低年级阅读教学方法与策略ppt课件
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——张志公（中国著名语言学家）
低年级阅读教学方法与策略
3.语文课标（修订版）最重要的一句话—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的
课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。 4.新课标修订最重要的四个字
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
领域” 第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的
基本目标与要求 第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读
要求在不同学段的循序渐进的设计安排
低年级阅读教学方法与策略
四、把握语文课文解读的三个意识
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每
个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
“读书百遍，其义自见”
—刘勰《文心雕龙·知音》
—晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
—清人孙洙《唐诗三百首序》
低年级阅读教学方法与策略
2.语文教学 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而
形式对于大多数人是一个秘密。”
——歌德（德国著名古典主义文学家）
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换， 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一 种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
文章的时候，文体意识很重要。 3．文本意识 文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内
容自觉关注的心理倾向。
低年级阅读教学方法与策略
五、形成语文教学设计的基本能力 1.学程整体把握能力 单元把握 学期把握 学年把握 学段把握 学程把握
低年级阅读教学方法与策略
2.教学目标设计能力
语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素
——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家）
低年级阅读教百度文库方法与策略
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能。”
——叶圣陶（中国著名教育家、文学家）
“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是 传授语文知识。”
——吕叔湘（中国著名的语言学家）
“语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想 情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。”
低年级阅读教学方法与策略
5.课堂提问设计能力
知识性问题与方法性问题 核心问题与其他问题 主问题与辅问题 有效问题与无效问题 直问、曲问、追问
低年级阅读教学方法与策略
6.课堂板书设计能力 板书的类型： ①摘要式板书 ②提纲式板书 ③线索式板书 ④表格式板书 ⑤简图式板书
低年级阅读教学方法与策略
6.课堂板书设计能力
①行为主体必须是学生而不是教师。 ②行为动词用以描述学生的学习行为过程，必须是可测量、可
评价、具体而明确的，否则就无法评价。 ③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，
主要说明学生在什么样的条件下完成指定的操作，为学习评 价提供参照的依据。 ④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测 量学习表现或学习结果所达到的程度。
（一）教材形态 现状：文选型教材，思想内容主题式单元； 方向：训练型教材，语言形式主题式单元。 （二）当下应当关注什么 当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什
么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关 注语文课程形态，关注教师的课程意识。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教
学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形
成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
三、牢记语文课程标准的基本要求
第一，语文课程标准的基本框架 “一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个
1. 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅 读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，
（2001版实验稿） 2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、 阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，
（2011版修订稿）
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
低年级阅读教学方法与策略
3.语文课标（修订版）最重要的一句话—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的
课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。 4.新课标修订最重要的四个字
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
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低年级阅读教学方法与策略
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低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
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低年级阅读教学方法与策略
领域” 第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的
基本目标与要求 第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读
要求在不同学段的循序渐进的设计安排
低年级阅读教学方法与策略
四、把握语文课文解读的三个意识
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每
个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
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低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
“读书百遍，其义自见”
—刘勰《文心雕龙·知音》
—晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
—清人孙洙《唐诗三百首序》
低年级阅读教学方法与策略
2.语文教学 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而
形式对于大多数人是一个秘密。”
——歌德（德国著名古典主义文学家）
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换， 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一 种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
文章的时候，文体意识很重要。 3．文本意识 文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内
容自觉关注的心理倾向。
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五、形成语文教学设计的基本能力 1.学程整体把握能力 单元把握 学期把握 学年把握 学段把握 学程把握
低年级阅读教学方法与策略
2.教学目标设计能力
语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素
——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家）
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“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能。”
——叶圣陶（中国著名教育家、文学家）
“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是 传授语文知识。”
——吕叔湘（中国著名的语言学家）
“语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想 情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。”
低年级阅读教学方法与策略
5.课堂提问设计能力
知识性问题与方法性问题 核心问题与其他问题 主问题与辅问题 有效问题与无效问题 直问、曲问、追问
低年级阅读教学方法与策略
6.课堂板书设计能力 板书的类型： ①摘要式板书 ②提纲式板书 ③线索式板书 ④表格式板书 ⑤简图式板书
低年级阅读教学方法与策略
6.课堂板书设计能力
①行为主体必须是学生而不是教师。 ②行为动词用以描述学生的学习行为过程，必须是可测量、可
评价、具体而明确的，否则就无法评价。 ③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，
主要说明学生在什么样的条件下完成指定的操作，为学习评 价提供参照的依据。 ④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测 量学习表现或学习结果所达到的程度。
（一）教材形态 现状：文选型教材，思想内容主题式单元； 方向：训练型教材，语言形式主题式单元。 （二）当下应当关注什么 当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什
么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关 注语文课程形态，关注教师的课程意识。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教
学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形
成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
三、牢记语文课程标准的基本要求
第一，语文课程标准的基本框架 “一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个
1. 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅 读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，
（2001版实验稿） 2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、 阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，
（2011版修订稿）
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容