语文课堂也不再单调乏味。
其次，融入生活教育可以让小学语文课堂回归儿童本真。
现如今，儿童的童年生活变得越来越依赖电子产品，而传统的语文教学往往无法让孩子们感受到生活的快乐和简单。
通过融入生活教育，教师可以让孩子们重新回到自然、真诚的环境中，让他们感受到生活的美好和简单。
例如，教学《儿童的天空》这篇课文，教师可以组织学生到户外或旷野中，让他们感受到天空的广阔和属于自己的世界。
这样的教育不仅可以唤起学生的好奇心和求知欲，也可以培养他们的生命力和对生活的热爱。
最后，融入生活教育还可以提高小学生的综合素质，并培养他们的实践能力和创造力。
生活教育是一种专注于培养学生的实践能力和创造力的教育方式，可以帮助学生更好地将所学知识转化为实际应用。
例如，在学习语文文章阅读的同时，可以让学生在课堂上体验角色扮演或是做一些实践性的活动，这样不仅可以培养学生的实践能力，还可以提高对所学知识的理解和记忆能力。
同时还可以激发学生的创造力，鼓励他们在学习中思考和创新，从而让学生更好地适应未来社会的变革和发展。
浅谈语文教学的真、本、源
在坚守 与落实 中我们 寻找着 ， 探索着 ， 通过实践 我想要 守住 语文的真实面貌 ， 必须从 以下几方面去做 。
一
三、 走进活动 。 找 语 文 之 源
我们 的语文课堂应该只有一个要求 ： 语 文课 堂必须上 出语 文 味。充满语文 味的课堂必须通 过校本教研 ， 即共 同听课 、 共 同评
在应强调学生 的想象力与创造力。下面就让我们来提 出一些小学 宾王 的《 咏鹅》 时， 为了表现 出那 种春意盎 然的感觉 ， 教师可 以整
语文教学 的理念 。
一
理一些春 天 、 天鹅的 图片让学生观赏 ， 再加上深情 的朗读 ， 一定会
１ ０一
又要渗透听 、 说、 读、 写 的语 文基 本技 能的训练 。所 以 ， 我觉得 ， 我 问题 才能找到 ， 研究 的核 心也才能集 中 ， 大家才 能群策群 力地 围 们 小学语 文教师都 应该 自觉地在课 标 的指 导下 ，在 自己心中的 绕这一个中心去展 开讨论 ， 再 去共 同反思 。在 这样 的教研活动中 ， “ 堂堂清 ” 的监督 中 ， 摒弃喧闹的外表 ， 走实实在在 的语文 之路 ， 真 我们教师 才能互相帮助 、 互相学 习 、 彼此支持 、 共 同成长 ， 教研 才
正地还 语文课 堂的真实面貌 。这就应该 是我们语 文教 师的工作
本质 。 二、 编织细节 。 还 语 文之 本
能发挥其该有的作 用。 总之 ， 我们小学 的语 文教学 ， 在应运 而生 的红红火 火 的课 程 改革 中不能迷 失方 向， 而应在语 文教师 的共 同努力 之下 ， 让 课堂 仍 然保持 着语 文教 学的本真 ， 让“ 人文” 的光彩在我们 的语 文课 堂 上熠熠生辉 ， 让“ 本 真” 的语文仍 散发着属于它独有的美丽。
莫丢语文课堂的“本真”
依 赖现代多媒体技术 ， 只顾营造外表 “ 虚美”， 读 ！” “ 你想 和谁交 流就 和谁 交流 ！”…… 然很 多学生对 五彩池通 过 电视 、电影多少有 完全忘记了语文课堂 的 “ 本真 ”。
结果 是 由于老师 只是 机械求新 ，引导不 够 ，
所 了解 ，但是对 书 中出现的色彩 的变化 ，并
一
于是就有 了部分教 师 的刻 意标 新立 异。如有 出书中并没 有提及的颜色和形状。
、
远离追求空洞热 闹
位教师在 上 《 狐狸池的 画面 ，学
许 多老 师 认 为越 热 闹 的课 堂 越 能体 现 导学 生 把 狐 狸三 次 对 乌鸦 说 的话 找 出来 细 生 的想象必定 被框定 于画面 。多媒体 的展示
书。
可 语文是一 门艺术 学科 。她 的美 ，蕴藏 在课文 的字里行 间 ；她 的美 ，蕴藏 在语言 给
可 当我 们冷静 的反思会 看到 ：这样 的课 命精神 。这 岂不是对 文本 和英雄 的亵渎？ 堂 有许 多是为 了 “ 渗 透”课 改精神 ，一 味地 搞 花架 子 ，刻意求新 求异 ，一 味追求课 堂形
莫 丢语 文课 堂 的 “ 本真 ＂
口 河南省林州市市直第六小学 吴彩 霞 随着新课 改 的深 入 ，语文课 堂教学越 来 教师 上 《 董存瑞 舍身炸 暗堡 》一课 时 ，教 师 机和活 力。利用多 媒体课 件上课 ，成 为一种 越呈 现 出生 动活泼 的气象 ，语 文老师们在 课 反复让 学生上 台表演董存 瑞炸 暗堡 昂首挺胸 时 尚的潮流。许多 老师觉得 一堂课 如果没有
无 忌怠 地鼓励 学生去 “ 探询 ”、 “ 研 究 ”， 天马行 空的让学 生发表 “ 独 特体验 ” ，过分
追寻小学语文课堂的本真
上 成 上 述 单 纯 的 那 一 种 课 ，都 与 真 实 有效
的 语 文 课 堂 背 道 而 驰 ，就 不 是 我 们 所 要 的
语文课堂 。
我 体 验 阅 读 的快 乐 ，将 “ 我 读 ” 转 化 为 要 “ 要读 ” 我 ，从 而 形 成 独 到 的 见 解 ，发 展 阅 读个 性 ，提 高 阅读 水 平 。
三、净 化 追寻本真 的保证
要 净 化 语 文 课 堂教 学 ，就要 把 不 是 语 文 的 东 西 清 除 出语 文 课 堂 。究 竟 哪 些 东 西 不 属 于 语 文 或 不 是 它 的 “ 性 ” “ 点 ” 特 或 特 ？ 比如 ，德 育 、 审 美 教 育 、创 造 教 育 、 思 维 培 育 等 教 育 内 容 ，以 及 思 维 训 练 、 天 文 地 理 或 其 他 自然 知 识 的 传 授 。如 果 把 语 文 课
方 式 。 当 学 生 进 行 阅 读 时 ，学 习 活 动 愈 ” 是 自主 ， 阅读 的过 程 就 愈 能 反 映 学 生 的 个 性 ，愈 能 发 展 学 生 的 个 性 。学 生 才 是 学 习
活 动 的 主体 ，在 进 行 个 性 化 阅读 时 ，应 充
分 尊 重 学 生 的选 择 ，给 学 生 自 由活 动 的 时
间和 空 间 ，学 生 自主 取 舍 学 习对 象 。教 师 在 教 课 文 时 ， 可以 给 学 生 自主 选 择 阅 读 材 料的权利 。 在新 课 改后 的 课堂 』 ， 们 常能 听 到 ： 二我 “ 择 你 喜 欢 的 自然 段 来 读 一 读 。 这 就 体 选 ” 现 了学 生 个 性 化 阅 读 的 自主 性 ，学 生 可 以 根据 自己的学 习基础和 阅读兴 趣 的不 同，
让灵动的课堂回归语文教学本真(等)
是继
续
问道
“
：
有
不
同意见
吗
?
”
学生
的思
维
又
一
次活
跃 起 来 ：是 斯 杰潘 老 人 、 是 猎 枪 … … 这 才 是 最 真 实 的课 堂 。
激活学生思 维 。让学生思维真实碰撞
质疑 问难 。 对一 篇课文 的学 习应该从 学生 的疑难 问题
人 手 ， 让 学 生 提 出 自己 的 疑 问 ， 然 后 围绕 问 题 大 家讨 论 解 、
进行发散性 的思 维 。
如 在 教 完 《景 阳 冈 》一
文
后
我
问
“
：
假
如武松在现代社会要 去找工 作 ，他适合干什么 工 作?，让学 生 的思 维产生 真实的碰 vltt
撞。
0
73 《四 川 教 育} 2 0 0 9 年 第 7 ～ 8 期
到 正 确 的 思 路 上 来 ， 让 学 生 敢 于 提 问 ， 敢 于 尝 试 。 在 教 《天
鹅 的故 事 》一 文 时 ， 我 让 学 生 读 文 后 思 考 ：课 文 中的 主 人 公
是 谁 ? 学 生 一 下 子 就 说 出 了 是 天 鹅 按 ， 理 此 时 可 不 再 追 问 ，
但
我还
简阳市简城镇第三 小 学 陈艳华
鼗骢
灵动的语文课堂就像一 件艺术品 ，让人 赏心 悦 目，但现 在 出现 了一 味追求课 堂教 学 的“ 活 ” 而 远 离真实 的情 况 ， 因 此 ，在现 实 的语 文课堂 中 ，我们应该正 确处 理 好灵 活 与真实 的关系 。
活 跃 课 堂气氛 让 。 教 师 与 学 生真 实对 话 学生要学得活 ，教师灵活引导是关键 。 教师要 引导学 生 创新学 习 ，发扬学生 的批 判精神 ，允许他们标新立 异 。 同 时 ， 教 师 要 运 用 灵 活 恰 、 当的 教 学 手 段 ， 将 教 材 所 设 置 的 情 境生 动形 象地 表现 出来 ， 在 教学 中经 常利用 多媒体 、 简笔 画 、 表 情 动 作 等 教 学 手 段 ， 变 静 为 动 调 ， 动 学 生 多 种 感 官 把 ， 学生 引入 情境 。 调节课堂气氛还要求教师在课堂上 激发学生 争先发 言 辩 、 论 、 点 评 、 讨 论 ， 让 学 生 以 一 种 轻 松 愉 快 的 心 态 进 入 课 堂 ， 以 兴 奋 乐 观 的态 度参 与学 习 活 动 用 ， 自由的思 想 与 文 本 和 教 师 对话 与 、 自己 的心 灵 对话 。 教 师要 放 下 架子 ， 和 学 生 站在 同一 起点上 ，努力创设 民主 和谐 的课 堂 氛 围 ，让 学生 敞 开 心 扉 ， 自由对 话 。 活 化教 学 方 式 让 ， 心 灵 与 文 本真 实 沟通 自我 感 悟 ， 尝 试 自学 。 学 习 也 是 实践 ， 必 须 亲 自实 践 才 能有真切 的体验 。 学 习 中遇 到疑 问 、 困难不 要 紧 ，可 以 向别 人 请 教 。 课 堂 是 学 生 学 习 知 识 、 锻 炼 自己 、 发 展 自己 的 训 练 场 。 教 师 在教 学 中要 引导 学 生 做 到三 个方 面 ： 自学 ， 自己 先 学 新 知识 ；自悟 ， 让 学生 联 系生 活 ， 联 系 自身体 验 去 感 悟 ， 去 体 会 ；自练 让 ， 学 生 自己 去 实践 ， 体验 学 习 过 程 。 相互 启发 ， 注重 合作 。 “ 一 个读者就 有一 个灵 动 的思 维 。 ” 每个学生 与文本沟通 所获取 的信息是不 同的 ，对 文本 的理 解 也 各不 相 同 ，产生 的问题更是各不相 同。 为此 ， 教师 应及 时组 织 学生 合 作学 习 ， 相互 交 流 各 自的理 解 ， 鼓励 学 生 敢 于 质 疑 敢 ， 于 批 判 ， 敢 于 假 设 ， 敢 于 联 想 。 师生 互 动 ，倡导探究 。 任何被动接受 、 重复再 现 的学 习
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小学语文课堂中示范教学之本真
摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”语文教学，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。
关键词：删繁就简；返璞归真；语文味
我校语文老师由于平时认真学习课标，深入钻研教材，解读文本，教学中能以课本为蓝本，根据学生的特点、年段目标，以生为本，以读为主，交给学生学习的方法，以读代讲，能较好地将人文性与工具性的和谐统一。
因此，大多数课堂达到了“真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展，有效生成求活力”之目的，体现了回归本真教学理念。
我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高课堂的效果。
一、识字、记字过程中的方法示范
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
教材识字量大，每课都有七八个字要求会认，如果每一个字都让教师教，既费时又低效，因此，如何让学生主动高效地识记生字就成为教学的难点。
怎么办？
只有让学生掌握生动有趣、丰富多样的识字方法，学生的学习才能轻松自如。
在识字教学中，教师要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生多种感官的参与与学习，才能顺利达到识字记字的目的。
教师采用的方法多种多样，各具特色。
如:在识记“量”字时，老师口述了一则谜语：日下一横长，里字下面藏，并问学生是什么，学生回答是“量”后，教师又点评：你一下就抓住了量的三个关键点：日，一，里。
这样，通过猜谜语的方式让学生轻松记住了量，也为后面学生自己采用喜欢的方法记字起到了巧妙的“引路石”的作用。
二、写字过程中的写法示范
语文新课程标准要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
”可见，写字是语文教学的基础，学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强毅力和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,使学生终身受益。
我们知道，一个老师的字能影响一个班级，如果一个老师他的字写的好，这个班的学生的字就写的好，否则，这个班学生的字就会一团糟，这充分说明，教师的示范作用至关重要。
因此，写字，要进行具体化的书写指导。
所谓“具体化”的指导，就是要分析字的构造特点，教给学生生字的组合规律。
做到了这样的指导，对学生的帮助才直观，才有效。
三、示范朗读，培养学生朗读课文的能力
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示
范朗读非常重要。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
总而言之，一个优秀的教师，在与他面对面的学生们面前，他本身就是一本书，一本开卷有益的好书。
他的言行举止、他的情感态度、他的学识修养，对学生成长所产生的终身性影响作用，是任何教科书与课堂都不能取代的。
教学过程中，教师的示范作用如果能恰到好处将会事半功倍，当然得益最多的是学生，其次，教师也能从中受益，可以让自己的教学过程更顺畅，让以后的教学更轻松。