一花独放不是春,百花齐放春满园

一花独放不是春,百花齐放春满园

《数学新课程标准》告诉我们：动手操作、自主探究、合作交流是学生数学学习的重要方式。因此教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行开放式教学预设，为学生搭起合作的平台。那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件培养学生数学学习的合作交流精神呢?

一、创设平等的合作情境

新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学。彼此形成一个真正的“学习共同体” 。因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度地扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往。教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予” ，而是

与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。在这样平等的气氛下，学生的自尊心得到了满足。同时也调动了大家合作的积极性。

二、营造宽松和谐的合作氛围

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的情景来源于教师有目的地创造。在数学课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境。让学习产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识。

例如，在教学“课题学习：拱桥设计”时，教师可根据学习要求提出任务：(1)搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；(2)查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；(3) 根据教材提供的条件，进行设计并作出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；(4)制作所设计桥梁的模型。然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制。激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想象力。还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善

自我，打破单一的思维定式，提升分析解决问题的能力。

三、培养情感教育的合作课堂

情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、

情感，深切体验学习过程中的成功感、自豪感。继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作能增强学生学习数学的兴趣，激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态。点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。

四、激发定向学习的合作愿望

教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目

标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材

的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时具有思辨性，做到既突出重点又分散难点。合作的目标达成度不能太低，使合作流于形式，又不能太高。使学生“跳一跳也摘不

到” ，对合作失去兴趣。

使学生产生合作学习愿望的另一个措施是建立小组合

作积分制，通过评选最佳小组、最佳发言人、最有进步小组等形式，加强组与组之间的竞争，提升小组成员参与合作的热情，增强了小组的凝聚力，使他们通过互帮互学来取得成功。实现共赢。

五、善于把握有效的合作时机学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

（一）在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

（二）在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念。加深理解。

（三）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩

展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

六、科学评价学习的合作效果

小组合作学习后，教师要及时组织组间交流，派合作成功的小组推举一个代表上台发言，如分析解题思路、总结解题方法及经验，同时鼓励下面的同学对他提出质疑，由该小组成员给予解答，这常常使汇报会变成了辩论会，加深了学生对知识的理解，有力地促进了学生参与合作的兴趣。教师最后作出评价，对积极发言的学生予以表

扬，对有独到见解的小组给予肯定鼓励。通过交流评价，培养了学生表达问题、善思善辩的能力，促进了学生创造性思维的发展。

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率。所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。

总之，在课堂合作教学中，教师是学生学习的组织者。组织学生对教学知识进行探讨与交流，教师是学生学习的引导者，弓I导学生探讨问题，发现规律，教师是学生的亲密伙伴。是合作者、促进者，培养师生的合作意识和合作能力，教师要善于营造良好的合作氛围，形成学生良好的心理品质。有效地合作学习，能使学生主动参与，师生以心换心，增强信息交流和感情交流，培养互助合作精神，锻炼组织能力。作为教师应不断学习教育理论，转变教育观念，积极构建适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生为发展主体，做到教学相长，促使学生人格的健康发展，不断培养学生的合作意识。