教育研究方法第二章_PPT幻灯片
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§3.教育研究的历史与现状
• 西方教育研究的历史演进 • 我国教育研究的历史演进 • 我国当前教育研究存在的主要问题 • 教育研究方法的发展趋势
一、西方教育研究的历史演进
• 前学科时期 • 学科形成时期 • 学科体系形成时期 • 20世纪上半叶的教育研究 • 20世纪下半叶的教育研究
§3.教育研究的历史与现状
③哲学观依然是教育观形成的重要前提，当时占主导地位的是自然主义和经验主 义
④开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，独立领域初步形成；
⑤作为教育研究成果的教育学理论，开始发挥指导实践的功能
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（三）学科体系开始形成的时期
强化赫尔巴特派 反对赫尔巴特派
§3.教育研究的历史与现状
赫尔巴特，《普通教育学》的贡献
I.赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题；
II.赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可 能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方 法论，从而扩大了教育学的理论基础；
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
总之，近代教育研究呈现出如下基本特征 ①研究是中心问题集中到学校教育内部，主要探讨如何按教学对象的本性组织教 学活动，力图揭示一般的原则和过程模式
②心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察（作为 研究事实的新方法）进入教育研究
（1）统计学方法的发展及其在教育研究中的运用 （2）心理学实验研究 （3）教育实验研究 （4）教育测量和心理测量 （5）教育调查
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
2、从进步教育到社会学研究（20世纪30——50年代）
杜威（1859—1952）《民族主义与教育》（1916） “知行合一”； “教育是人与环境的交互”； “教育即生长”、“教育即生活”； “教育即经验”； “教育即生活”、“学校即社会”； “教材心理化” “教学方法的科学化”改造
• 二是以研究自然和环境中自然因素对人的影响为 主的自然教育学，以生理学、卫生学等为基础， 采用实验的、生物学的研究方法；
• 以教育中社会方面为主要研究对象的社会教育学， 需要用哲学方法。
§3.教育研ຫໍສະໝຸດ Baidu的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（四）20世纪上半叶的教育研究
1、经验主义的兴盛期（1900——1930） 教育研究实证化趋势开始形成的五股力量：
III.赫尔巴特强调教育学研究的理论性，撰写了第一部以理论形态存在的教育学著 作，这部著作中体现了非常清晰的概念意识和严密的理论体系；
IV.在方法领域有意识地突破思辨式的研究局限，批评了以哲学思辨代替教育学思 考或满足与经验描述的状态，呼吁要对其他的实验科学作一番审慎的考虑，甚至自 己着手实验学校的设计和安排。他还意识到研究不同性质的问题要用不同的方法： 价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 1、西方教育实验的传入 2、我国20世纪20年代的教育改革概述 I.学制和学校层面的教育变革。 II.学校课程。
一、西方教育研究的历史演进
3、教育学开始分化、多学科出现 • 教学领域最先从教育学中分化出来，它宏观上表现为课程
理论的研究，微观上则主要是基础教育学校中学科教学法 研究； • 第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学等， 都作为管理学的特殊运用而产生； • 第三个领域是教育研究方法，包括研究方法的一般系统化 研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（五）20世纪下半叶的教育研究 1、对实证主义研究的反思开始（20世纪60——70年代） 2、实证主义与人类学、解释学之间的争论发生（20世纪80年代以后） 3、20世纪下半叶教育研究发展的主要趋势 •研究方法从偏重实证转向综合化方向发展。 •研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。 •研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。
一、西方教育研究的历史演进 （一）前学科时期
起点：古希腊哲人对教育的有关探讨 时间跨度约从公元前五世纪到公元16世纪末
终点：夸美纽斯《大教学论》诞生
代表人物
苏格拉底（公元前469—前399） 柏拉图（公元前427—前347） 亚里士多德（公元前384—前322）
昆体良（35--100）
§3.教育研究的历史与现状
德国，马丁-路德：“我爱昆体良，更甚于其他教育权威，因为他既是教 师，也是模范的雄辩家，即是说他，他是以理论和实践的最巧妙的结合进 行教育的”。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（二）学科形成时期（17世纪——19世纪）
起点：夸美纽斯《大教学论》诞生的17世纪
终点：定在德国教育家赫尔巴特《普通教育学》发表的19世纪初
学科形成时期的代表人物
1、夸美纽斯（1592—1670），《大教学论》（1632），新研 究视角的产物。提出“泛智论”和教育对象普及化。
2、卢梭（1712—1778）为代表的自然主义教育思想，也开创 了“儿童 中心主义”的研究传统。《爱弥儿》（1762）。
3、赫尔巴特（1776—1841）《普通教育学》（1806）， 教育 学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志。
争论的主要问题， 1.教育应追求什么样的价值； 2.教育学的性质； 3.教育学的研究方法。
德国实验教育学派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊 （1862——1926）。主张用系统观察、实验、测量、统计等方法 对教育事实进行研究。
拉伊的贡献
• 以人的素质天赋为研究对象的个体教育学，以心 理学、生理学等学科为基础、采用相应的研究方 法；
一、西方教育研究的历史演进
3、研究方法——两种研究传统的发端 传统1--由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以演绎为特征的下行路 线。
亚里士多德：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归 纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。”
传统2--研究以教育的目标、对象、经验为出发点，沿着归纳的路线上行。 （昆体良：《雄辩术原理》）
• 西方教育研究的历史演进 • 我国教育研究的历史演进 • 我国当前教育研究存在的主要问题 • 教育研究方法的发展趋势
一、西方教育研究的历史演进
• 前学科时期 • 学科形成时期 • 学科体系形成时期 • 20世纪上半叶的教育研究 • 20世纪下半叶的教育研究
§3.教育研究的历史与现状
③哲学观依然是教育观形成的重要前提，当时占主导地位的是自然主义和经验主 义
④开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，独立领域初步形成；
⑤作为教育研究成果的教育学理论，开始发挥指导实践的功能
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（三）学科体系开始形成的时期
强化赫尔巴特派 反对赫尔巴特派
§3.教育研究的历史与现状
赫尔巴特，《普通教育学》的贡献
I.赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题；
II.赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可 能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方 法论，从而扩大了教育学的理论基础；
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
总之，近代教育研究呈现出如下基本特征 ①研究是中心问题集中到学校教育内部，主要探讨如何按教学对象的本性组织教 学活动，力图揭示一般的原则和过程模式
②心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察（作为 研究事实的新方法）进入教育研究
（1）统计学方法的发展及其在教育研究中的运用 （2）心理学实验研究 （3）教育实验研究 （4）教育测量和心理测量 （5）教育调查
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
2、从进步教育到社会学研究（20世纪30——50年代）
杜威（1859—1952）《民族主义与教育》（1916） “知行合一”； “教育是人与环境的交互”； “教育即生长”、“教育即生活”； “教育即经验”； “教育即生活”、“学校即社会”； “教材心理化” “教学方法的科学化”改造
• 二是以研究自然和环境中自然因素对人的影响为 主的自然教育学，以生理学、卫生学等为基础， 采用实验的、生物学的研究方法；
• 以教育中社会方面为主要研究对象的社会教育学， 需要用哲学方法。
§3.教育研ຫໍສະໝຸດ Baidu的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（四）20世纪上半叶的教育研究
1、经验主义的兴盛期（1900——1930） 教育研究实证化趋势开始形成的五股力量：
III.赫尔巴特强调教育学研究的理论性，撰写了第一部以理论形态存在的教育学著 作，这部著作中体现了非常清晰的概念意识和严密的理论体系；
IV.在方法领域有意识地突破思辨式的研究局限，批评了以哲学思辨代替教育学思 考或满足与经验描述的状态，呼吁要对其他的实验科学作一番审慎的考虑，甚至自 己着手实验学校的设计和安排。他还意识到研究不同性质的问题要用不同的方法： 价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 1、西方教育实验的传入 2、我国20世纪20年代的教育改革概述 I.学制和学校层面的教育变革。 II.学校课程。
一、西方教育研究的历史演进
3、教育学开始分化、多学科出现 • 教学领域最先从教育学中分化出来，它宏观上表现为课程
理论的研究，微观上则主要是基础教育学校中学科教学法 研究； • 第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学等， 都作为管理学的特殊运用而产生； • 第三个领域是教育研究方法，包括研究方法的一般系统化 研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（五）20世纪下半叶的教育研究 1、对实证主义研究的反思开始（20世纪60——70年代） 2、实证主义与人类学、解释学之间的争论发生（20世纪80年代以后） 3、20世纪下半叶教育研究发展的主要趋势 •研究方法从偏重实证转向综合化方向发展。 •研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。 •研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。
一、西方教育研究的历史演进 （一）前学科时期
起点：古希腊哲人对教育的有关探讨 时间跨度约从公元前五世纪到公元16世纪末
终点：夸美纽斯《大教学论》诞生
代表人物
苏格拉底（公元前469—前399） 柏拉图（公元前427—前347） 亚里士多德（公元前384—前322）
昆体良（35--100）
§3.教育研究的历史与现状
德国，马丁-路德：“我爱昆体良，更甚于其他教育权威，因为他既是教 师，也是模范的雄辩家，即是说他，他是以理论和实践的最巧妙的结合进 行教育的”。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（二）学科形成时期（17世纪——19世纪）
起点：夸美纽斯《大教学论》诞生的17世纪
终点：定在德国教育家赫尔巴特《普通教育学》发表的19世纪初
学科形成时期的代表人物
1、夸美纽斯（1592—1670），《大教学论》（1632），新研 究视角的产物。提出“泛智论”和教育对象普及化。
2、卢梭（1712—1778）为代表的自然主义教育思想，也开创 了“儿童 中心主义”的研究传统。《爱弥儿》（1762）。
3、赫尔巴特（1776—1841）《普通教育学》（1806）， 教育 学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志。
争论的主要问题， 1.教育应追求什么样的价值； 2.教育学的性质； 3.教育学的研究方法。
德国实验教育学派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊 （1862——1926）。主张用系统观察、实验、测量、统计等方法 对教育事实进行研究。
拉伊的贡献
• 以人的素质天赋为研究对象的个体教育学，以心 理学、生理学等学科为基础、采用相应的研究方 法；
一、西方教育研究的历史演进
3、研究方法——两种研究传统的发端 传统1--由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以演绎为特征的下行路 线。
亚里士多德：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归 纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。”
传统2--研究以教育的目标、对象、经验为出发点，沿着归纳的路线上行。 （昆体良：《雄辩术原理》）