新课程高中物理实验
探究新课程下的高中物理实验教学
Байду номын сангаас
学 生实验的“ 灵魂 ” 是实验原理 ， 只有 把实验原 理放在处理实验教学的首要位置 ，才会使物理实验 教学“ 活” 起来 。 若能在教师有 目的的引导下 ， 对实验 原理进行挖掘和探索 ，将能有效地培养学生按科学 方法思考解决问题的习惯 ，发展学生的科学思维素 质。 在基本实验教学 中， 必须抓好以下两点 ： （ １ ） 对实 验原理 的正确理解。 要知道这个实验为什么这样做 ， 它的理论根据是什么 ， 不这样做还 能怎样做 ， 哪一种
二、 探 索 实 验原 理 。 培 养科 学 思 维 素 质
做法更好 、 更可行。 这是培养学生实验设计能力 的一 个关键。（ ２ ） 对常用的物理仪器要熟练使用 ， 这是实 验的基础 ， 是实验的工具 。 常见 的实验仪器有 以下十 三种 ： 刻度尺 、 游标卡尺 、 螺旋测微器 、 天平 、 秒表、 打 点计 时器 、 弹簧秤 、 温度计 、 电流表 、 电压表 、 多用 电 表、 滑动变阻器 、 电阻 箱 。对 这 些 常 见 实验 工 具 不 仅 要能正确熟练地使用 ， 甚至要知道实验仪器的原理 。 例如 ， 在《 把 电流 表 改装 为 电压 表 》 实验 中， 需 要 测 定 电流表的内阻 ， 书中直接给 出了半偏法 ， 对这一方法 的出现学生普遍感到很 突然 。 我们可以这样做 ， 先让 学 生 自己设 计 一 种 测 电 流表 内阻 的 方法 ，然 后 对 学 生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常 见的伏安法 ， 该方法在测一般电阻时可用 ， 但在测电 流表 内阻时却是不可取 的，因为我们测定 电流表 内 阻的 目的是用它来改装 为电压表 ，若电流表 内阻测 量不准确会直接影 响改装后 的伏特表 的精确程度 。 第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱 两端的总电压 Ｕ ， 从 电流表读 出电流值Ｊ ， 则 电流表 内 阻Ｒ ｒ ． ， 这一方法 可以消除伏 特表分流作用所 带来 的误差 ，但却暴露 出学生对灵 敏电流计 的作用 不甚 清楚 。其实灵 敏电流计不能准确 的测量 电流强 度 ，只能 作 为 检 流计 ，既 然 电 流 强度 的准 确 值 不 知 道， 自然也就无法求 出电流计 内阻Ｒ ｇ 的准确值。在 分析了以上两种方法的不足之后 ，利用并联 电路的 电流 分配 关 系引 导学 生得 出半 偏 法 已是水 到渠 成 。
浅谈新课程下高中物理实验的教学
察并 回答液体密度不同弹簧秤示数有何不同？
（ ）学生分组 实验 ：教 师约束多 ，学生 ３
同理 ，在 其他 有关 实验 中 ，也 可 以提 出相 应 的 自主发 挥得 少 ；或者是 ，以个 别 同学 为主 ，其 问题 ，并 通过 实验 过程 加 以验 证 。这些 问题源 它同学旁观，责任心下降。
第 １ ９卷
技
术
物
理
教
学
提 问说 明什么 ？② 用 弹簧秤 挂铁 块徐徐 浸人 水 实验 ” 和 “ 电脑 模 拟 实 验 ” 得 多 ，学 生 “ 背
中，让学生注意弹簧秤示数变化，待铁块全部 实验”多 ，亲 自 动手操作得少。
浸 人再 置 于不 同深 度 ，提 问 学 生观 察 到 什 么 ？ （ ）实 验 内容 上 ：验 证 性 实 验 多 ，探 究 ２ 性实验少。导致学生合作互动少。 ③换用煤油或酒精重做上面的实验 ，让学生观
在实验课上出现上述情形 ，分析其原因主 入揭示 ，在心理 活动 中具有双重作 用 ，一 方 要是由于广大教师和学生对实验功能认识 的局
实验情境以及教学过程 中对实验知识内涵的深 面，激活了学生大脑中原有的情感结构 ，这是 限性，特别关注物理实验的知识验证功能而忽 学生在长期生活和学习中情感体验的沉积。另 视学生动手能力的培养 ，忽视实验过程中学生 方 面 ，激 活 了学生 原有认 知结 构 ，这是学 生 间的交流与合作。
生听不懂 ， 或者担心学生在操作过程 中会出现
（ ）物理 实验，既要发挥教 师的主导作 ２
这样 或那 样 的错 误 ，于是 教师从 实 验原理 、步 用，又要突出学生的主体地位 ，充分调动学生
骤、注意事项 ，甚至连实验结果都面面俱到地 的积极性和主动性 ，使学生积极 主动的参与实 讲解 ，然后由学生按部就班地操作 ，从而使实 验。课本让学生看 ，实验让学生做 ，思路让学
高中物理实验新课教案
高中物理实验新课教案
实验目的：通过观察光在不同介质中的传播路径，掌握光的折射规律，培养学生的实验能力和观察力。
实验器材：白色纸板、尺子、直尺、玻璃棱镜、激光笔、黑色胶布、水杯、水
实验原理：光在不同介质中传播时会发生折射，其折射角与入射角之间存在一定的关系。
根据折射定律，入射角、折射角和折射率之间的关系可表示为sinθ1/sinθ2=n，其中n为该介质的折射率。
实验步骤：
1. 将白色纸板固定在桌面上，用黑色胶布在纸板上做一个标记（如一条直线）作为光线入射线。
2. 将玻璃棱镜放置在纸板上，并调整位置，使得激光笔的光线垂直入射到玻璃棱镜的一侧表面上。
3. 在玻璃棱镜的另一侧用尺子作为法线，测量入射角和折射角，并记录下数据。
4. 重复以上步骤，分别用空气和水做介质，测量不同介质下的入射角和折射角。
实验数据处理：
1. 计算空气、玻璃和水的折射率，根据折射定律的公式n=sinθ1/sinθ2计算出各介质的折射率。
2. 根据实验数据，分析光在不同介质中的传播路径，并总结出折射规律。
实验注意事项：
1. 实验过程中要小心操作，避免用力过大导致仪器损坏。
2. 在激光笔使用过程中要注意眼睛安全，避免直接照射眼睛。
3. 测量时要准确记录数据，确保实验结果的可靠性。
实验延伸：
1. 可以尝试使用不同形状的玻璃棱镜进行实验，观察不同形状的玻璃棱镜对光的折射路径的影响。
2. 可以尝试使用不同介质进行实验，探究不同介质对光的传播路径的影响。
实验总结：通过本次实验，学生能够深入理解光的折射规律，培养实验能力和观察力，提高学生的学习兴趣和实践能力。
新课程背景下的高中物理实验教学初探
故障等方面的能力进行培训 ，提 高教 师
实验素质。 ３ ． 探索改革实验教学模式 。发挥 主 导、主体 功能 实验室建设 的 口的是为了给学生搭 建一个理论联 系实 际的平 台 ，以便配合 课堂教学给学生提供一个在校 内进行 实
更是少之又少 ，极不利 于教 学。现在 使
用的新教材 中，物理实验虽 然在 形式 、
兴趣 ，培养 了他 们的实践能力 、分析能 力 ，更 重要 的是可 以形成他们严谨 的 、 实事求 是的世界观 。在 当前新课改 的实
施 过程中 ，改革物理实验教学方法 ，对 于物理 教学 目标 的达成 ，培养和提高学
二 、促 进实验 教学 改革 的 策 略
我 们应 针 对高 中物 理实 验 教学 现 状 ，从 素质教 育的高度 ，从 这些 改革的步
伐。
因此 ，改变传统 的教 育观 ，树 市新 的教育观念 ，实施素 质教 育 ，就要 断 提高对 实验 教学 基础 地位 的认 识 ，从而 提高实验教学 的效果 ，激 发学 学习兴 趣 ，提高学生的动手能力 ２ ． 提 高教师 实验素质 教师是实施教育的直接参与者 ，要 真正运 用好 物理实验 ，使之对提 高教学 质 量发挥ｍ独特的作用 ，需要教师具备 实验教学的素质 ，既要有物理学理论和 实验知识 ，义要有教育学 、心理学和教
素质教 育的重要性 ，使他们从以往只追
作者简介 ：杨建军 （ １ ９ ５ ６ 一 ），男 ，广西龙胜人 ，广西壮族 自治区桂林 市龙胜 中学教师 。
１ ｏ ｏ 渤
的作用与价值 。教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才 。
学 校领 导树 立了新观念 ，才能在课 程设置 、经 费投入 、师资调 配和其 他相 关方面充分考虑 到物 理实验教 学的实际
新课程高中物理演示实验及学生分组
一、演示实验目录
序号
实验内容
1
瞬时速度的测量
2
探究小车速度随时间变化的规律
3
自由落体运动的研究
4
用打点计时器研究自由落体运动
5
物体的微小形变
6
探究弹簧的弹力与形变量的关系
7
探究分力与合力的关系
8
研究静摩擦力与滑动摩擦力
9
验证牛顿第一定律
10
探究加速度与力、质量的关系
实验四
验证牛顿运动定律
实验五
探究动能定理
实验六
验证机械能守恒定律
实验七
测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器）
实验八
描绘小电珠的伏安特性曲线
实验九
测定电源的电动势和内阻
实验十
练习使用多用电表
实验十一
传感器的简单使用
选修
3-3
用油膜法估测分子的大小
3-4
实验一
探究单摆的运动、用单摆测定重力加速度
实验二
测定玻璃的折射率
实验三
用双缝干涉测光的波长
3-5
验证动量守恒定律
38
自感现象
39
交流电的产生
40
交流电的有效值
41
变压器
42
观察电感与电容对交流电的影响
43
示波器观察交流电波形
44
光敏电阻的特性
45
热敏电阻的特性
46
传感器—干簧管
47
分子引力
48
扩散运动
49
布朗运动
50
气体的等温变化
51
气体的等容变化
52
表面张力
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考
新课程背景下高中物理实验教学的几点思考摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
笔者认为新课程背景下高中物理实验教学应注意以下几个方面：重视演示实验；重视实验探究的过程；重视实验的差异性与冲突性；重视实验过程中的突发事件；重视实验装置改进与创新；重视课外小实验，培养学生科学素养和创新精神。
关键词：新课程；高中物理；实验教学【中图分类号】g633.7物理是一门以实验为基础的学科，实验一直以来都是高中物理教学中的重中之重。
新课程改革的深入发展也对高中物理实验教学有了更新、更高的要求。
新课程标准提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面培养学生，关注学生的终身发展。
而实验教学能加深学生对理论知识的理解和认识，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，还能培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在提高学生物理素养方面起着重要作用。
本人结合多年教学经验及新课程改革的理念，就物理实验教学做如下深入思考。
一、重视演示实验物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设物理情景，引发学生的探求欲望和积极思维。
所谓“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。
因此，作为一名物理教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和物理情景，提高学生的感性认识。
教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性，充分体现实验的启发性与趣味性。
演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，多让学生上台做演示实验或协助教师做实验，增加学生参与实验的机会。
让学生在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法。
二、重视实验探究的过程探究的核心是“以思维为中心”，即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。
如果教学中没有真正意识到这一点，就容易使探究流于形式。
新课程背景下高中物理实验的改进
浅谈新课程背景下高中物理实验的改进摘要：物理实验是物理教学的一个重要组成部分。
，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。
我们教师应加强实验教学研究，制定良好的教学策略和方法，培养学生的实验能力，从而提高物理实验教学的效益。
关键词：新课程高中物理实验改进1.高中物理新课程标准中的实验要求普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。
新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。
改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。
因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。
2.传统高中物理实验所面临的主要问题在物理教学中，传统实验面临着以下一些问题，有待于进一步思考和研究。
2.1实验条件不足的局限。
现有实验仪器普遍精度低，误差大，可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解，对学生的设计要求具有很大的局限性，也限制了学生探究和钻研的深度和广度。
2.2实验本身难度和可见度的局限。
物理实验中，空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。
时间上细微过程难以捕捉，难以一记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。
传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。
2.3实验数据仅靠人眼观察，手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低下。
如利用气垫导轨进行“牛顿第二定律”的演示，由于仪器装置与实验步骤很多，要达到理想效果很难，并且由于数据处理又太繁，并且由于实验中需要多次重复实验、以及人为的各种因素拖延时间，教学任务较难完成，而且后排的同学看不清实验现象。
浅谈新课程背景下高中物理实验教学
本 的手段 ．它始终发 挥着重要 的作 用 。物 理教 学大纲 明确规 定 了把培 养学 生的 实验技 能作 为物 理教 学 的 目的之一 ，力求通 过 实验 来加 强物理 的教 学，培养 学生的观 察能力 、操 作 能力 以及 分析能 力。在新
课 程 大 力推 广 的 今 天 ， 高 中物 理 中 强化 实 验 教 学 的 需要 显 得 尤 为 重要 。 关 键 词 ：新 课 程 ；物 理 学 ； 实验 教 学 ； 现 状 分 析 ；教 学 建议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ）１ － ０ ８ ０ ３． ６１０６ ２１ ｉ ３ ０７ ～ ２
突 出 重 点 和 细 节 ， 对 学 生 的 学 习 有 利 ，但 它 毕 竟 是 虚 拟 的 ，在 一 定 程 度 上 过 于 理想 化 。 ２程 式 化 实 验 ：虽 然 有 时 学 生 也 动 手 ，但 大 多 是 以 单 ． 纯 的 机 械 操 作 为 主 ， 教 学 方 式 也 比较 呆 板 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 想 象 空 间 ，不 利 于 引 导 学 生 突 破 思 维 定 式 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 实验 时 问 和空 间 。 ３试 题 实 验 ： 由于 高 考 时 间 紧 任 务 多 ， 舍 不 得 花 大 量 ． 时 间 走 进 实 验 室 ，就 南教 师编 制 大 量 实 验试 题 ，这 不 仅 增 加 了学 生 的 学 业 负 担 ，而 且 对 学 生 的 动 手 实 践 能力 也 产 生 了一 定 的 影 响 。过 去 教 材 中 明 确 规 定 了 哪 些 实 验 是 演 示 实 验 ，哪 些 是 学 生 实 验 ，考 试 说 明 也 明确 规 定 了实 验 的 考 试
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。
笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。
教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。
笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。
笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。
”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。
教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。
这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。
以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。
新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
１ － 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 人 民教 育 出版 社 ．ａ ｛－ ． ２《 ． 中学 物 理 课 程 改 革 的 目标 与 实施 》Ｍ１ 高等 教 育 出版 『 ，
３ 《 学 物 理 实验 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 研 究 》 《 技 ．中 ，科
信息》
４ 《 中 学 生物 理 实验 操 作 能 力 的 落 实》． 国物 理 教 育 网 ．高 中
有 选 择 地 将 一 部 分 验 证性 实 验 改 为 学 生 探 究性 实验 。 （ ） 教 材 中 的 问 题让 学 生 设 计 为 探 究性 实验 三 将
研 究 方 法 的 各种 活动 探 究 性 教 学 是 在 教 学 活 动这 一特 定 情 境 中． 让学 生 通 过 模 拟 科 学 家 的 研 究 ， 获得 较深 刻 的 知识 。 备 一 具
活 动 所 具 备 的 一 种 能力
教 师 的 主要 责 任 在 于 引 导 和 帮 助 学 生 学 习 ． 意 培 养 学 生 注 的 能力 ， 高 学 生 的 思 维 品质 。这 就 如 同 演 戏 ， 师 是 导演 ． 提 教 学 生 是演 员 。 验 过 程 中 ． 师作 为学 生 的指 导 者 、 实 教 引导 者 和促 进 者 ， 注 意 对 学 生进 行仔 细 观 察 ， 他 们 在 做 些 什 么 。 他 们 在 要 看 听 谈 些 什 么 ， 不 断地 对 其 学 习状 况 进 行 评 价 并 二 、 究 性 实 验 教 学探 索 探 我 们应 立 足 教 材 ． 高 中物 理 的 教 学 内 容 为 出发 点 ． 课 以 将
“ 验 报告 ” 实 。这 种 程 序 限制 了学 生 的创 新 思 维 与分 析 、 决 问 解
新课程高中物理演示实验
新课程高中物理演示实验《新课程高中物理演示实验》高中物理演示实验的内容，严格按照新课标的要求，参照人教版等主流教材版本内容，力求使实验覆盖全面、适用性强，适用于高中不同版本教材的教学需要。
实验设计巧妙，追求超越与创新，不但强调现象的真实性、可视性，而且注重引发兴趣、启发思考，力求反映新课程的要求和当代科学成果，提升对知识、现象的理解。
第一盘01 瞬时速度的测量02 探究小车速度随时间变化的规律03 自由落体运动的研究04 用打点计时器研究自由落体运动05 物体的微小形变06 探究弹簧的弹力与形变量的关系07 探究分力与合力的关系08 研究静摩擦力与滑动摩擦力第二盘01 验证牛顿第一定律02 探究加速度与力、质量的关系03 研究作用力与反作用力的关系第三盘01 超重与失重02 研究平抛运动的规律03 验证机械能守恒定律04 摩擦起电05 接触起电06 感应起电07 法拉第圆筒实验08 研究影响平行板电容器电容的因素09 观察电容器的充电与放电过程10 探究导体中电流与电压的关系第四盘01 伏安法测电阻02 探究导体的电阻与导体长度、截面积的关系03 描绘小灯泡伏安特性曲线04 电压表内阻的测定05 电流表的改装06 探究电源输出电压与内电压的关系第五盘01 电源电动势与内阻的测定02 探究电源的输出功率与外电路电阻的关系03 门电路04 各种磁体的磁感线05 直导线切割磁感线06 磁场对运动电荷的作用07 带电粒子在匀强磁场中的圆周运动08 感应电流产生的条件09 研究感应电流的方向10 楞次定律第六盘01 自感现象02 交流电的产生03 交流电的有效值04 变压器05 观察电感与电容对交流电的影响06 示波器观察交流电波形07 光敏电阻的特性08 热敏电阻的特性09 传感器—干簧管10 分子引力11 扩散运动12 布朗运动13 气体的等温变化14 气体的等容变化15 表面张力第七盘01 探究单摆做简谐运动的周期02 利用单摆测定重力加速度03 简谐运动的时间位移图像04 共振现象05 三棱镜对光的折射06 测定玻璃砖的折射率07 光的全反射08 光的干涉与衍射09 薄膜干涉10 光电效应现象11 光谱管12 LC电路中的电磁振荡13 阴极射线管。
谈新课程标准下的高中物理实验教学
谈新课程标准下的高中物理实验教学高中物理相对于初中物理，更偏重于计算，物理实验做得少一些。
那么是不是物理实验可以少做，甚至不做呢？肯定不是。
不但要做，还要做出效果来。
物理教学，实验是基础，更是知识的源泉。
在新课标理念下如何做好实验教学呢？一、物理实验教学中要给学生自主空间马克思主义的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。
教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。
在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。
因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。
例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。
然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。
通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。
学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。
二、物理实验教学要给学生合作空间“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。
验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。
通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。
学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。
从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。
对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。
根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。
新课程体系中高中物理实验的变化
【 关键词 】 物理课 程标 ； 住； 物理 实验
新 课 程体 系 中物 理 实验 内容 的 变 化 经 国 巾 小 学 教 材 市 定 委 员 会 ２ ０ ０ ２年 市 通 过 的 伞 Ｕ制普通高级 巾学教科 书（ 人教版 ） 在 编写 时已经注意７ Ｊ Ｊ ｌ 强 实验 内容。而 ２ ０ ０ ４年初市通过的伞 Ｉ － １ 制普通高级中学教科 书， 在编写 时更加力 Ｉ ｌ 强实验操作 、 实验探 究和实践 活动 ， 注 重 培 养 学 生 的实 践 能 力 和 创 新 意 识 以 及 对 科 学 探 究 的 兴 趣 和热 爱 。 二、 与新 课 标 配 套 的物 理 教 材 中 实验 的具 体 内 容是 ： １ ． 学 生 实验 ： 用物卵实验室 内的器材做的定摄实验 ， 这 些 实 验要 求 学 生 分 组 进 行 。书 中把 这 些 实 验 编 入 教 材 正 文 巾， 标 题 都 注明“ 实验 ” 二字 ， 且 多数设计 为探究 性实 验， 如必修 】 第 二 章 第 一 节 就 是 实验 ： 探 究 小 牛 速 度 随 时 间 变 化 的规 律 ， 通 过 探 充 实验 、 观察实验现象 、 处 实 验 数 据 、 Ｉ 出 ｖ — ｆ 像， …学 生 『 １ 得 州实 验 结 论 ～ 这 …探 究实 验 得 剑 物 规 律 ， ｍ ｉ 不 再 是 过 去 的 用 实 验 验 证 科 学 律 ， 实 验 地 位 的 提 高是 而 易 见 的 。 ２ ． 演示 ： 征 课堂 卜 卜 ｈ 教 师操 作 ， 学 们观察 、 讨 论 。在 演 示 实 验 巾鼓 励 学 生 参 ， Ⅱ演示实验的个数有所增加 ， 几 符堂 课都有实验 。 ３ ． 实验 ： 住书巾以栏 日的形式 出现 ， 征 课堂 卜 学生自 己操作完成 ， 这些实验 多数都为定性实验Ⅱ较 为简单 、 用时 短， 老 师可以处卵为边学边实 验方式 ， 强 化 探 究 性 的 学 。 如 ：探 究求 合 力的 方 法 ，探 究 作 用 力 Ｌ ｊ 反 作 用 力的 父 系 等 等。 ４ ． 做一做 ： 在“ 做一做” 栏Ｆ ｛ 巾， 很 多是 实 验 性 的 活动 。 例 如： 《 自由落体运动》 一节巾教材 上安排 的“ 做一做” ， 利用育 尺的 自由落体高度测定人的反应时间。 此类小实验 ， 使用 的是一些生活 巾的器 材 ， 可操作性很 强， 趣 味 性 也 很 强 。 一方 面增 加 学 生 学 习 的兴 趣 ， 另一方 ｌ 自 ｆ 与实 际相联系 ， 拓宽学生的知识面。 ５ ． 问题与练 习 ： 和 以往教材不 同 ， 在 课后 练 里不光有
高中物理新课程标准下学生必做实验有哪些[整理]
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高中物理新课程标准下学生必做实验有哪些？1 长度的测量2 研究匀变速直线运动3 探究弹力和弹簧深长的关系4 验证力的平行四边形定则5 验证动量守恒6 研究平抛运动7 验证机械能守恒8 用单摆测重力加速度9 用油膜法估测分子大小10 用描迹法画出电场中平面上的等势线11 测定金属电阻率12 描绘小电珠的伏安特性曲线13 电流表改装电压表14 用电压表电流表测电池内阻和电动势15 用多用电表探测黑箱内的电学元件16 练习使用示波器17 传感器的简单应用18 测定玻璃的折射率19 双缝干涉测光的波长高中化学22个必做的实验内容必修11．萃取与分液2．离子的检验(Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、NH4+、Fe3+)3．配制一定物质的量浓度的溶液4．钠的性质5．氢氧化铝的两性6．铁及其化合物间的转化7．碳酸钠与碳酸氢钠的性质8．氨及铵盐的性质9．二氧化硫和浓硫酸的性质必修210．探究钠、镁、铝单质的金属性强弱11．影响化学反应速率的因素12．化学反应中的热量变化13．原电池的工作原理14．乙醇的主要性质15．乙酸乙酯的制取和乙酸乙酯（或油脂）的水解16．葡萄糖与新制氢氧化铜的反应化学反应原理17．电解池工作原理18．温度、浓度、催化剂对化学反应速率的影响19．浓度、温度对化学平衡的影响20．中和滴定21．FeCl3（或SnCl2）水解的促进或抑制22．沉淀的转化福建省高中化学新课程学生必做实验。
新课程标准下高中物理实验教学的思考
新 课 程 标 准 下 高 中 物 理 实 验 教 学 的 思 考
■ 杨 全 喜
高 中物 理 实 验 及其 教 学 一 直 是 物 理课 程 和物 理
教学 的重要组成部分 ，新课程标准对高中物理实验 提出了崭新 的教学理念 ，强调 了探究实验在物理教 学中的作用 。 教学中蕴含着极其丰富的创新教育 ， 可 以通过各种方式 的实验培养学生 的创新能力。有效 的实验教学在促进教学效果以及 培养学生 的科学素 养 中具有独特的地位和全方位的功能 。 那么 ， 新课程 标准下高 中物理实验教学应该如何培养学生的创新
２ ． 注 重 实验 的 开放 性 、 多 变性 和 创 造 性 ． 培 养 创 新 精神
、
转 变 实验 教 学 观 念 。 使 实 验 教 学 走 出 困境
当前高中物理实验教学多是录像 实验 、投影实 验， 也就是教师利用多媒体让学生“ 看实验 ” 。 即使是 让学 生动手做实验 ， 也是一些程序化实验 ， 学生虽然 自己动手 ， 但以单纯 的机械操作为主， 按照规定 的程 序进行操作 ，去获取教师或 书本所要求得到的实验 数据或实验结果 ，根本不需要去考虑实验为什 么要 这样 做 ，更不必考虑实验中可能存在 的问题以及需 要如何去解决 。 再者就是让学生用笔“ 做实验” ， 由教 师编写的大量 实验试题让学生去做 ，这样不仅增加 了学生的学业 负担 ，也挫伤了学生动手实践的积极 性， 使 实验教学在“ 应试” 的泥潭里越陷越深。 为 了改 变这种现状 ， 我们应该更新实验教学观念 ， 转变教学 方式 ， “ 以改变学习方式为突破 口，重点培养学生的 创新精神和实践能力 ” 。 从高 中生的心理发展特点上 看， 他们思维活跃 ， 兴趣 广泛 ， 自尊 心强 ， 绝 不会满足 于“ 按 图索 骥” “ 按方抓药 ” 式的实验学 习， 因而改变 陈旧的实验学习方式是 必然 的 、 合理 的选择 。
新课程下高中物理实验教学的现状与分析
２ １ ２ ２ ０ ０ ）
４ ． 实 验 室 的硬 件 条 件 不 足 ． 在 很 大程 度 上 限 制 了 实 验 教 学 的 开展 。
实验室的设备未能及时更新 ， 很多超龄仪器仍在使用 ， 其 精确度大大降低 。 同 时仪 器 数 量 严 重 不 足 。 有 的学 校 特 别 是 一 些 农 村 中学 甚 至 连 一 次 分 组 实 验 的仪 器 都 凑不 齐 。 课 程 改 革 之 后 的一 些 先 进 的仪 器 设 备 ．如 数字 实 验 系 统 等 目前 在 绝 大 多数 高 中物 理 实 验 室 中 根 本 看不 到 。 巧 妇 难 为无 米之 炊 ， 这 一 切都使得实验教学不能正常开展。
５ ． 对 实验 操 作 缺 乏 必要 的 考 查
、
一
有 布置 、 有 检查 是对 教师 的教 学要求 。对 实验 教 学没 有硬 性 的考查 是 目前教 师和学 生忽 视动 手实 验 的又一个 重要 因素 。 二、 关 于 高 中物 理 实 验 教 学 的 几 点 建 议 １ ． 教师要转变观念 。 充分 认 识 到 实验 教 学 的 重要 性 。 教 师 首 先 要 跳 出应 试 教 育 的 圈子 ， 以 素 质 教 育 为 根 本 目 的， 树 立 以学 生 为 主 体 、 发 展 为 中 心 的 教学 观 。 启 发 学 生 主 动 获取 知 识 ， 培养 学 生 的 创 新 能 力 。教 学 中要 改 进 教 学 形 式 ， 创 设探究情境 。 在 学 生 掌 握 了基 础 知 识 后 给 予 适 当 指导 ， 引 导 学 生对 实验进行进一步分 析 ， 如 方 法 的改 进 、 器 材 的选 择 等 ， 培 养 学 生 的创 造 力 、 钻研精神 。 教 师平 时要 加 强 实 验 教 学 理 论 的 学习、 方 法 的研 究 ， 注重交流 ， 不 断 汲 取 先 进 的 理 念 和 方 式 方 法， 提 高 自身 的 实验 教学 水 平 。 ２ ． 重 视 每 一 个研 究 实验 ． 激 发 学 生 的 学 习兴趣 。 眼睛 看 到 的东 西 才 是 最 吸 引 人 的 ，演 示 实 验 能 使 学 生 获 得 直 接 的感 性 认 识 ， 培养学生的观察力和思维能力 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 一 些 简 单 的演 示 实 验 可 以 让 学 生 动 手尝 试 ， 如 弹 力 中微 小 形 变 的演 示 。 可 以 让学 生 自己 在 家 制 作 一 个 演 示 的 东西 ， 带 到课 堂 上相 互 交 流 。 既 锻 炼 了动 手 能 力 ， 又 激 发 了 学 生浓厚的学习兴趣 。 ３ ． 注 意 向 学 生介 绍 新 技 术 、 新发 明， 鼓 励 学 生 自 己动 手 制
新课程背景下高中物理实验的改进
论新课程背景下高中物理实验的改进摘要物理是一门以实验为基础的精确、定量的科学，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。
本文通过对高中物理新课程标准中的实验要求分析入手，探讨了新课程背景下高中物理实验的改进。
关键词新课程高中物理实验改进一、高中物理新课程标准中的实验要求普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。
新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。
改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。
因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。
二、传统高中物理实验所面临的主要问题在物理教学中，传统实验面临着以下一些问题，有待于进一步思考和研究。
（一）实验条件不足的局限现有实验仪器普遍精度低，误差大，可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解，对学生的设计要求具有很大的局限性，也限制了学生探究和钻研的深度和广度。
（二）实验本身难度和可见度的局限物理实验中，空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。
时间上细微过程难以捕捉，难以记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。
传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。
（三）实验数据仅靠人眼观察，手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低下如利用气垫导轨进行“牛顿第二定律”的演示，由于仪器装置与实验步骤很多，要达到理想效果很难，并且由于数据处理又太繁，并且由于实验中需要多次重复实验、以及人为的各种因素拖延时间，教学任务较难完成，而且后排的同学看不清实验现象。
论新课程背景下高中物理实验教学论文
论新课程背景下高中物理实验教学【摘要】物理教学大纲明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力以及分析能力。
【关键词】新课程物理实验教学意义现状分析教学建议一、发展高中物理实验教学的意义新的《物理课程标准》对于物理学科的教学定位有着明确的规定，指出高中物理教学”必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，并了解这些知识的实际应用，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。
”由此可见，除掌握必要的物理学基础知识外，对于这些知识的实际应用能力，以及通过物理的学习所培养的各种思维能力、动手操作能力也是高中物理课程所要达到的重要的教学意义，要达成以；上教学目的，物理实验教学是最为基础也是极为重要的实现手段。
二.高中物理实验教学现状虽然物理买验教学对激发学生学习兴趣，有效传授物理学知识，培养学生各方面能力都有着非常重要的意义，但我国现阶段的实验教学却是高中物理教学中薄弱的环节，具体表现为一下两方面：1.演示实验和学生实验的作用被轻视；现在很多中学物理实验的教学中，都存在着轻视实验教学的现象，不管是课堂的演示实验，还是学生分组实验，都存在以下问题。
①以黑板实验代替真实演示实验。
没有实验器材，仅仅一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次”讲实验”的过程，而不是”做实验”。
②学生分组实验走马观花。
2缺失设计性实验；物理实验不应只有验证和巩固知识的作用，还应当有第三种作用，那就是智力的开发和能力的培养，特别是我们国家现在所处的国情，全国都在强调创新能力的培养，而实验正是一种有效的载体和途径。
设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验，这些都需要学生自主的思考和进行方案的设计。
三、高中物理实验教学的完善建议在以后的教学当中，如何进一步激发他们的好奇心，保护学生对物理实验的兴趣，发挥好物理实验教学在新课程教学中的作用仍是当今物理教学工作者的重要任务之一。
人教版高中物理实验目录
人教版高中物理实验目录课程简介人教版高中物理是针对高中学生开设的物理课程，通过实验的方式帮助学生深入理解物理知识和原理。
本实验目录旨在提供一份详细的实验目录，供教师和学生参考。
实验目录1. 实验一：测量密度- 实验目的：通过测量物体的质量和体积，计算物体的密度。
- 实验步骤：- 准备一个和一定数量的物体。
- 用天平测量物体的质量。
- 用标定过的尺子测量物体的长度、宽度和高度，计算物体的体积。
- 根据公式密度 = 质量 / 体积，计算物体的密度。
- 实验结果和分析：记录实验中测得的质量、体积和计算得出的密度，并进行分析。
2. 实验二：测量弹簧的力学特性- 实验目的：通过实测弹簧的应变和外力关系，研究弹簧的力学特性。
- 实验步骤：- 准备一个弹簧、一块挂钩和一组已知质量的物体。
- 将弹簧悬挂起来，挂钩挂在弹簧下方。
- 逐渐往挂钩上悬挂物体，记录弹簧的伸长量和所加的质量。
- 根据实验数据绘制弹簧的应变力曲线，分析弹簧的力学特性。
- 实验结果和分析：记录实验中测得的伸长量和所加质量的数据，并绘制应变力曲线，分析弹簧的力学特性。
3. 实验三：测量光的折射角- 实验目的：通过测量光的入射角和折射角，研究光的折射现象。
- 实验步骤：- 准备一个透明材料的棱镜和一束单色光。
- 将光线从空气中射向棱镜，并用一个尺子测量光线的入射角。
- 观察光线在棱镜内部的折射现象，并用尺子测量光线的折射角。
- 根据实验数据计算光的折射率，并进一步研究光的折射规律。
- 实验结果和分析：记录实验中测得的入射角、折射角和计算得出的折射率，并进行分析。
4. 实验四：测量电流与电阻关系- 实验目的：通过改变电压和测量电流，研究电流与电阻的关系。
- 实验步骤：- 准备一个直流电源、一个可变电阻和一个电流表。
- 将电源正极连接到电阻上，负极接地。
- 逐渐改变电阻值，记录电流的变化。
- 根据实验数据绘制电流与电阻的关系曲线，分析电流与电阻的关系。
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A
1.70 1.80 1.90 2.00
B
1.19 1.16 1.13 1.10
AB1乘/B积 20.082430 20.088682 20.184875 20.29009
新课程高中物理实验
1/B
1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00
0 0.2
A 1.70 1.80 1.90 2.00 1/B 0.840 0.862 0.885 0.909
0.4 0.6 新课程0高.8中物理实1验.0 1.2 1.4 1.6 1.8
A
2.0
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素 ● 当前情况下提高教师的实验教学修养具有积极意义
教学实施能力
科学态度和精神（实践意识、严谨态度、
求实精神、科学价值观）
教育理论修养（教育理念、心理学知识）
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素 ● 当前情况下提高教师的实验教学修养具有积极意义
△当前物理教师的实验教学修改并不乐观
—— 江西省中青年物理教师实验教学竞赛举例
A 0.4 0.6 0.8 1.0 1.5 ... B 1.27 1.56 1.80 2.01 2.46 ...
新课程高中物理实验
决赛题（第三届、初中）
为探究A、B两个物理量是否成反比，进行了实验，
其数据如下表（物理量单位省略）。请通过表中的实
验数据分析说明：A、B两个物理量是否成反比？
物理量
实验数据
△当前物理教师的实验教学修改并不乐观 △强化实验教学对提高纸笔测验的成绩起重要作用 多数的难题都不是难在知识上，而是难在解题素质上
解题的 基本素质
审题 —— 核心是转化
文字表述→物理情景 物理情景→物理条件 物理条件→数学条件
求解 —— 思维习惯和分析思路
审视答案
新课程高中物理实验
答案的合理性 答案的多解性
新课程高中物理实验
内容提要
一、正确认识实验教学 二、提高物理教师的实验教学修养 三、对实验设计进行再创造 四、优化实验教学的实施过程 五、物理实验的纸笔测验考查
——高考实验题
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常把它和操作技能联系在一起， 在考查学生的实验能力时，总是会想到通过某项实验 操作来考查学生的实验能力，例如各种电表的读数， 游标卡、螺旋测微器的读数；还有电表、螺旋测微器、 以及各种物理仪器或器材的使用方法和使用过程中应 注意的问题等等。
分速度不变， y方向的分速度反向、 大小不变。质量为m，电荷量为q （q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射， 最后又通过P点。不计重力。求粒子 入射速度的所有可能值。
新课程高中物理实验
①求得粒子运动半径，便能求得速度v ②粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称 ③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称
④要击中P，MN0 的长度应等于 2 a ⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁 M
场点为D，由相似三角形可知，CD＝a
⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，
粒子和板碰撞的次数为n n＝0 时， 2a＝x
n＝1 时， 2a＝2x－a , n＝2 时， 2a＝3x－2a ,
其实，物理实验所扮演的远远不是手段和工具 这种角色，它同时体现了重要的科学观念，任何科 学的结论必须经过实验的考验，实验是检验理论的 最终标准。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常感觉到它是物理教学中一 项重要的内容，在具有实验项目的教学中，教师 都会认真思考如何使学生理解这个实验、如何使 学生会做这个实验等一系列问题，把实验作为重 要的教学内容进行教学设计。
2009年全国高考理综Ⅰ卷第26题
26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B， 方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距 原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A的 中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方向的
有一个 “220V、25W” 的白炽灯泡 （产品质量合格），请你用一个如图所 示的多用表测量该灯泡灯丝的电阻。
(1)请把多用表测量档标出来。 (2)按这个测量档，画出刻度盘中指 针的大概位置。
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
在一次探究 A、B 两个物理量关系的定量实
验中，得出了如下的实验数据，如果实验数据 可靠，请通过图象得出这两个物理量有什么定 量关系。（可用计算器）
其实，这些操作技能仅仅是物理实验中收集信息 能力的一小部分，而收集信息能力又是物理实验能力 的一小部分，物理实验有着宽广的含义，它包含从提 出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成 实验结论和进行表达交流等一系列过程。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学
●提到物理实验，常常想到它是解决物理问题的 重要手段，是学习物理知识、研究物理问题的重要 工具，在理论上我们应用的是数学工具，而在实践 上我们应用的工具就是实验。
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师实验教学修养的相关因素
物理教师的 实验教学修养
物理实验修养 物理教学修养
新课程高中物理实验
二、提高物理教师的实验教学修养
● 中学物理教师验教学修养的相关因素
物理知识
物理教师的 实验教学修养
实验能力（科学探究能力；创新、制作教
具的能力）
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
现有一盆热水，每个小组派一名代表来 估测水的温度。
请参赛代表将手伸进水中估测水温。 当工作人员宣布 “开始” 时，请把此时估 测温度（不取小数）记录在写字板上。 误差在3℃以内(含3℃)得20分，误差46℃得10分，误差大于6℃得0分。
新课程高中物理实验
决赛题（第二届、高中）
其实，物理实验不仅是高中物理课程的一项教 学内容，它同时是高中物理课程的重要目标。
新课程高中物理实验
一、正确认识实验教学 高中《物理课程标准》把 “科学探究及
物理实验能力要求” 跟 “共同必修模块”、“选 修模块” 一起，作为《物理课程标准》中 “内 容标准” 的三个一级主题。足见物理实验在新 课程中的重要地位。