教育研究方法第二章_PPT幻灯片
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• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
小学教育研究方法ppt第二章 研究设计
按照来源不同划分：
书籍 期刊 学位论文 学术性会议文献 报纸
这里所说的书籍,主要是指与研究主题有关的教科书、 论著、专著。
期刊是定期或不定期的连续出版物。能为教育科研 工作提供资料的期刊可分为：原始论文期刊、检索 性期刊、综合性期刊、报道性期刊
学位论文是人们为获得某种学位而撰写的研究报告 或科学论文
确定检索途 径
•文献名称途径。利用文献名称检索文献资料是最常用的检索途径。 •著者姓名途径。 •主题途径。 •标准书号或连续出版物编号途径。 •分类途径。 •其它途径
•通过各种途径，将检索所得的文献资料的线索汇集起来，确定是否要寻找原始文献资料
检索并查找
原始文献资
料
三、文献检索的策略
（一）、明确自己的检索需要 （二）、选择合适的检索工具 （三）、确定恰当的检索词 （四）、利用检索技术缩小检索范围 （五）、利用检索技术扩大检索范围
二次文献指按一定的方法对一次文献进行整理加工，使之有序、便于 查找检索的文献。二次文献是重要的检索工具，如书目、索引、文摘 等。
一次文献又称原始文献,指以零次文献或其他资料为依据编写创作的具 有一定新见解的原始文献，如期刊论文、会议论文、学位论文、研究 报告、图书等。
零次文献指未经任何加工处理的源信息，一般是零星的、分散的、无 规则的，如家人朋友间的书信、实验记录、会议记录等。教育研究中 收集到的原始数据，一般而言，主要是零次文献。
二、确定研究课题
（一）、从研究问题到研究课题
提出研究问题，确定大 致范围
•研究问题定位“儿童书 面语言的发展”
将大致范围转化为研究 课题
•“儿童”涉及的年龄范 围偏大不利于研究开展， 遂缩小范围，课题表述 为“学龄初期儿童书面 语言能力发展研究”
《教育研究方法基础》教育研究选题与设计PPT课件
就是所谓的定性分析； 有了定性分析还不够， 还要比较一下实验班和控制班两班的
教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
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一、正确选题的重要意义
（一）科学研究始于问题 所谓科学研究，就是对人类未知的问题做
出解答，因而科学研究固然是为了解决问题， 但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导 致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题， 本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定 研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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（四）来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
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（五）来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发 展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性， 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
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（三）研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题，通过研究应有所创新，如 果一项选题别人已经研究过了，已有了公 认的结论，就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上，包括： 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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（四）问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入 口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例：
教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
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一、正确选题的重要意义
（一）科学研究始于问题 所谓科学研究，就是对人类未知的问题做
出解答，因而科学研究固然是为了解决问题， 但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导 致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题， 本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定 研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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（四）来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
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（五）来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发 展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性， 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
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（三）研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题，通过研究应有所创新，如 果一项选题别人已经研究过了，已有了公 认的结论，就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上，包括： 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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（四）问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入 口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例：
二-教育研究方法-问题的提出PPT课件
碍学习/校本研修） • 学校教育品牌的培育和经营的策略研究 • 促成学校特色发展的评价体系重构研究 • 农村特色学校群组式发展的操作策略研究 • 农村学校“特色竞争工程” 操作系统的构建与实践
.
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选题——研究“点眼于学情把握 • 学业优秀学生学习行为特征分析 • 道德高尚学生的基本素质和行为特征分析 • 学习技能障碍儿童的学习特点分析(特殊群体学生的教育实效性) • 不同学业成就学生的品德发展特点/学习特点研究 2.着力于班集体建设 • “午间活动”/“课间课程”的设计与实施 • 个性化社团建设的实践研究 • 现代网络技术 (学生QQ群、班级BLOG)在教育管理中的作用发挥 • 选修型校园活动课的开发(丰富学生精神生活/开发学生潜能) • 学生公民素质的有效培养模式 • 当代社会/家庭问题对教育教学及学生品格发展的影响； • 特殊群体德育实效性问题（进城务工人员子女/留守学生/离异家庭子
.
15
（二）可行性原则
• 可行性指的是问题的研究具有现实可能性， 即研究者具备进行研究的条件。
• 研究者应根据自己的主客观条件选择自己 可以胜任的研究问题进行研究。否则，选 择的问题研究意义再大，因为条件不允许， 研究也难以进行。
• 1、主观条件：研究的知识积累；研究能力 和经验；个人的兴趣和爱好。
.
28
选题——研究“点”的选择
七大“研究关注”: • 关注“社会改革对教育的影响” • 关注“教育行政部门推动的改革走向” • 关注“教育多样性与学校特色发展” • 关注“本校的核心课题” • 关注“新课程改革的深化问题” • 关注“教育衔接问题” • 关注“自己的实践”
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选题——研究“点”的选择
• 我们认为，教育存在的三形态决定了教育 研究问题的范围，其中教育活动型存在是 教育科学研究的核心和本源。
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选题——研究“点眼于学情把握 • 学业优秀学生学习行为特征分析 • 道德高尚学生的基本素质和行为特征分析 • 学习技能障碍儿童的学习特点分析(特殊群体学生的教育实效性) • 不同学业成就学生的品德发展特点/学习特点研究 2.着力于班集体建设 • “午间活动”/“课间课程”的设计与实施 • 个性化社团建设的实践研究 • 现代网络技术 (学生QQ群、班级BLOG)在教育管理中的作用发挥 • 选修型校园活动课的开发(丰富学生精神生活/开发学生潜能) • 学生公民素质的有效培养模式 • 当代社会/家庭问题对教育教学及学生品格发展的影响； • 特殊群体德育实效性问题（进城务工人员子女/留守学生/离异家庭子
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（二）可行性原则
• 可行性指的是问题的研究具有现实可能性， 即研究者具备进行研究的条件。
• 研究者应根据自己的主客观条件选择自己 可以胜任的研究问题进行研究。否则，选 择的问题研究意义再大，因为条件不允许， 研究也难以进行。
• 1、主观条件：研究的知识积累；研究能力 和经验；个人的兴趣和爱好。
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选题——研究“点”的选择
七大“研究关注”: • 关注“社会改革对教育的影响” • 关注“教育行政部门推动的改革走向” • 关注“教育多样性与学校特色发展” • 关注“本校的核心课题” • 关注“新课程改革的深化问题” • 关注“教育衔接问题” • 关注“自己的实践”
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选题——研究“点”的选择
• 我们认为，教育存在的三形态决定了教育 研究问题的范围，其中教育活动型存在是 教育科学研究的核心和本源。
《教育研究方法》PPT课件
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第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
其次，需要具备教育学、心理学、社会学、哲学、 方法论等方面的知识以及教育教学的经验。
最后，要掌握教育研究的基本方法，具备一定的教 育研究能力。
.
6
三、小学教师从事教育研究的优势和不足 作为一名未来的小学教师，应当是一个研究型的小
学教师。小学教师有许多从事教育研究的有利条件， 比如，在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积 累了许多教育的经验等。
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
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第二节 小学教育研究的意义和条件
小学教育研究是以小学教育现象为研究对象，在教 育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本 质和规律的认识活动。
一、从事小学教育研究的意义
二、教育研究人员的基本条件
作为一个教育研究人员，首先要有清晰的教育研究 意识，了解什么是教育研究，它有什么特点，认识教 育研究的意义等。
教育研究方法ppt课件
2、文献综述 3、研究假设 4、名词或变量的定义 5、研究的目的意义
8
二、研究方法
1、主要的研究方式、研究设计 2、研究对象（被试）与取样方法 3、材料与工具 4、研究程序 5、数据处理方法 6、对研究质量与局限性的说明
9
三、 结果
1、概括性描述 2、列出图表 3、假设检验的结果
学 术 论 文
学术论文的基本结构图
题目部分 正文部分
标题 署名 摘要 关键词
绪论
本论
结论
结尾部分
参考文献
16
1、绪论：是学术论文的引子，目的是要引起读者 的兴趣。
主要内容包括：研究的问题；中心论点；研究的目 的意义；界定主要概念于术语；评述以前的研究成 果。
2、本论：是作者证明论点、分析现象、表达研究 成果的部分。占2/3以上篇幅。重点在论证。
3、结论：对研究的全面总结，是论题被证明后的 出的结果，是研究问题的答案。
17
参考文献标准格式
参考文献类型：专著 ［M］，论文集中的析出文献［A］，
论文集［C］，报纸文章［N］，期刊文章［J］，学位论文［D］，
报告［R］，标准［S］，专利［P］，其他［Z］。
电子文献类型：数据库［DB］，计算机［CP］，电子公告
18
例2：期刊文章
［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名，年，卷（期）：文章的起止页
码。
［1］何龄修.读顾城《南明史》［J］.中国史研究，1998,(3):167-173
［2］OU J. P.，SOONG T.. Recent advance in research on
applications of passive energy dissipation systems［J］. EarthquackEng，
8
二、研究方法
1、主要的研究方式、研究设计 2、研究对象（被试）与取样方法 3、材料与工具 4、研究程序 5、数据处理方法 6、对研究质量与局限性的说明
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三、 结果
1、概括性描述 2、列出图表 3、假设检验的结果
学 术 论 文
学术论文的基本结构图
题目部分 正文部分
标题 署名 摘要 关键词
绪论
本论
结论
结尾部分
参考文献
16
1、绪论：是学术论文的引子，目的是要引起读者 的兴趣。
主要内容包括：研究的问题；中心论点；研究的目 的意义；界定主要概念于术语；评述以前的研究成 果。
2、本论：是作者证明论点、分析现象、表达研究 成果的部分。占2/3以上篇幅。重点在论证。
3、结论：对研究的全面总结，是论题被证明后的 出的结果，是研究问题的答案。
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参考文献标准格式
参考文献类型：专著 ［M］，论文集中的析出文献［A］，
论文集［C］，报纸文章［N］，期刊文章［J］，学位论文［D］，
报告［R］，标准［S］，专利［P］，其他［Z］。
电子文献类型：数据库［DB］，计算机［CP］，电子公告
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例2：期刊文章
［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名，年，卷（期）：文章的起止页
码。
［1］何龄修.读顾城《南明史》［J］.中国史研究，1998,(3):167-173
［2］OU J. P.，SOONG T.. Recent advance in research on
applications of passive energy dissipation systems［J］. EarthquackEng，
北师大教育研究方法课件
调查法
• 总结词：调查法是一种通过问卷、访谈等方式收集数据的研究方法。
• 详细描述：调查法是定量研究中常用的一种方法，通过问卷、访谈等方式收集数据，可以对某一特定主题或目标群体进 行大规模的调查和研究。
• 总结词：调查法具有操作简单、覆盖面广的优点，但也存在一定的误差和偏见。 • 详细描述：调查法通常采用随机抽样的方式选取样本，因此具有较高的代表性和可靠性。同时，调查法可以快速地收集
跨学科融合
强化国际视野
引入国际上先进的研究方法和技术， 帮助学习者更好地了解国际前沿动态 和趋势。
加强与其他学科的交叉融合，如心理 学、统计学、计算机科学等，以拓展 研究方法的领域和应用范围。
研究方法的未来发展趋势
多元化发展
随着研究的深入和应用领域的拓 展，研究方法将呈现多元化的发 展趋势，包括方法论的多元化、 研究手段的多元化和研究领域的
北师大教育研究方法 课件
目录
CONTENTS
• 教育研究方法概述 • 定量研究方法 • 定性研究方法 • 研究方法的实践应用 • 研究方法的评价与反思
01 教育研育研究方法是指在进行教育研 究和解决教育问题时所采用的各 种方法、手段和技术的总称。
特点
科学性、系统性、实践性、创新 性。
实践能力，提高教育质量。
研究方法的分类
01
02
03
定量研究方法
通过量化的手段对教育现 象进行测量和分析，如调 查法、实验法等。
定性研究方法
通过深入观察、访谈等方 式对教育现象进行描述和 分析，如个案研究、参与 观察等。
混合研究方法
综合运用定量和定性两种 方法，以获得更全面和深 入的研究结果。
02 定量研究方法
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
最新教育研究方法绪论篇课件PPT
• 干预性研究
对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。
二者的关系： 干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事
物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描 述性研究也是不可分割的。
用,已系统化和公式化了的知识 • 研究 yán jiū ◎ [study;research]∶钻研;探索 ◎ [go deeply into;consider;discuss;deliberate]∶考虑或商
讨[意见、问题] • 方法 fāng fǎ ◎ [method;way;means]： 古指量度方形的法则，现指为达到
• 定性研究
➢主要用文字而不是用数字来描述现象 ➢旨在理解教育现象
• 定量研究
➢主要用数字和量表来描述现象 ➢关心现象之间的关系和因果效应
教育研究的基本类型
• 描述性研究
对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答 是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对 客观事物施加可能引起改变的影响。
第一节 教育研究方法的含义、特点
讨论： 结合实际，谈谈教育研究的特殊性
小学教育科学研究的特点
• 一、客观性 • 二、系统性 • 三、创造性 • 四、科学性 • 五、可靠性 • 六、人文性 • 七、实践性
第二节教育研究的基本类型
• 基础研究、应用研究和开发研究
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结 果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。三 者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又
第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第十一章 教育研究资料的整理与分析 第十二章 教育研究论文与报告的撰写
专题三 教育研究的具体方法及操作（21）
第四章 历史研究法 第五章 教育观察法 第六章 教育调查法 第七章 教育测量法 第八章 教育实验法 第九章 教育行动研究 第十章 教育叙事研究
对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。
二者的关系： 干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事
物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描 述性研究也是不可分割的。
用,已系统化和公式化了的知识 • 研究 yán jiū ◎ [study;research]∶钻研;探索 ◎ [go deeply into;consider;discuss;deliberate]∶考虑或商
讨[意见、问题] • 方法 fāng fǎ ◎ [method;way;means]： 古指量度方形的法则，现指为达到
• 定性研究
➢主要用文字而不是用数字来描述现象 ➢旨在理解教育现象
• 定量研究
➢主要用数字和量表来描述现象 ➢关心现象之间的关系和因果效应
教育研究的基本类型
• 描述性研究
对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答 是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对 客观事物施加可能引起改变的影响。
第一节 教育研究方法的含义、特点
讨论： 结合实际，谈谈教育研究的特殊性
小学教育科学研究的特点
• 一、客观性 • 二、系统性 • 三、创造性 • 四、科学性 • 五、可靠性 • 六、人文性 • 七、实践性
第二节教育研究的基本类型
• 基础研究、应用研究和开发研究
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结 果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。三 者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又
第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第十一章 教育研究资料的整理与分析 第十二章 教育研究论文与报告的撰写
专题三 教育研究的具体方法及操作（21）
第四章 历史研究法 第五章 教育观察法 第六章 教育调查法 第七章 教育测量法 第八章 教育实验法 第九章 教育行动研究 第十章 教育叙事研究
教育研究方法基础.ppt
案例一
小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。 小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。 我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一 次留级。 被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判 刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留 级”这个词。 好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能 是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。 有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的 雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家 的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心 情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也 那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。 他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的 了。）
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、 视而不见。 • 教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身” 或“面向教育日常生活”。
第三节 教育叙事研究的基本要求
• 二、学会识别“教育冲突” • 教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的
教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、 公布那些沉默无语的“教育冲突”。 • 小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、 理论。 • 教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入 教师的日常生活，让教师的日常生活显露背 后的教育冲突。
教育研究方法(总)PPT课件
• 科研课题，即研究的题目，是依据研究目的， 通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立 的研究的问题。
• （一）课题可以反映研究的价值 • 课题反映现有实践和理论的广度和深度，又反
映向未知领域探索和前进的广度和深度，具有 重要的价值。
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• （二）课题引导着研究的方向
• 所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中 经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决 的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的 研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究 线索。好的课题的提出会揭示在一个时期内教 育实践和教育理论的发展方向。
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
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10
• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
2021
21
大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
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22
四、教师参与科研的意义
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
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• （四）从教育实践活动的观察中去发现课题
• 观察教育实践活动，最能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏 感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例 如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不 少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的 青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展 的现状究竟如何？中学生性观念是如何形成的？社会与学校文化 环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形 成有什么意义？如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练？如 何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导；等等。从这些问题 出发，可以形成许多研究课题。
• （一）课题可以反映研究的价值 • 课题反映现有实践和理论的广度和深度，又反
映向未知领域探索和前进的广度和深度，具有 重要的价值。
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• （二）课题引导着研究的方向
• 所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中 经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决 的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的 研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究 线索。好的课题的提出会揭示在一个时期内教 育实践和教育理论的发展方向。
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
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• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
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大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
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四、教师参与科研的意义
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
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• （四）从教育实践活动的观察中去发现课题
• 观察教育实践活动，最能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏 感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例 如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不 少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的 青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展 的现状究竟如何？中学生性观念是如何形成的？社会与学校文化 环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形 成有什么意义？如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练？如 何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导；等等。从这些问题 出发，可以形成许多研究课题。
北师大教育研究方法课件(完整版)
科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
问题
努力改进效果
潜在 选择一种理论来 选择一种理论、方针或 选择一种理论
理论 指导假设检验 直觉预感来探讨社会系 以适合所评价
统的动力ห้องสมุดไป่ตู้
的问题
适用 理论表述、实验 类似基础研究，只是处 运用适合问题 技术 法、抽样、统计 在一个研究的应用可以 的常规技术
立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
❖ 创新性或独特性，指研究问题具有某种 新的东西，具有某种与众不同的地方， 具有自己独特的特点。
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§3.教育研究的历史与现状
赫尔巴特，《普通教育学》的贡献
I.赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题；
II.赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可 能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方 法论，从而扩大了教育学的理论基础；
学科形成时期的代表人物
1、夸美纽斯（1592—1670），《大教学论》（1632），新研 究视角的产物。提出“泛智论”和教育对象普及化。
2、卢梭（1712—1778）为代表的自然主义教育思想，也开创 了“儿童 中心主义”的研究传统。《爱弥儿》（1762）。
3、赫尔巴特（1776—1841）《普通教育学》（1806）， 教育 学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 1、西方教育实验的传入 2、我国20世纪20年代的教育改革概述 I.学制和学校层面的教育变革。 II.学校课程。
一、西方教育研究的历史演进
3、研究方法——两种研究传统的发端 传统1--由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以演绎为特征的下行路 线。
亚里士多德：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归 纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。”
传统2--研究以教育的目标、对象、经验为出发点，沿着归纳的路线上行。 （昆体良：《雄辩术原理》）
• 二是以研究自然和环境中自然因素对人的影响为 主的自然教育学，以生理学、卫生学等为基础， 采用实验的、生物学的研究方法；
• 以教育中社会方面为主要研究对象的社会教育学， 需要用哲学方法。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（四）20世纪上半叶的教育研究
1、经验主义的兴盛期（1900——1930） 教育研究实证化趋势开始形成的五股力量：
（1）统计学方法的发展及其在教育研究中的运用 （2）心理学实验研究 （3）教育实验研究 （4）教育测量和心理测量 （5）教育调查
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
2、从进步教育到社会学研究（20世纪30——50年代）
杜威（1859—1952）《民族主义与教育》（1916） “知行合一”； “教育是人与环境的交互”； “教育即生长”、“教育即生活”； “教育即经验”； “教育即生活”、“学校即社会”； “教材心理化” “教学方法的科学化”改造
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（五）20世纪下半叶的教育研究 1、对实证主义研究的反思开始（20世纪60——70年代） 2、实证主义与人类学、解释学之间的争论发生（20世纪80年代以后） 3、20世纪下半叶教育研究发展的主要趋势 •研究方法从偏重实证转向综合化方向发展。 •研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。 •研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。
一、西方教育研究的历史演进 （一）前学科时期
起点：古希腊哲人对教育的有关探讨 时间跨度约从公元前五世纪到公元16世纪末
终点：夸美纽斯《大教学论》诞生
代表人物
苏格拉底（公元前469—前399） 柏拉图（公元前427—前347） 亚里士多德（公元前384—前322）
昆体良（35--100）
§3.教育研究的历史与现状
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
总之，近代教育研究呈现出如下基本特征 ①研究是中心问题集中到学校教育内部，主要探讨如何按教学对象的本性组织教 学活动，力图揭示一般的原则和过程模式
②心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察（作为 研究事实的新方法）进入教育研究
III.赫尔巴特强调教育学研究的理论性，撰写了第一部以理论形态存在的教育学著 作，这部著作中体现了非常清晰的概念意识和严密的理论体系；
IV.在方法领域有意识地突破思辨式的研究局限，批评了以哲学思辨代替教育学思 考或满足与经验描述的状态，呼吁要对其他的实验科学作一番审慎的考虑，甚至自 己着手实验学校的设计和安排。他还意识到研究不同性质的问题要用不同的方法： 价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。
争论的主要问题， 1.教育应追求什么样的价值； 2.教育学的性质； 3.教育学的研究方法。
德国实验教育学派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊 （1862——1926）。主张用系统观察、实验、测量、统计等方法 对教育事实进行研究。
拉伊的贡献
• 以人的素质天赋为；
一、西方教育研究的历史演进
3、教育学开始分化、多学科出现 • 教学领域最先从教育学中分化出来，它宏观上表现为课程
理论的研究，微观上则主要是基础教育学校中学科教学法 研究； • 第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学等， 都作为管理学的特殊运用而产生； • 第三个领域是教育研究方法，包括研究方法的一般系统化 研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等。
§3.教育研究的历史与现状
• 西方教育研究的历史演进 • 我国教育研究的历史演进 • 我国当前教育研究存在的主要问题 • 教育研究方法的发展趋势
一、西方教育研究的历史演进
• 前学科时期 • 学科形成时期 • 学科体系形成时期 • 20世纪上半叶的教育研究 • 20世纪下半叶的教育研究
§3.教育研究的历史与现状
德国，马丁-路德：“我爱昆体良，更甚于其他教育权威，因为他既是教 师，也是模范的雄辩家，即是说他，他是以理论和实践的最巧妙的结合进 行教育的”。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（二）学科形成时期（17世纪——19世纪）
起点：夸美纽斯《大教学论》诞生的17世纪
终点：定在德国教育家赫尔巴特《普通教育学》发表的19世纪初
③哲学观依然是教育观形成的重要前提，当时占主导地位的是自然主义和经验主 义
④开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，独立领域初步形成；
⑤作为教育研究成果的教育学理论，开始发挥指导实践的功能
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（三）学科体系开始形成的时期
强化赫尔巴特派 反对赫尔巴特派