多媒体在小学数学教学中的应用案例_课题研究
在数学教学中的实践应用(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维等方面具有重要作用。
本文从数学教学中的实践应用出发，分析了当前数学教学存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维、空间想象力和创新能力的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生缺乏实践应用能力。
本文旨在探讨数学教学中的实践应用，以期为提高数学教学质量提供参考。
二、当前数学教学存在的问题1. 教学方法单一：部分教师仍采用“灌输式”教学，过分强调知识的传授，忽视学生的实践应用能力培养。
2. 实践环节薄弱：数学教学中的实践环节相对较少，学生缺乏实际操作经验，难以将所学知识应用于实际问题。
3. 评价体系不完善：传统的评价体系过于注重考试成绩，忽视学生的实践能力和创新精神。
4. 教师素质参差不齐：部分教师对数学教学的实践应用认识不足，缺乏实践经验，难以引导学生进行实践应用。
三、数学教学中的实践应用策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）运用多媒体技术，展示数学知识在实际生活中的应用，提高学生的学习兴趣。
2. 注重实践，提高能力（1）开展数学实验活动，让学生亲自动手操作，体验数学知识的应用。
（2）组织数学竞赛、数学小论文等活动，激发学生的创新思维。
3. 改进评价体系，关注实践能力（1）将实践能力纳入评价体系，注重学生在实际操作中的表现。
（2）鼓励学生参与数学课题研究，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 提高教师素质，加强实践指导（1）组织教师参加数学教学培训，提高教师对数学实践应用的认识。
（2）鼓励教师参与教学研究，积累实践经验，为学生的实践应用提供指导。
四、案例分析1. 案例背景：某中学在数学教学中，通过开展数学实验活动，提高了学生的实践应用能力。
2. 实施过程：教师根据教学内容，设计了一系列数学实验，如测量三角形面积、探究圆的性质等。
全国中小学“教学中的互联网搜索”教案：《位置与方向》(陕西省镇巴县泾洋小学 罗艳荣)
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1，面向学生：小学四年级，学科：数学2，课时：13，课前准备：多媒体课件二、教学课题《位置与方向》1、知识目标（1）、让学生通过观察、比较、操作、分析、交流等学习活动，体会确定位置在生活中的应用。
（2）、通过学生自主探究，使学生能根据方向和距离确定物体的位置并能运用已掌握的知识解决实际问题。
2、能力目标（1）、通过制造冲突，确定方向，故意示错，确定距离，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。
（2）、在学习的过程中，培养学生空间观念和小组合作的能力。
3、情感目标（1）、使学生在数学学习活动中体会数学的应用价值，增强学习数学的兴趣。
（2）、通过自主操作，培养学生运用数学去解决问题的意识。
（3）、通过小组合作，培养团结友爱，互相帮助的协作精神。
三、教材分析在学习本单元之前，学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，学生能够根据上下、左右、前后和东、南、西、北等方向描述物体的相对位置，而且可以通过第几行、第几列确定物体的位置。
本课在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，进一步从方位的角度认识事物，发展空间观念。
四、教学方法（1）运用百度视频，创设教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）为学生提供充足、自由的探索空间，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动手、动脑、动眼，主动建构知识体系，发展思维。
（3）立足学生已有的生活经验，让生动有趣的生活情境自然的把学生带入到数学学习中，让学生充分利用生活中的已有知识和生活经验去收集信息、分析信息。
（4）运用地图，联系实际，继续拓展，升华教学内容。
五、教学过程：（一）、多媒体引入新课谈话：同学们，今天，我要向大家介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？（课件出示巴拉拉小魔仙的图片）喜欢她吗？可是，小魔仙刚来到这个学校她还不知道东南西北呢，你能帮她介绍一下吗？（课件所用图片，均来自下列百度图片搜索：/domName/jyxx/201162720404171929.jpg/i?word=%C4%A7%CF%C9%D0%A1%C0%B6&tn=baiduima ge&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123&f=3）（二）、探究交流，确定位置1.创设情境：了解定向越野的相关知识同学们刚才表现得真不错，小魔仙决定带我们去一个神密的地方。
教育教学实践案例数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。
本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。
2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。
3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
《运用多媒体优化小学数学课堂教学》课题中期报告
《运用多媒体优化小学数学课堂教学》课题中期报告课题编号：JXKT-XS-04-069一、课题意义数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在小学数学教学中必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
随着现代教育技术的普及应用和深入研究，对照课堂教学改革提出的多元化目标要求，我们认识到必须充分运用现代教育技术，发挥多媒体在教学中的作用，更好地以鲜明的形象强化学生的感知，调动学生参与认识活动的主动性，创造给学生以积极的情绪、体验的条件，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，从真正意义上优化教学过程，提高教学质量与效率，以促进学生的全面发展。
二、研究的方法和步骤1、指导思想本课题研究的指导思想是：以现代教育理论为指导，以现代教育技术为基础，以创学设计为核心，促进教学过程整体优化，以达到全面提高教学质量，使学生得到全面、和谐发展。
2、研究原则本课题在研究中，我们确定以下研究原则：(1)、理论研究与实践相结合的原则。
重视小学数学学科的理论研讨，重视计算机辅助教学在实际教学中的运用，在现代教育理论的指导下构建一套适应小学素质教育的教学方式。
（2）发展性原则。
教育的动身点和归宿点是人的主体性发展。
利用多媒体技术，开发教学课件，其目的在于丰富教学资源，优化教学过程，为学生创造一个良好的研究情境，以有效的促进学生主体性发展。
（3）辅助性原则。
教学活动是一个信息传输的过程，教学媒体是教学信息的载体，是一种承载传输信息本领有限的教学工具，只能发挥其桥梁和纽带的辅助性功能，不能取代也无法取代其他教学手段，如教师讲授、实验的演示和练等。
（4）最优化原则。
选择合适的教学方法和手段，找准运用多媒体技术最佳结合点，达到让学生花最少的时间获取最优的教学效果。
3、研究的方法本课题在研究的过程中，主要采用测试法、问卷调查法和经历总结法来进行研究，通过选择典型课例来进行教学效果对比。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
多媒体技术课题研究论文(五篇)：计算机多媒体技术的关键性技术探析、多媒体技术在小学数学教学中的应用…
多媒体技术课题研究论文（五篇）内容提要：1、计算机多媒体技术的关键性技术探析2、多媒体技术在小学数学教学中的应用3、多媒体技术在高校英语教学中的利弊4、计算机多媒体技术在网页设计中的应用5、多媒体技术思维导图在语文教学中的应用全文总字数：14462 字篇一：计算机多媒体技术的关键性技术探析计算机多媒体技术的关键性技术探析摘要：近年来，计算机技术的快速发展使计算机多媒体技术得到了广泛的应用和发展。
它几乎渗透到人们的生活当中的各个方面，并且产生了不同程度的影响，计算机多媒体技术是将声音、文字、视频、图像、动画等结合为一体的先进技术。
加强对多媒体技术的关键性技术的研究，能够更好地提高人们对其运用的程度，从而更好地服务于社会。
关键词：计算机多媒体技术；多媒体技术；关键性技术教学，教师在课堂上利用计算机多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性等等。
本文将主要对计算机多媒体技术的关键性技术进行研究，分别从：计算机多媒体技术概述、多媒体关键技术研究、计算机多媒体技术关键技术的实际应用三个部分进行阐述[1]。
一、计算机多媒体技术概述计算机多媒体技术是将声音、文字、视频、图像、动画等结合为一体的先进技术，它具有集成性与交互性。
它能够将数字信息通过界面显示出来，随着我国科技的日新月异，计算机多媒体技术也被充分赋予了时代发展新特点，同时具备了显示各种形式的媒体特点[2]。
计算机多媒体技术充分改变了人们获取信息的渠道与方式，它应用范围逐渐扩大，我国的教育教学、现代化工业生产、传媒广播教学等方面，都运用到了计算机多媒体技术。
二、计算机多媒体技术的应用与发展趋势分析多媒体技术的出现，极大地改变了人们传统的生活方式和工作方式，无论是我们日常的工作、生活、还是娱乐都有多媒体技术的身影。
尤其是随着计算机的发展，计算机技术与多媒体技术的结合而形成的计算机多媒体技术使得多媒体技术的发展到了一个新台阶[3]。
笔者认为随着社会的进步，技术的创新，未来多媒体技术必将得到更大的发展。
小学数学教改教研资料书(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育改革也在不断深入。
为了更好地推进小学数学教育改革，提高数学教学质量，本文将从以下几个方面对小学数学教改教研资料进行整理和分析。
二、小学数学教育改革背景1. 新课改背景下的小学数学教育改革2001年，我国启动了新一轮基础教育课程改革。
新课改以“以人为本”为核心理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。
小学数学教育改革作为新课改的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、解决问题的能力和终身学习能力。
2. 社会发展对小学数学教育的要求随着科技的飞速发展，社会对数学人才的需求越来越高。
小学数学教育不仅要传授学生数学知识，更要培养学生的数学素养，使他们具备解决实际问题的能力。
三、小学数学教改教研内容1. 教学理念更新（1）以学生为本，关注学生的个体差异。
教师在教学中要关注学生的兴趣、爱好和特长，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到发展。
（2）注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师在教学中要引导学生主动探索、合作交流，培养他们的创新精神和实践能力。
（3）倡导“生活化”教学，使数学与生活紧密相连。
教师在教学中要关注学生的生活实际，引导学生从生活中发现数学问题，提高他们的数学应用能力。
2. 教学方法改革（1）情境教学法。
通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解数学知识。
（2）探究式学习。
引导学生主动探索、合作交流，培养他们的探究精神和创新能力。
（3）游戏教学法。
通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣。
（4）多媒体教学。
利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价改革（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生的学习成果，关注学生的全面发展。
（2）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正学生的错误，提高他们的学习效果。
（3）形成性评价。
通过课堂提问、作业批改、考试等方式，了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
小学数学优秀教研活动案例
小学数学优秀教研活动案例------如何提高小学生计算能力山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学孙冬瑛卫志平薛苗红计算是小学数学的基本内容之一。
计算能力是小学生必备的基本技能之一，培养小学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。
实际教学中，常常会出现这样那样的错误。
我们设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，使学生的计算能力、品质、及其它情感态度得到较大的增强。
一、背景说明《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在使用了北师大版的小学数学教材明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多。
因此，我们提出此教研课题, 力求探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力都能有所提高。
二、活动主题：如何提高学生的计算能力三、研讨时间：每周三下午第五节、第六节课四、研讨方式：主题教研、观看名师课例、听课评课、交流反思。
五、参与人员：小学数学教研组全体成员六、研究步骤：准备阶段【2014年9月——2015年3月】（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。
首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读《小学数学课程标准》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。
（2）分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。
抽部分学生进行问卷调查，让所有数学教师针对本年级教材及学生谈谈如何学生提高计算能力。
小学教育课题申报书：运用教育信息技术构建小学数学高效课堂的研究
运用教育信息技术构建小学数学高效课堂的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：信息技术、构建、小学数学、高效课堂预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）课题提出信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。
为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
（二）课题界定本课题研究的重点是指在单位时间内，运用信息技术，采取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，出色完成规定的教学任务，达到预期的教学目标，使师生的教和学都达到一种轻松、愉悦、高效、优质的最佳教学状态，即速度快、质量好、效率高。
（三）国内外研究现状述评课题界定国际上传统的途径和方法是实施信息技术与学科教学的整合。
2012年《教育中长期规划纲要》放弃了这一观念和做法，转而提出深度融合这一概念。
各省市已意识到教育信息化对教育创新与变革的积极意义，因地制宜地推进信息技术的教育教学应用，开发了大量优质教育教学资源，形成了“翻转课堂”、“教育云”等丰富的优秀案例，全面推动教育质量提升的转型期，教育信息化从基础建设、起步应用转向技术与教育的全面深度融合的发展时期。
江西王竹立则认为信息技术教育应用走过了多媒体教学理论下的计算机辅助教学阶段，走过了建构主义学习理论及信息技术与课程整合理论的理论下的课内课外整合模式，现呼唤信息技术和课堂教学再次深度整合——融合阶段。
北京师范大学何克抗教授提出传统信息技术与学科教学整合不关注课堂教学结构的变革，现在也提出了要关注课堂教学结构的变革让信息技术与教育深度融合。
小学教育课题申报书：基于“互联网+”背景下小学数学培养学生实践操作能力的研究
基于“互联网+”背景下小学数学培养学生实践操作能力的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+ 、小学数学、实践操作能力预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题的界定，国内外相关研究的文献梳理及研究动态、选题意义和应用价值一、课题提出的背景1、《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》文件的提出。
2015 年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。
“互联网+教育”的发展是我们值得深思与具体着手的方向，其中“互联网+”教学是基础教育的重中之重，创新教学思路与模式刻不容缓。
2、新版《数学课程标准》的要求。
《数学课程标准》明确指出数学教学改革的方向:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
3、新课标指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要形式。
”学生通过动手操作、自主探究获取的知识和能力，要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖下。
”4、当前数学教学的需要。
在疫情期间，我校对三年级的学生进行了一次关于动手实践能力的问卷调查。
本次调查实际收到问卷264份，调查结果显示：大多数学生觉得动手实践能帮助其掌握所学知识，提高学习能力。
同时，又有22.35%的学生参与热情不高,认为自己操作能力一般和较差的学生占比54.55%。
最后，学生不喜欢动手操作的原因如下：.从以上调查的结果可以看出，学习有提高实践操作能力的需求，同时又由于疫情影响和个人学习能力、习惯等因素的影响，给学生提高实践操作能力带来了一些困难。
二、课题的界定“互联网+教育”：是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。
四年级数学教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的实际应用能力和创新精神的培养。
四年级是学生接触分数的开始，分数的意义与应用是小学数学中一个重要的知识点。
然而，在实际教学中，我们发现学生在理解分数的意义、掌握分数的应用方面存在诸多困难。
为了提高四年级数学教学质量，本课题旨在研究有效的教学策略，帮助学生更好地理解分数的意义，提高分数应用能力。
二、课题研究目的1. 分析四年级学生分数学习的现状，找出学生在分数学习中的难点和问题。
2. 探索适合四年级学生分数教学的策略，提高课堂教学效果。
3. 总结有效的分数教学经验，为教师提供参考。
三、课题研究内容1. 四年级学生分数学习的现状分析（1）学生对分数概念的理解程度（2）学生对分数应用题的解题能力（3）学生对分数学习的兴趣和态度2. 分数教学策略研究（1）情境教学策略（2）合作学习策略（3）探究式学习策略（4）多媒体辅助教学策略3. 分数教学案例设计（1）分数概念的教学案例（2）分数应用题的教学案例四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、教材、教学案例等资料，为课题研究提供理论依据。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分数学习的现状和需求。
3. 行动研究法：在教学实践中，根据研究目的和内容，设计并实施相应的教学策略，观察和记录教学效果。
4. 经验总结法：对教学实践中的成功经验和存在问题进行总结和反思。
五、课题研究步骤1. 第一阶段：准备阶段（1个月）（1）查阅相关文献，了解分数教学的理论基础和研究现状。
（2）设计调查问卷，了解学生对分数学习的现状和需求。
（3）制定课题研究计划，明确研究目标、内容、方法、步骤等。
2. 第二阶段：实施阶段（3个月）（1）根据调查结果，分析学生分数学习的难点和问题。
（2）设计并实施不同的分数教学策略，如情境教学、合作学习、探究式学习等。
（3）观察和记录教学效果，收集相关数据。
3. 第三阶段：总结阶段（1个月）（1）对收集到的数据进行分析，总结有效的分数教学策略。
多媒体环境下打造数学高效课堂的方法研究课题研究方案教案
勉县教育信息化研究规划课题《多媒体环境下打造数学高效课堂的方法研究》的研究方案撰写：杨涛一、问题的提出随着现代化科学技术的迅猛发展和教育信息化的推进，新课程理念要求在中小学教学中应用多媒体技术。
而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
多媒体教学作为一种新型的教学手段,可以将图像、声音、动画、文字、图片等多种教学信息进行组合，使抽象的问题形象化，静止的知识动态化，具有形象具体、动静结合、操作简单、形象逼真等特点,在数学课堂中运用多媒体辅助教学，能激发学生的学习兴趣,突破教学重难点，提高学生素质，培养学生思维。
二、研究依据和假设（一）理论依据随着现代化教育理念逐步深入人心,多媒体技术已经广泛应用于教育教学领域,并将最终形成主导地位。
多媒体技术在数学课堂教学中的应用有着多种的形式，它对整合课堂教学内容、进行教学设计、激发学生学习兴趣有着积极的作用。
同时它还能促进学生对知识的获取与保持，对知识与技能进行有效的组织与管理，建构理想的学习情境，促进学生自主学习等多方面的效果。
（二）理论假设多媒体技术使数学课堂数学充满趣味；多媒体技术使数学课堂更贴近生活；利用多媒体化静为动，突破教学重难点；巧用多媒体教学，培养创新能力。
打造多媒体环境下的数学高效课堂。
三、研究目的1、通过课题的研究，调查分析多媒体在数学教学中存在的问题，分析并解决这些问题，通过实践研究，总结出合理利用多媒体打造数学高效课堂的策略。
2、通过课题的研究，探索提高多媒体环境下数学课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
3、通过课题的研究，形成打造数学高效课堂的多媒体教学模式，以多媒体技术在教学中的优势来辅助数学教学，使数学课堂教学变得生动有趣、丰富精彩、省时高效。
4、通过课题的研究，探索多媒体环境下数学高效课堂的教学手段或方法，从不同类别的课型入手，总结多媒体手段在运用方式上给数学课堂带来的最大帮助，以此形成打造高效课堂的基础。
小学数学教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。
在教学中，教师需要创设丰富的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，忽视学生生活经验的积累，导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。
因此，本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境，提高小学数学教学效果。
二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用，为数学问题情境创设提供理论依据。
2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，提高小学数学教学效果。
3. 丰富小学数学教学手段，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系（1）分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。
（2）探讨小学生生活经验对数学学习的影响。
2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略（1）结合学生生活实际，创设生动有趣的数学问题情境。
（2）运用多媒体技术，丰富数学问题情境的表现形式。
（3）鼓励学生参与数学问题情境的创设，提高学生的主体地位。
3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析（1）选取典型案例，分析其创设过程和效果。
（2）总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学生生活经验与数学学习的关系，以及数学问题情境创设的相关理论。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其创设过程和效果，总结经验。
4. 行动研究法：在小学数学教学中，尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，观察、记录并分析其效果。
五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。
2. 提高小学数学教学效果，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
3. 为小学数学教师提供参考和借鉴，推动小学数学教学改革。
小学数学校本研修案例
小学数学校本研修案例数学是抽象思维的代言人，它具有广泛的应用性，它会使你在应用中领略到它的严密的推理路线、严谨的结构体系、形式的简单化、内容的丰富色彩、应用的广泛性、思维的创造性。
数学特有的思维形式、思维方法也决定了它特有的建构模式，更能够锻炼人们的思维的灵活性，会拓展你的思维意识；数学的特性决定了它的题型的多样性：应用实际型的、开放型的、理解型的、类比联想型的、分类讨论型的等等，在以后的研究中还会出现制作型的，来发展学生的实际操作能力，来带动脑力的发展和思维的拓展。
多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能，具有快捷性、形象直观性、容量的硕大性、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景。
现代信息技术与数学学科完美的整合，融合它们各自的个性，交互她们优越的特性，让它们有机的结合，把数学的困难点、抽象性形象地展现出来，让静的数与字母跳动起来，借以提高学生的兴奋点和研究数学的情趣，活跃课堂气氛，提高研究效率，调动学生的思维意识，使学生主动地去研究，形成良好的研究氛围和环境，产生良好的效应。
现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复观察的条件，加深学生对问题深层次的理解和拓展。
学生也可以利用计算机等进行个别化研究，因材施教、因人施学，培养学生自主研究的能力，提高学生的自信心，养成健康的心态。
1、应用网络，消除知识的盲点“不积细流无以成江海，不聚跬步无以至千里。
”学生是研究举动的主人，是教学过程的主体。
他们一方面汲取知识。
成为知识接纳的课题；另一方面，他们在提问质疑解答中动手动脑动口，标新自己的观点，成为创造“知识”的主体。
信息技术的发展给数学教学提供了新的空间，两者的整合有利于发挥学生的主体作用。
学生创新意识和创新能力的形成与发展，必须以民主、平等的教学氛围为依托，使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说，从而诱发自主研究的意识。
当分组教学中融入电教媒体，又会怎样呢?如在《年月日》一节课中，练设计了基本题、操作题、思考题三种类型，每一种题型中又有若干小题，题以网页形式出现。
小学数学课堂恰当应用多媒体技术
我在数学课堂恰当应用多媒体技术宁远中心小学刘建华多媒体技术通过对文本、声音、动画、图形等进行综合的处理,编制各学科计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动引入的教学氛围,大大简化教师的操作,有效减少学生的课业负担,激发学生的学习兴趣,使乐学落到实处,从而产生不可估量的教学效果.因此,小学教师只有把信息技术融入到教学中,才能推进新课程,深化素质教育.本文就信息技术与小学数学课程的整合,作一些初步的探讨.一、多媒体技术与教学形式整合,实现学习方式的转变在教学形式上,多媒体辅助教学具有灵活多样的特点,它可以以图形的移动、闪烁、同步解说、定格和色彩变化等手段来表达教学内容.在运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,在结合学生的质疑、问难和讨论,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确结论,改变了过去那种光靠教师“讲”,学生被动接受的形式,有效地激发了学生的学习兴趣,产生主动探究的动力,真正实现自主、探究性学习. 例如：圆的面积公式推导是一个相当复杂的问题,运用传统的教具很难讲清楚,并且花时很多,而利用多媒体演示:把一个圆2等份,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16.32等份的方法增补,让学生通过对比,直观的看出等分的份数越多,越接近长方形.在此基础上再通过移动演示,使学生探究圆半径,圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式.这样的动画演示不但能够彻底的改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦,而且有效地解决了教学中的重点,又突破了难点,优化了教学过程,丰富了教学形式,提高了教育质量.二、多媒体技术与课程内容整合,实现“向生活回归” 著名数学家华罗庚曾经说过:“对数学产生苦燥乏味.神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.”然而现实的生活材料,不仅能够大大调动学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性,.我们利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学课程教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富,更具时代气息,更贴近生活,使学生的学习兴趣更加浓厚,同时也可使教师拓宽知识面,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来.例如教学“比较”时,先呈现一片绿色的草地,教师引入:“小朋友们,你们见过草地吗 ? 草地上的景色是怎样的?”接着画面出现母鸭和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了.大家在草地上玩的开心吗? ”……. 这样美的画面和学生的生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上展开.于是转入了鸭妈妈和鸡妈妈的对话.鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多.”而鸡妈妈却对鸭妈妈说“不对,我的小鸡比你的小鸭多”怎么知道鸭妈妈的孩子多还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多与少的问题.学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了.这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又感受到了美的熏陶.三、多媒体技术与教学方法整合,实现教学行为的变化网络这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师的“讲”必定大为减少,而突出了学生的个别化的学习或小组合作学习.教学方法也由传统的单向灌输转变为启发构建,突出认知主体在构建中的作用.这样使学生适应信息环境下的学习要求,促进学生的全面发展.利用多媒体技术中的交互性特点,可编写出较强带有控制性的模拟演示,引导学生积极思考,培养一题多解,灵活运用已有知识的习惯. 例如:在《分数的意义》学习中,有按指定分数给图形填色的练习.这样的练习答案不是唯一的,利用计算机就可以使学生自由发挥,填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法,只要学生填的份数正确,计算机就会给学生肯定的反馈,错了就给学生鼓励.这样使学生很快的了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可以从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学效果向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学. 另外,利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习也是传统的练习方法所不可比拟的,传统的方法是老师先把要在课堂中出现的课堂练习、公式、定义以及比较重要的语句在黑板上写下来，这样既浪费了教师和学生宝贵的课堂时间，又使整个黑板变的拥挤，不能让学生清晰的了解这节课的关键内容。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《多边形的密铺》
关于“镶嵌”一词，新教材中没有引入，但是在《新课标教材导学》中有提到。所以，为了方便叙述，不妨向学生介绍平面镶嵌这一概念（用形状相同或不同的平面封闭图形把一块平面既无缝隙又不重叠的全部覆盖叫平面镶嵌）。因此，这一小节的教学内容就是研究用正多边形完成平面镶嵌的问题。
至于教材安排这一内容的目的，我们可以从两个角度去挖掘，一是从认知角度，包含三点：①.巩固多边形内角和与外角和公式，加深对多边形相关性质的理解；②.理解多边形能完全镶嵌平面的关键----围绕一点的几个多边形的内角相加等于 ；③.使学生在参与探究活动的过程中亲身体验和感受数学中的美，激发创新思维，并认识到数学是“源于生活又服务于生活”，进一步提高观察、分析、概括、抽象等能力。二是非智力因素方面，归纳起来就是：使学生的好奇心升华为求知欲，让他们在学习过程中培养良好的情感、态度以及主动参与、合作交流的意识，提高对学习数学的兴趣。
四、教学方法
为了培养学生自多边形，各小组上台展示并解说，认识多边形密铺的条件，从而理解从理论上怎样判断什么样的多边形可以密铺，哪几种正多形可以结合密铺
五、教学过程
导入新课：
利用生活中的地砖铺地板，并向学生展示一些美丽图片引起学生求知欲。
当正多边形的边数比较少时，我们通过计算验证了只有正三角形、正四边形、正六边形可以进行平面镶嵌，但是根据边数的变化，正多边形有无数多个，我们无法一一通过计算验证，那么我们又如何比较快速地去判定任一个多边形是否能进行平面e540f40-1d5c-42f1-b6d3-59e9958b7946
根据上述设问2的答案，我们可以通过计算来判定哪些正多边形可以镶嵌平面，下面请大家动手计算（可以使用计算器），然后填写下列表格：
正多边形的边数
3
4
智慧黑板平台下的小学数学可视化教学案例研究——以图形与几何模块教学为例
智慧黑板平台下的小学数学可视化教学案例研究——以图形与几何模块教学为例摘要：在小学数学的教学中，借助智慧黑板平台中的“可视化”功能，将小学数学课堂上的新旧知识合二为一，整合运用；对知识结构进行重新建构，将学生的隐性思维凸显化，把抽象思维形象化，将传统的课堂教学变得鲜活起来，让教学内容的呈现、学生的学习、教师的教学、师生的互动以及评价的方式都在发生翻天覆地的变革。
希沃白板是当今智慧黑板平台的核心软件，也是现代教学软件的主流，它们能够演示动态数形结合的关系，揭示图形与几何间内在互换的联系，把抽象复杂、枯燥乏味的概念清晰可见、言简易懂，让学生在学中玩，在做中学，学生数学思维得到升华、创新能力得到培养，提高学生的数学核心素养和信息素养，全面发展人。
本文以图形与几何模块教学为例，利用智慧黑板平台为小学数学可视化教学提供借鉴。
关键词：智慧黑板；图形与几何；可视化；希沃白板图形与几何模块是小学数学学习的重要部分，它占小学数学学习阶段的四分之一，《新课标》明确要求，要从义务教务阶段起，让学生从实际生活物体中抽象出几何图形的模型，培养其空间观念，感悟度量方法，形成量感和推理意识。
但在现实的教学中，教师受教学工具的限制而无法使图形与几何知识可视化，学生单纯通过机械式的记忆方法来死记硬背图形的特征和计算面积、体积的公式，缺少动手实践的过程，脑海里没有真正建立起几何图形的空间观念和推导几何图形的面积与体积的思维过程，使学生的思维得不到发展。
如果能借助智慧黑板平台中的希沃白板教学软件，可以让学生全方面多维度感知图形的形成与变化，使图形在学生的眼中变得可视化，还可以通过模拟操作，多角度感受空间的变化，真实体验推导和演变的过程，自主探究验证自己的猜想，培养学生自学能力和自主参与提出问题、寻找方法、解决问题的过程。
在现代社会信息科技迅速发展的时代下，新的一代希沃智慧黑板平台随之诞生，它集电视机、电脑、音箱、投影机、电子白板、幕布等设备功能于一体。
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多媒体在小学数学教学中的应用案例_课题研究
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。
在教学比较时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。
小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？接着，画面上又出现母鸭和小鸭，鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
大家在草地上玩得开心吗？开心！这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。
于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：我的小鸭比你的小鸡多。
而鸡妈妈却对鸭妈妈说：不对，我的小鸡比你的小鸭多。
怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。
学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生建构。
如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。
如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。
由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。
因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维
的条理化打下基础。
在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。
通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。
由于制作的色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。
通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！。