《中国的行政区划》 初中地理优秀教案(教学设计)

初中地理体验型活动教学的应用

——以《中国的行政区划》为例

0引言

八年级地理第一章“从世界看中国”的第一节“疆域”中，“中国的行政区划”这部分内容是学习的重点和难点，更是进一步学习中国地理必不可少的基础知识，是对学生进行爱国主义教育的重要内容。本节教材同中国地理各章节的教学内容密切相关，是学生今后学习中国自然地理及人文地理的基础，也是全册教材的重点之一。本节教材由“三级行政区划”、“省级行政区及简称”两部分内容组成，其中34个省级行政区的名称和简称是本节的重点。本节教学内容比较单一，但容量大，要求学生掌握的省名较多，且又要求弄清其空间分布，对初一学生来讲掌握的难度较大。学生对省区的名称与简称、位置往往对不上号，为此，我准备采用体验型活动教学法，设置情境体验、游戏体验、竞赛体验等活动，寓教于乐，以此激发学生的兴趣和学习的积极主动性，并通过系列地理事物空间分布和互相关系，把“死”知识，变成一幅“活”的中国政区图，使学生形成我国政区分布的空间概念。

在新的课程改革中，地理学科的核心素养成为中国地理教育界一直在探讨的话题。区域认知是中学生必备的地理核心素养之一。区域认知包括区域定位及区域划分、区域位置、区域特征分析、区域比较、区域发展、区域研究信息化等六大部分。其中区域定位和区域划分是基础内容，只有在准确定位的基础上，才能后续进行区域特征的分析与比较。在中国区域地理的学习过程中，熟悉中国的行政区划是非常必要的。但在过去的课堂里，我们常常看到繁琐的分析代替了情感体验、完整丰满的文章被肢解得支离破碎抽象的概念、空洞的说教代替了生动的形象感染单调、乏味的认知达标代替了丰富的情感性学习。教学过程重理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻感受能力、情感表达能力、情感表现力的培养和发展。总之，只是将情境创设与体验当作一种手段，只是引导学生进行理解的铺垫。即便是想激发学生情感上的体验，也只是习惯于以大量的语言来对文本进行分析、演示、讲解，以单纯说教的方式强行使学生被动体验，而使得学生渐渐地失去学习的热情。

体验型活动教学首先将学生作为一个能动的、鲜活的生命个体来看待，视学习过程不仅是一个认识发生、知识增长的活动过程，而且是一个情感参与和体验的活动过程，因此视教学活动过程为学生生命体验的过程，将过去处于边缘地位的情感、体验与认知、理智活动同等对待，重新全面看待体验活动的价值。这对学生核心素养的增长是非常有帮助的。

类似行政区划这类涉及符号、概念、规则、原理等理解和应用的自然学科领域的知识，创设活动体验大体是为了认知任务的完成，这些学科知识大都为已被抽象、概括形成语言、符号表征的静态知识，学生在学习中容易产生困难，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握。在教学时，有必要让这些知识被还原、被现实化、被体验，因此应以具体感性的活动设计使学生主动与学习过程，在参与过程中学生的个人经验才能被激活，情感才能调动起来，学生才能充分体验、感悟，继而外在的知识才能得以自主内化和占有，从而达成对抽象理性知识的理解和意义建构。这类学科内容适宜的体验活动较为典型的有情境体验活动、游戏体验活动、竞赛体验活动、探究体验活动、操作体验活动等。

一、情景体验，激发兴趣

有效的活动方式的选择要处于学生的“最近发展区”，活动的水平如果定位在学生已经完成的发展系统内是缺少意义的，只有定位在学生正在形成、在发展的区域内即维果茨基所主张的“最近发展区”内才具有教育价值。处于最近发展区水平的活动方式，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动方式，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。这个区域之外的活动方式，或是太难，让学生难以胜任，或是太易，只是追求活动表面的热

闹和形式都将使活动过程流于形式而难以真正促进学生的发展。因此，只有那些难度适中的活动方式才能对学生的发展真正具有价值。本节课的导入选取的是贴近学生生活的情境，过程如下。

问：（打开淘宝网网页，进入中国地图的购买页面）近年来，网购成为了一种新潮。老师正打算买一张中国地图挂在办公室在墙上。现在请大家帮个忙，想一想我要如何填写地址才能顺利地收到商品呢？（进入地址填写页面）

生：江西省抚州市资溪县鹤城镇建设南路12号。

地址当中的省、市、县、镇，都属于行政区划。因为中国是个疆域辽阔的大国，政府为了方便管理，进行了行政划分。（展示中国省级行政区划图）

情境激发兴趣应是一种自然生成，学生无论是好奇求知，还是情感的需求求知，都能促使其形成一种努力去探究的心理，学生主体通过感受生活、思考问题，并寻求解决，形成探究→满足→乐趣→乐趣→内发性动机产生的过程。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来，良好地进行研究。

二、感官体验，形象联想

34个省级行政单位的轮廓特征及在中国政区中的相对位置，是本节的难点，内容繁杂，记忆性知识较多，空间概念较强，稍不注意，就会使课堂教学枯燥乏味。采用视觉联想、编歌谣等活动体验，让学生在欢乐中学习。

（一）拟形比喻

中国的轮廓像一只雄鸡。在地图上各省区的行政轮廊图形各异，我们也可以把它们想象成各种具体的动物，植物，工具，人像等等。比如我们江西省的轮廓像不像一个盘着发髻，蓄着山羊胡子的老者？（学生议论纷纷，稍后通过幻灯片将江西省的轮廓形象展示出来）问：请同学们认真观察，发动丰富的想象力，想一想其它的省轮廓都像什么呢？

利用大屏幕逐一动画显示省级行政单位的轮廓示意图，在同学们充分想象其形象特征后，对应显示其象征物的图形，加深形象记忆。

通过形象思维的方法，将原来较为复杂的图形，跃出画面，变成鲜明、生动的客观形象，让学生浮想联翩，展开形象思维。举例如下：云南似孔雀（我国珍稀保护动物孔雀的产地），台湾似香蕉（热带水果香蕉的产地），海南似菠萝（热带水果菠萝的产地），陕西似兵马俑（秦兵马俑的出土地），广西似虎头（华南虎的产地），新疆似牛头（三河牛的产地），青海似马面（河曲马的产地），四川似牦牛（川西的交通工具），河南似弓箭（古战场上的常用武器），湖南、江西似兄妹俩，黑龙江似天鹅，内蒙古似雄鹰，西藏似藏靴等。

（二）精编歌诀

地理歌诀或地理顺口溜，变枯燥乏味的省区简称为有趣的便于记忆的韵句。一般是七字一句，富有节奏感，读来琅琅上口，若能注意押韵，则更易被学生所接受。顺口溜是依靠口腔和声带，借助节奏，进行记忆。像“游广山重河福天，四江三海云贵川，过去陕甘青新藏，港澳台归夏北安。”即为一例。

（三）借用成语