运用多种教学策略

运用多种教学策略

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0106-02

课堂教学是教师完成“传道”、“授业”、“解惑”任务的重要场所，是学生获得知识，培养能力，形成高尚道德情操的主要阵地。教虽无定法，但教学有法。在语文教学中，如果我们能恰当

运用教学方法，就能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，让学生

主动参与到学习过程中来，教学就会收到意想不到的收获。

一、情境导入，激发学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生学习热情，那就为一堂好课奠定坚实的基调。在教学《草原》这课时，为了让学生更直观、形象地了解

草原，我播放了有关草原风光与民俗风情的录像，学生们边听边看，好像一下把他们带入了

一望无垠的大草原，享受着草原带来的无限乐趣。在这种情境引导下，比教师空头讲课效果

不知强多少倍，学生在轻松愉快的状态下，一目了然地了解了草原的美丽风光和民族风情。

欣赏完草原后，我让学生谈谈自己的感受，学生跃跃欲试，急不可待地要回答，学生结合自

己所见所感，一幅幅精彩的图画在学生头脑中涌现出来，一句句令人震撼的佳句脱口而出，

学生说出草原的一望无际、美不胜收、一碧千里，有的学生居然随口作出诗句……这种教学效果让老师始料未及，学生学习兴趣高涨，把教学环节推向了高潮。此时，我顺势引导学生学

习课文内容，学生兴致倍增，一个个聚精会神地读着课文。我想这节课我的教学目的达到了。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙

措施都是无济于事的。”

可见，好的导入是思想的电光石火，能给学生以智慧的启迪，情感的激发，在进行语文课堂

教学中，千万不可忽视对情境导入艺术的思考，只有让学生入情入境，情理交融，这样才能

使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的艺术魅力。

二、表演朗读，让学生走进故事

小学生都有极强的表现欲望，课堂上教师应抓住时机，诱导学生进入角色，只要有让他们感

兴趣的内容，他们就会急于表现出来，而表演朗读是语文课堂中不可缺少的教学环节，是引

领学生走进故事内容的关键。《负荆请罪》是一篇历史故事，很多学生对历史并不是很了解，甚至对历史缺乏一定的兴趣。在教学这课时，为了让学生对课文内容感兴趣，我布置学生先

读熟课文，然后让他们来扮演廉颇和蔺相如，学生听说要表演，每个人读书热情异常高，一

遍遍地读，而且还注意人物说话的语气和语调，但学生对其把握地还不是很到位。看到学生

把课文已经读得滚瓜烂熟时，我认为我的目的还没有达到，于是，我对他们说：“我们不能局限于读熟课文，还要知道人物的性格特征，这样我们在表演时才会把握好自己的语气、语调，让我们先结合课文内容，说一说他们都有哪些性格特点。”学生畅所欲言，认为廉颇心胸狭窄、争名夺利、自私自利……；蔺相如顾全大局、心胸宽广、忍辱负重……当学生对人物了如指掌后，我认为此时时机已到，趁热打铁让学生读课文，为了让他们人人都能参与读书，我让学

生们先小组合作读，然后推选小组中读得好的上台表演读，学生们听说要推选优秀小组上台，所以，他们读得非常投入，惟恐自己组不能选上，我在学生中四处巡视，学生读得更带劲了。看到他们一个个已上了我的“圈套”，此时目标已如预期的达成，于是我就推选学生上台表演读，学生们表演地非常到位，赢得台下同学的阵阵掌声。这节课，学生在轻松愉快的氛围中

走进了故事。

三、编说故事，巧记课文内容

故事总是吸引着孩子们，孩子爱听故事，各种与课文有关的奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃

地进入课文的学习。在教学中，我充分抓住学生感兴趣的东西，引导学生学习课文。古诗是

教学的难点，为了调动学生学习的积极性，我先让学生说说有关作者的一些故事，引起学生

学习兴趣。在教学课文内容时，我先让学生结合课文注释，了解课文大概内容，然后让学生

展开自己的想象编故事。如：教学《闻官军收河南河北》这首诗时，在学生对课文大致了解时，我让学生展开自己的想象，把课文编成一个小故事，学生听说要编故事，他们特别感兴趣，课文中遇到不懂的词和句子，他们也会主动提出来，平时他们即使有问题，也很少向老

师提问。我让学生结合一定的情境，展开自己合理的想象，这样内容更生动、具体、更有吸

引力。学生们编完故事后，我让他们写下来，从中推选好的面对全班同学讲故事。学生积极

性无形中被调动起来，轻松掌握了课文内容，而且训练了学生写作能力。为了激发学生想象力，我还设置了这样的问题：“杜甫回到家乡后……”，让学生编写故事。除了古诗教学让学生

编故事、讲故事，其他的课文我也是让学生通过编故事、讲故事让学生了解课文。此种方法，避免了学生学完了课文还不知道课文讲什么尴尬境地。在编故事、写故事、讲故事的愉悦氛

围下，学生轻松熟知课文内容。

四、善于提问，深化课文内容

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课

堂教学的成败。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”然而我们很多老师进行的是满堂灌教学，没有留给学生提问题的时空。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在每一节课教学中，我总会让学生提出自己不懂的或者认为有一定价值的问题，学生带着问题学习课文，课堂上，学生思维跟着老师转，带着问题听课，学生就会积极思考，古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的

钥匙。）如：在教《草船借箭》一课时，我让学生阅读课文后提出问题，有学生提到：“既然周瑜和诸葛亮是要共同对付曹操，为什么周瑜又要用三天造十万支箭来为难诸葛亮呢？”这是一个值得令人深思的问题，我没有急于回答，让学生仔细阅读课文，课后查阅有关资料，从

而了解三国时周瑜这个人物的性格特点。此时，我们不能责怪学生提出一时难以解决的问题，相反，我们还要鼓励学生提问题。课堂上，有的学生有问题而不愿意提出来，主要是害怕问

题提得不够恰当，会招来老师和同学们的批评和嘲笑。对此，我积极营造民主、宽松的学习

氛围，允许学生大胆提问题，允许学生出错。对学生多讲一些有关提问题的名言故事，如：

在鼓励学生多提问题时，我曾说了这样一个故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，有一次问

他的教师哲学家穆尔：“你认为谁是您最好的学生？” 穆尔不假思索地回答：“维特思坦！”“为

什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是问一大堆的问题。” 罗素是伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？” 维特思

坦说：“因为他没有问题了。”这些故事让学生产生效仿的愿望,使他们敢于发表自己的意见，

敢于质疑问难，由被动提问逐渐转向主动提问，并养成良好的提问题习惯。课堂上形成了教

师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，使教学相长，达到“抛砖引玉”的效果。

一堂成功的语文课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维

的提高。我们要善于从教学的实际出发，引导学生积极参与课堂学习，才能获得最佳的教学

效果。正如陶行知所言：“发明千千万万，起点是一问。”

提高语文课堂教学效率，一直是大家研究探讨的话题，在语文教学实践中，我们只有经过不

断磨练，练就一双慧眼，在语文教学的密林深处，发现更多适合学生的教育教学策略之新芽，我们的语文课堂才能散发出知识魅力的芬芳，我们的学生才能品尝到甘美的语文之果实。