学前教育名词解释7

学前教育名词解释1、综合性课程：指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

2、直观形象法：指在教学中以直观、形象的教学手段使学生获得知识的方法。

3、行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

4、幼儿园健康教育：指教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活，游戏之中。

5、科学讨论型活动：指在科学教育活动中，通过幼儿之间以及幼儿和教师之间的讨论来帮助儿童学习科学。

6、生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

7、体操活动：指儿童通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位运动的特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单一或组织动作的身体练习。

8、幼儿园的文学活动：以文学作品作为基本内容而设计组织的语言教育活动类型。幼儿园文学活动可以帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美。

9、幼儿园手工活动：是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。

10、幼儿园教育活动设计：

是依据一定的教育目标，选

择一定的教育内容和方式，

对儿童施加教育影响方案，

也是对影响教育活动的主

要因素等进行合理而系统

的编排和处理的过程。

11、幼儿园学科课程：是通

过伦理组织法而获得的一

种课程类型。它强调按知识

的内在联系及其结构组织

课程内容。

12、儿童心理健康：指心理

达到相应年龄组儿童的正

常水平。情绪积极、性格开

朗，无心理障碍，对环境有

较快的适应能力。

13、移情训练法：指教师或

家长通过儿童的现实生活

事件或通过讲故事、情境表

演等方式，引导儿童设身处

地地站在别人的位置考虑

问题，使儿童理解和分享他

人的情绪、情感体验，从而

与之共鸣的训练方法。

14、科学游戏：即学前儿童

科学教育中的游戏，指运用

自然物质材料和有关的图

片、玩具（科技玩具）等物

品，进行带有游戏性质的操

作活动，是对儿童进行科学

教育的一种有效方法。

15、专门的音乐教育活动：

指由教师根据学前儿童音

乐教育的目标和任务，有目

的、有计划地安排专门的时

间和空间场地，选择以音乐

为主的课题内容和材料，组

织全体儿童参加的活动。

16、目标模式：以对社会又

实用价值的目标作为课程

开发的基础和核心，并在此

基础上选择、组织和评价学

习经验的课程编制模式。

17、幼儿园音乐课程目标：

是实现幼儿园教育目标的

手段，是帮助幼儿获得音乐

经验，促进幼儿身心和谐发

展的各种音乐教育活动的

总和。

18、表现性评价：指在真实

情境中，根据幼儿在完成实

际任务时的表现而进行的

评价。

19、幼儿园课程评价：就是

一种以幼儿园课程为评价

对象的特殊的认识活动。它

是针对幼儿园课程的特点

和组成要素，收集相关信

息，对幼儿园课程的价值、

适宜性、效益做出判断的过

程。

20、体态律动学说：是由瑞

士音乐教育家达尔克罗兹

提出的，它强调从音乐入

手，让学生聆听音乐，引导

学生通过身体运动去接触

音乐的各个要素。这种音乐

伴奏下的身体大肌肉动作

不同于舞蹈动作和表演动

作，而是一种自然、放松状

态下的身体律动。达尔克罗

兹认为，这种身体律动充满

了生命的节奏和动感之美，

故称之为“体态律动”。

21、渗透的语言教育：就是

充分利用幼儿的各种生活

和学习经验，在真是的生活

情景中为幼儿提供更加广

泛的、多种多样的学习语言

的机会，使幼儿更好的运用

语言获得新的生活经验和

其他方面的学习经验。

22、定性评价：是评价者用

语言文字作为收集、分析评

价资料和呈现评价结果的

主要工具的评价方式。

23、集体活动：一般是在教

师直接指导下进行的活动，

它的特点是全班幼儿在同

一时间内做相同的事情，活

动过程以教师的引导和组

织为主

24、依恋：指婴儿寻求并企

图保持与一个人亲密的身

体和情感联系的一种倾向。

25、儿童文学作品：是指那

些与0到6岁儿童的心理发展水平及其接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称，包括寓言、通话、故事、儿歌等多种体裁。

26、专门的音乐教育活动：是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目标有计划的安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。27、活动教育观：指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。也就是说在教学过程中要求教师更多的提供幼儿充分操作语言的寄回，鼓励幼儿以多种方式操作语言和发挥幼儿在操作语言过程中的主动性。

28、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”。

29、预知学习：是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用到新的问题情境中去得特殊学习方法。

30、听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好的吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。

31、学前儿童的手工教育：教师引导儿童发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作占有一定空间的、可视且可

触摸的、多种艺术形象的一

种教育活动。

32、儿童自然发展法：是由

匈牙利著名的音乐教育专

家柯达伊提出的。他通过大

量的教学实践，形成各个使

其中的能力来编排课程的

顺序。

33、铃木教育法：是日本著

名的小提琴和音乐教育家

铃木镇一提出的。他通过大

量的教学实践，形成了一套

开发个人才能、使资质平平

的孩子成为一个品德高尚、

演艺精湛的音乐家的教育

体系。

34、谈话规则：指运用语言

进行交谈的基本原则，是人

们在社会交往过程中约定

俗称的一些方式方法，违背

这些规则，便有可能对人际

交往造成不利影响。谈话规

则主要包括用适合角色的

语言进行交谈、用轮流的方

式进行交谈以及用修补的

方法进行交谈。

35、纸工：是以不同性质的

纸为主要材料，运用折剪、

撕贴等各种技能进行造型

的活动。

36、前阅读能力：是幼儿在

识字钱已经具备的阅读能

力，知识他们的阅读材料不

是文字材料而是图画材料，

阅读的方式除了自己看以

外，还可以借助成人的帮助

来阅读。这样的阅读活动，

是真正意义的阅读活动的

准备期，我们把它称为浅阅

读能力。

37、言语：是人运用材料和

语言规则所进行的交际活

动的过程，也是人们说出的

话和听到的话，又叫“话

语”。

38、参观法：是教师根据教

育目标的要求，组织幼儿到

园外去学习的活动。

39、健康：是指生理、心理

及社会适应三个方面全部

良好的一种状况，而不仅仅

是指没有生病或者体质健

壮。

40、形成性评价：也称过程

评价。他是在课程系统运

作、发展过程中收集课程各

个要素的相关材料，加以科

学分析和判断，以此调整和

改进课程的方案，使正在运

作中的课程更为完善的一

种评价方式，形成性评价可

以在课程设计阶段和早期

试验阶段进行

41、发展性原则：指在设计

幼儿园的音乐教育活动时，

教师必须准确地把握好儿

童原有的基础和能力水平，

并以此为依据着眼于促进

儿童身心的全面发展。

42、广义的学前儿童语言

教育：指0到6岁学前儿童

的所有语言获得和学习现

象、规律以及训练与教育作

为主要研究的对象，对0到

6岁儿童加强听说读写的训

练。注重儿童的语言运用能

力的培养，提高儿童运用语

言进行交际的能力。也就是

说，学前儿童语言教育应当

在认识世界、社会交往和生

活中展开。

43、练习法：指有意识的让

儿童多次使用同一语言

（如：语音、词汇、句子等）

因素来训练儿童某方面言

语技能技巧的一种方法。

44、启蒙性原则：指选编的

内容必须符合学前儿童的

知识经验和认知发展水平，

使他们在教室的帮助下，通

过一定的努力能够达到教

育目标。

45、社会化：是个体在特定

的社会和文化环境中，通过

与环境的交互作用，逐渐形

成适应该社会所公认的行

为方式，由自然人发展成为