词语偏误分析

（3）《吸烟有害健康》：但是保持社会的规定是所 有人的义务。（“保持”应改为“遵守”）
（4）《父母是孩子的第一任老师》： ①让家庭成员感到安全感，幸福感。（改为
“安全”、“幸福”） ②当我在我的路程上遇见艰难时。（“遇见”
应改为“遇到”；“艰难”应改为“困难”）
4、语用偏误
（1）《记对我影响最大的一个人》：父亲很尊重我自己 一个人的意志、志趣、意见，他愿意按照我的意思做事。 （“按照”多为下级服从上次指示，这里父亲“按照” 我的意思做事是不恰当的，应改为“尊重”）
HSK
动
态
作Fra Baidu bibliotek
文 汇韩
语 偏国 误留
料 分学 析学
库
习 汉
语
词
★词语偏误类型 ★分析产生偏误的原因 ★纠偏对策
一、韩国留学生常见的词语偏误
（一）词语误用
1、词性偏误 （1）《多多说话》：我们的父母在生长的时候，他们大 部分比较被动动作。（名词误用为动词，应为“行动”）
（2）《父母是孩子的第一任老师》：由于经济发达的速 度太快，我们很容易感到混乱。（形容词误用为动词，应 为“发展”）
※（2）《父母是孩子的第一任老师》：父母可以给 自己的孩子找五花八门的辅导老师。（“五花八门” 的感情色彩为中性，但此学生用为贬义色彩了）
（3）我和朋友意见不合，我非常悲痛。（“悲痛” 具有书面语色彩，具有庄重意味，应改为“难过”， “难过”具有口语色彩，语气较轻）
（二）词语的缀余
1、《代沟》：消除代沟是并非多难。 2、《亲爱的父母》：
（3）《一封写给父母的信》：爸！妈！我们一起加油吧 ！终有一天我们回忆着这些日子，会有很多笑。（动词误 用为名词，应改为“笑容”）
（4）《亲爱的父母》：到回去的时候，虽然很想我，但 耐心吧！（名词误用为动词，改为忍耐）
（5）《吸烟有害健康》：这样的措施作用以来。（名词 误用为动词，应改为“实行”）
（6）请老师对别的同学秘密。（名词误用为动词，应改 为“保密”）
2、词义偏误
（1）《父母是孩子的第一任老师》：
①这样的方式我坚持表示反对。（坚持与坚决的 意义混用，应改为坚决）
※ ②当兵的时候才被环境消失了那样的感情。 （应改为“抹掉”）
③他总愿意听我的心理话，我对父亲没什么保密的。 （“心理”应改为“心里”）
（二）对目的语词语的具体意义和用法掌握不当， 不明确词语间的搭配关系
个人学习者没掌握好目的语词语的具体意义和用法，只 顾范畴意义先人为主地使用词语的时候，会引起如下的种种 偏误。
1.无法区分近义词的差别 类推是成年人学习外语时常用的方法，利用类比、累加、 叠加等方式，生硬组合，造出一些偏误句来。学习者创造性 的把学过的一些目的语知识运用到新的语言现象上。
（1）我刚到这儿的时候，我很辛苦了。 （2）我没适应了所有的事儿。 （3）过了几天以后，就是父母节。 （4）但是，您们别担心吧！
（三）词语的遗漏、缺省
1、《吸烟有害健康》： （1）最近每个国家都进行戒烟的。（最后应加 上“活动”） （2）而且吸烟给别人（带来）坏的影响。
二、分析产生偏误的原因
（一）韩语中大量汉字词的存在（母语的负迁 移）
我一直到现在都忘不了他对我无比的爱情，我的心 中永远留着。（“爱情”改为“爱”）
（4）《吸烟有害健康》：
和我比较亲切的人都没有吸烟。（应改为“亲 近”）
（5）《亲爱的父母》： 爸爸，妈妈！我真爱您，比我爱人更爱您。
3、词语搭配偏误
（1）《多多说话》：他们希望跟父母发生朋友关 系。（应改为“建立。。。关系”） （2）《记对我影响最大的一个人》：他耐心地帮 助我学习，鼓励了我的信心。（“鼓励”改为“增 强”）
★类似的例子还有前面提到的恐怕、耐心、亲切等。
2、词语（动词与宾语）的搭配关系不明 例：让家庭成员感到安全感、幸福感。 分析：安全感、幸福感本身就带有感到安全、感
到幸福的意思，所以前面也有感到，造成了语义的重复。 要么说感到安全、幸福，要么将感到改为别的词。
例：我想多交流中国朋友。（《学汉语》） 分析：学生把不及物动词误用作及物动词。韩国 语中不及物动词很少，大部分动词都可以和宾语搭配使 用，只不过顺序与汉语不同。“交流”指彼此间把自己 有的提供给对方，相互沟通。不及物动词“交流”后不 能加宾语，可与说“和…交流、加强交流、促进交流” 等。
四、纠偏对策
（一）语素分析教学策略
在汉语中，语素是音义结合的最小单位，是参与构词的 基本元素。语素可以独立成词，也可以和其他语素组合成新 的词。如“大”，既可以单独使用，如“这个房间很大。” 也可以构成“大家”、“大学”、“大声”等双音词。又如 “瓜”，作为葫芦科蔬菜的总称既可以组成“西瓜”、“冬 瓜”、“苦瓜”，也可以和其他语素构成带有引申义或比喻 义的新词，如“傻瓜”、“呆瓜”等。汉语语素的特点决定 了汉语构词法相当明确，词的内部结构、语义关系是非常清 楚的。
（四）强调文化差异，重视词汇民族性
由于民族文化差异，很多词语的一些内在含义虽然 我们本族人察觉不到，但在学习者的习得过程中形成了 阻碍。因此，初级阶段的词汇教学同样有必要向学生讲 解词汇的民族性，注意区分意义和语用上的差别。
阐释词语的情感意义，不仅涉及使用者的轻微情感和 态度差别的区分，还包括表示褒扬、贬抑或中性词的讲 解。此外，还要注意词汇运用的语言环境和语体风格， 区分适用场合。这点韩国学生一般不会出错，因为韩语 里有很严格的敬语系统，学生头脑中的层级观念根深蒂 固，但还是不能忽视书面语口语差别的教学。如前边提 到的“悲痛”和“难过”，差别就在于后者口语色彩浓 厚，并且语意较轻。
4、离合词的误用
例：我死心了考大学的梦想。 你帮忙我看看这道题对不对。（日常对话）
分析：在韩国语中没有离合动词，例如汉语“帮忙、 帮”在韩国语中对应的是一个动词，而且是及物动词，可 以跟宾语搭配，所以学生往往不能区分。
上述例句就是学生使用离合词出现的偏误，错把离合 词用作及物动词。类似的例子还有“见面”“毕业”等。
另外，汉语中有很多合成词，汉语合成词是由语素依照 一定的构词规律结合而成的，汉语中大部分的词义是语素义 的组合，只有理解了词中每个语素的意思，才能准确理解和 把握整个词义。
（二）同义词辨析加强正迁移作用教学策略
在汉语习得过程中，韩语大量汉字词的存在对韩国 学生来说，发挥着积极的正迁移的作用。一部分汉语词 汇在韩语中有对应的同形同义汉字词，它们在韩国语中 的区别也跟汉语基本相同，不需要花费太多的时间和精 力去辨析。例如“尊重”和“尊敬”、“家人”和“家 族”等。学生可以根据已有知识进行联想，由字义联想 推导出词义。
（三）语用条件不明导致偏误（包含文化习惯差 异）
例：（1）父亲很尊重我自己一个人的意志、志趣、意 见，他愿意按照我的意思做事。
（2）我和朋友意见不合，我非常悲痛。 不同的语言中词语的文化内涵并不都是一致的,如果 一味地套用本国的文化及社会习惯来选择词语诠释意义, 就会造成偏误。
（3）我去先辈的房间时看见她的。 分析：韩国学生多用“先辈”来称呼年龄比自己大、年 纪比自己高的同学或是从事某种活动比自己早的人及同事 等。而汉语中“先辈”虽然泛指行辈在先的人,但多指已 去世的令人钦佩值得学习的人。例(3)中使用“先辈”,显 然是受到了韩国称谓文化的影响。
从词义上看，韩中对应的汉字词可分为同形同义词 和同形异义词两种。同形异义词由于它们字形相同，词 义不同，常常使韩国学生在学汉语的过程中受到母语的 负迁移影响。从而导致对汉字词的误用。
例： (1)在哈尔滨,我经验了很多事。 （2）我一直到现在都忘不了他对我无比的爱情，我的心中永 远留着。 (3)今天的新闻没有送来，爸爸就发脾气了。 分析： (1)中的“经验”在汉语里只能作名词使用,但在韩国语里既 是动词,又是名词,应改为“经历”。 （2）中的“爱情”韩语中不仅可以表达情侣之前的感情，还 可以表达上下辈之间的感情包括亲情。 (3) “新闻”一词在韩国语中指“报纸”，而在汉语中 则指“报纸、电台等新闻机构对国内外新发生事情做的报道”， 学生把韩语逐词翻译过来，就产生了偏误。
④路上一个路灯也没有，我们有点儿恐怕。（应改 为“害怕”）
⑤这就是父母的的最大的角色。（应改为“重要”）
（2）《多多说话》：
①有的时候，父母看来自己的孩子的生活很不满意， 可能父母有点生气。（“看来”应改为“看到”）
②我们的父母在生长的时候，他们大部分比较被动 动作。（“生长”应该改为“成长”）
（3）《记对我影响最大的一个人》：
3.不及物误用为及物动词 学生除了一些常见的不及物动词误用外，在这里主
要讨论一些可作为复合趋向补语使用的动词,如回来、 进去、出来等。
例：九点我回来了宿舍。九点我回了宿舍。 他常常进去我的房间。他常常进我的房间。
分析：学生把复合趋向动词误用为及物动词。 “回来”指从外面归来，回到原地。“进去”指从外 面到里面。“回来”、“进去”是两个可以作为复合 趋向补语使用的动词，后面不能和表示场所的名词宾 语搭配。
(三)语境教学策略，注重关联性
汉语词汇在词典中的表述往往是多义的，单独解释时 无法将词义阐释清晰，容易产生混淆。关联是正确认知 的基础。偏误本身是在语用过程中产生的，必然跟语用 有方方面面的联系。语境对语义有制约作用。语境是进 行词义教学的关键。学习者在交际中产生词语偏误的原 因之一就是丧失关联性，使词语脱离语境，或语境运用 不恰当，忽略词语的语用功能，从而造成偏误。因此， 在具体语句及特别语境中理解词汇意义，对学习者来说 极为重要。
（四）句法规则的过度泛化或母语中相近格式的 套用
“是” （1）消除代沟是并非多难 （2）做这样的话，所有的家庭问题是容易解决。
分析：在韩国语中形容词一般不能作谓语,如果作谓语 时,就要把形容词变成动词。但在我们汉语中形容词本身就 可以作谓语,所以（1）中应去掉“是”。（2）中的是是由 于句法规则的过度泛化造成的。误以为“是”在任何情况 下都要作为一个谓语动词存在。 “了” （4）我刚到这儿的时候，我很辛苦了。
例： 我们的父母在生长的时候，他们大部分比较被动动作。 生长——成长
生长 ：单纯只生物体由小变大，大小，颜色等各物理方 面变化的过程 ，指生理。
成长： 除了外在变化， 更多的指心理上的成熟 和处事 的老练程度
例：这孩子个长的真高。 这里的“长”指 “生长” 孩子 终于长大了。 这里的“长”指 “成长”
（5）我没适应了所有的事儿。 分析：汉语的“了”是一种体标记，跟“时”没有关 系，过去、现在、将来时的句子都可以用“了”。许多韩 国学生误以为“了”跟韩语的过去时制词尾一样，表示过 去时态，因而产生偏误。
（五）学习者学习策略的影响，会刻意简化句子
例： （1） 最近每个国家都进行戒烟的（应加上“活动”） （2）而且吸烟给别人（带来）坏的影响。
（五） 加强词语练习
在进行了方方面面细致讲解后，教师还应搭配大量的 词语练习辅助教学，借此阐释范围差异、轻重差异，强调 汉语的搭配习惯等。如在汉语中，“雨”、“雪”常和 “大”、“小”搭配，而不是“多”和“少”。“保护” 和“维护”都是动词，有“尽力照顾，使不受伤害”之意。 但是仍有区别。
在词汇教学中，我们不仅要对汉语的内部词汇系统和 用法规则进行细致的描述和说明，还要多进行语言对比， 并辅之以大量的练习。