统计计算课程设计
《统计》小学数学优秀教学设计(精选5篇)
《统计》小学数学优秀教学设计(精选5篇)《统计》小学数学优秀教学设计(精选5篇)作为一位无私奉献的人民教师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编帮大家整理的《统计》小学数学优秀教学设计(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《统计》小学数学优秀教学设计篇1教学内容:苏教版九年义务教育小学数学第二册第92——94页。
教学目的:1、经历简单的统计过程,初步学习收集、整理、分析数据的方法,会把整理出来的数据填在简单的统计表里,能利用统计表提出的问题和回答问题。
2、通过自己喜爱的情境学习数据整理,感知数学在生活里的应用。
3、发展初步的有序观察,有条理地思考的习惯和应用的意识,体验与同伴的合作。
4、使学生在统计教学过程中发展数学思考,提高解决问题的能力,培养学生数学的积极情感和良好的习惯。
教学重点:学习简单的收集和整理数据,并把经过整理的数据填在简单的统计表c里。
教学难点:运用收集和整理数据的方法解决问题。
教、学具准备:四人一小组、cai超市购物课件、实物投影仪,图片(正方形、三角形、圆每一组一份、超市购物顾客图像每组一份)。
教学过程:一、创设情境,激发兴趣(电脑出示超市购物图)问:这是什么地方?(超市)看到这个地方你想说什么?生1:漂亮!生2:人多,商品多!生n:每一类商品都放在一起,放得整整齐齐的!(点击电脑:哗啦一声,很多商品杂乱地堆积在一块。
)师:现在经理啊,进来很多的商品,如果你是服务员,经理要求你把这些商品分类、归类,怎么办?(适时引导种类非常繁多,你能一下子数清和记住吗?)分组讨论,个别口答。
2、同学们的方法都不错,刚才的问题稍微地复杂了一些,我们先来解决一点简单的,再回过头看哪位同学的方法最好,好不好?二、合作探究,体会领悟1、合作分类,获得方法(1)每一组小朋友面前有一个盒子,都是我们熟悉的正方形、三角形、圆你用什么办法能知道盒子里有几个正方形,几个三角形,几个圆?(让小朋友亲身体会,分一分,排一排,数一数)(2)小朋友说得很好,我们可以把它们分一分,排一排,再数一数,老师在每组都放了一张纸,想请各个小组合作来完成,这么多图形,怎样才能整理的又好又快呢?先在小组讨论。
《统计》教学设计优秀6篇
《统计》教学设计优秀6篇数的认识教案篇一体现新课标的:教师通过制作课件,设计学生生活中经历过的情境,让他们在现实背景下感受和体验,使学生在具体事物中抽象出10以内的各数,让他们联系身边具体的、有趣的事物,通过观察、数数、用不同方法表示数,初步感受数的意义,并经历从日常生活中抽象出数的过程。
本单元是数的概念的基础知识之一,是建立数感的开始。
要求学生理解数的意义;能用多种方法表示数;能再具体情境中把握数的相对大小;能用数表达和交流信息。
教学目标:1、使学生熟练的数出数量在10以内物体的个数,会读写0-10各数,会用这些数表示物体的个数或物体的顺序;掌握2-10各数的分与合。
2、使学生掌握10以内数的的顺序,会比较他们的'大小,知道基数与序数所表示的意思。
3、使学生理解“〉、〈、=”的含义,并会用这些符号表示数。
4、通过认数和数数等数学活动,使学生体会到数学与日常生活实际密不可分的关系,激发学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯。
教学重点:理解10以内各数的含义,初步培养学生的数感,会读、会写10以内各数。
掌握数的顺序。
教学难点:写3、5、8、0以及较大数的分与合第一课时(重点课时)设计:教师通过制作课件,设计学生生活中经历过的情境,让他们在现实背景下感受和体验,使学生在具体事物中抽象出5以内的各数,让他们联系身边具体的、有趣的事物,通过观察、数数、用不同方法表示数,初步感受数的意义,并经历从日常生活中抽象出数的过程。
教学目标:让学生通过“实物图-手指图-点子图-数”的过程感受有抽象到具体的学习过程,体会数的不同表达形式及数与形的一一对应关系。
使学生熟练的数出数量是1-5的物体个数,会读写1、2、3、4、5,掌握顺序和大小。
教学重点:掌握1、2、3、4、5的顺序和大小教学难点:认真书写教学过程:一。
引入在一个晴朗的早晨,老师和同学们来到儿童乐园,这里有许多的玩具和小朋友,跟你的同桌说说,你看到了什么,分别有几个?二。
《统计》数学教案设计
《统计》數學教案設計
《统计》数学教案设计
一、教学目标:
1. 知识与技能:使学生理解并掌握基本的统计概念,包括数据的收集、整理和描述;学会使用频率分布表、直方图等工具进行数据分析。
2. 过程与方法:通过实际问题的解决,培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力,提高他们的实践操作能力。
3. 情感态度与价值观:激发学生对统计学的兴趣,树立实事求是的科学态度,养成良好的学习习惯。
二、教学内容:
1. 统计的基本概念
2. 数据的收集和整理
3. 频率分布表和直方图的制作与分析
三、教学过程:
(一)引入新课:
教师可以通过日常生活中的实例,如学生的身高、体重,班级的成绩等,引出统计的概念,激发学生的兴趣。
(二)讲解新课:
1. 统计的基本概念:介绍统计的定义、目的和作用。
2. 数据的收集和整理:讲解如何收集数据,如何整理数据,并进行实例演示。
3. 频率分布表和直方图的制作与分析:讲解频率分布表和直方图的制作步骤,以及如何通过它们来分析数据。
(三)实践活动:
让学生分组进行实践活动,例如,收集全班同学的身高数据,然后制作频率分布表和直方图,最后进行数据分析。
(四)课堂小结:
回顾本节课的学习内容,强调重点知识,解答学生的疑问。
四、作业布置:
让学生回家收集一些生活中的数据,如家庭每月的水电费支出,然后制作频率分布表和直方图,下次上课时进行分享。
五、教学反思:
在教学过程中,要关注每个学生的学习情况,及时调整教学策略,以达到最佳的教学效果。
同时,也要鼓励学生主动思考,培养他们的创新精神和实践能力。
(人教新课标)六年级数学下册《统计》教案设计
《统计》教案设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握平均数的概念和计算方法。
2. 让学生能够运用平均数解决实际问题。
3. 培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。
二、教学内容1. 平均数的概念2. 平均数的计算方法3. 平均数在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点:平均数的概念和计算方法。
2. 教学难点:平均数在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 导入:通过生活中的实例,引出平均数的概念。
2. 新课导入:讲解平均数的概念和计算方法。
3. 案例分析:分析平均数在实际生活中的应用。
4. 练习:让学生运用平均数解决实际问题。
5. 总结:总结本节课所学内容,强调平均数在实际生活中的重要性。
五、课后作业1. 请学生收集生活中关于平均数的实例,并进行分析。
2. 请学生运用平均数解决实际问题,并写出解题过程。
六、教学反思1. 教师应关注学生在学习过程中对平均数概念的理解和计算方法的掌握。
2. 教师应引导学生运用平均数解决实际问题,培养学生的数学应用能力。
3. 教师应关注学生的学习反馈,及时调整教学方法和策略。
七、教学评价1. 评价学生对平均数概念的理解和计算方法的掌握。
2. 评价学生运用平均数解决实际问题的能力。
3. 评价学生对本节课所学内容的兴趣和参与度。
八、教学资源1. 教材:《人教新课标六年级数学下册》2. 教学课件:平均数的概念和计算方法3. 教学视频:平均数在实际生活中的应用九、教学时间1. 教学时间:2课时2. 课后作业:1课时十、教学建议1. 教师应注重培养学生的数学思维能力和数学应用能力。
2. 教师应关注学生的学习反馈,及时调整教学方法和策略。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和练习,提高学生的学习兴趣。
通过本节课的教学,我们希望学生能够理解和掌握平均数的概念和计算方法,并能够运用平均数解决实际问题。
同时,我们也希望培养学生运用数学知识解决生活问题的能力,提高学生的学习兴趣和参与度。
《统计》教学设计范文(精选3篇)
《统计》教学设计《统计》教学设计范文(精选3篇)在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的《统计》教学设计范文(通用3篇),欢迎阅读与收藏。
《统计》教学设计1教学内容:教科书P94-P96教学要求:1、使学生在丰富的具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数(结果是整数)。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象,解决简单实际问题的过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计的观念。
3、进一步增强与他人交流的意识与能力,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,建立学习数学的信心。
教学重点:理解平均数的意义,学会求简单数据的平均数。
教具学具准备:彩笔、课件、统计表。
教学过程:一、新授:1、创设问题情境:三年级第一小组的男生和女生进行套圈比赛,每人套15个圈,我们来看看他们的比赛情况。
(出示P94的情境图和两张统计图表)这两张统计图表示他们套中的个数。
看一看,从中你知道些什么?(参加人数、每人的成绩等)2、探索解决问题:那你认为是男生套的准一些还是女生套的准一些呢?说说你的理由。
(让学生充分从多个角度设法表示男、女生的套中情况。
在尝试中体会到用平均数能较好的说明问题)如果能知道男、女生平均每人套中的个数,比较起来的确就很容易了。
那么怎样才能知道男、女生平均每人套中的个数呢?你有什么好办法吗?试试看,然后说给大家听一听。
先求男生的。
A、通过统计图中涂色方块的移多补少,为学生提供感性基础。
B、揭示先求和再平均分的一般方法。
女生平均每人套中多少个圈呢?你是怎么知道的?和同桌说说你的方法。
全班交流。
为什么这里要除以5而不是除以4呢?现在你知道是男生套的准还是女生套的准了吗?3、交流问题解决了?你有什么收获?学生发表意见。
统计计算课程设计报告书(084357)
江西理工大学统计计算课程设计报告书班学号:姓指实验一:统计学中有关概念一、完成时间:2012年6月11日二、实验目的和基本要求:1,了解统计学中常用的一些基本概念,重点掌握几个集中指标和变异指标。
三、实验内容:实验问题:根据下表求平均数、区域、四分位数、平均绝对离差、标准差、方差编号星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日1 40 60 45 80 20 120 1502 0 0 55 30 40 100 1303 20 30 30 30 30 0 04 50 60 60 60 50 120 1505 30 30 30 30 60 0 06 10 20 50 50 50 20 207 50 60 70 70 90 0 208 60 60 80 70 80 150 1009 70 35 40 40 60 0 1010 30 20 55 20 50 180 20011 50 80 60 90 90 120 16012 30 20 25 25 45 0 013 50 40 40 40 55 60 8014 20 50 35 25 40 50 6015 0 0 10 10 30 30 5016 10 30 0 20 30 40 7017 0 0 50 50 60 120 15018 25 0 10 10 30 30 5019 45 15 10 20 50 40 6020 55 20 60 40 60 0 0实验具体步骤:步骤一:求平均数:求总体的平均数,1、在第一列数据下面先选定一个单元格,用来放置该列的平均数值标志。
2、在该单元格内单击鼠标左键选定,点击菜单栏上的插入,在下拉式菜单中右击函数,在函数中选择A VERAGE函数,单击确定后,出现函数参数的对话框,通过更改参数number1,以确定要选择的数据,单击确定按钮即可。
3、鼠标左键单击选定的单元格,将指针放在单元格的右下角,出现一个实线十字,然后按下鼠标左键不动,向右拖动十字架,可以求得每一列的数据平均值。
统计教案5篇
统计教案5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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大班数学统计课程设计
大班数学统计课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解并掌握数据收集、整理和表示的方法;2. 学会运用图表进行数据分析,并能从中发现规律和趋势;3. 掌握简单的概率概念,了解事件发生的可能性。
技能目标:1. 能独立完成数据的收集、整理和表示,提高数据处理能力;2. 能够运用所学知识解决实际问题,发展问题解决能力;3. 提高观察、分析、推理等逻辑思维能力。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对数学统计的兴趣,激发学习热情;2. 培养学生的合作意识,学会在团队中共同完成任务;3. 培养学生尊重事实、客观分析问题的态度,树立正确的价值观。
本课程针对大班学生,结合数学统计知识,注重培养学生的数据处理能力和逻辑思维能力。
在教学过程中,充分考虑学生的年龄特点,设计生动有趣的教学活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过本课程的学习,期望学生能够掌握基本的统计知识和技能,提高解决实际问题的能力,并形成积极的学习态度和价值观。
二、教学内容1. 数据的收集与整理:使用图表、分类和计数等方法进行数据收集,学会整理和描述数据,掌握条形图、折线图等基本统计图表示方法。
- 教材章节:第二章 数据的收集与整理- 内容列举:图表制作、数据分类、计数与排序2. 数据的分析与应用:运用统计图表分析数据,发现数据中的规律和趋势,解决实际问题。
- 教材章节:第三章 数据的分析与应用- 内容列举:图表分析、数据规律、问题解决3. 概率初步:介绍简单概率概念,理解事件发生的可能性,学会计算简单概率。
- 教材章节:第四章 概率初步- 内容列举:可能性、概率计算、事件类型4. 综合实践:结合实际情境,设计统计实践活动,巩固所学知识,提高学生实际操作能力。
- 教材章节:第五章 综合实践- 内容列举:实践活动、知识巩固、操作能力培养本教学内容根据课程目标,系统组织,注重科学性与实践性。
在教学过程中,教师需遵循教学大纲,合理安排教学内容和进度,确保学生掌握统计基础知识,提高数据分析与应用能力。
大学生统计课程设计
大学生统计课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解并掌握统计学的基本概念、原理和方法,如平均数、标准差、概率分布等;2. 学会运用统计软件进行数据处理和分析,掌握数据可视化技巧;3. 了解统计学在不同领域的应用,如经济学、生物学、社会学等。
技能目标:1. 能够运用统计学方法对实际问题进行数据收集、整理和分析;2. 掌握运用统计软件进行数据处理和图表制作的能力;3. 培养逻辑思维和批判性思维能力,能够对统计结果进行合理的解释和评价。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对统计学的兴趣和热情,认识到统计学在解决实际问题中的价值;2. 培养学生的团队协作意识和沟通能力,使其在讨论和分析统计问题时能够积极参与、互相学习;3. 增强学生的数据意识和实证精神,使其在日常生活和工作中能够运用统计学方法进行科学决策。
课程性质:本课程为大学生统计学基础课程,旨在帮助学生建立扎实的统计学基础,培养实际应用能力。
学生特点:大学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力,对新鲜事物充满好奇心,但可能对统计学的实际应用和价值认识不足。
教学要求:注重理论与实践相结合,通过案例分析和实际操作,使学生掌握统计学的基本方法和技能。
同时,关注学生个体差异,提供个性化指导,提高学生的自主学习能力。
在教学过程中,注重培养学生的逻辑思维和数据敏感性,使其能够将统计学知识应用于实际问题解决。
二、教学内容1. 统计学基本概念:包括统计学定义、数据类型、变量等基础知识;- 教材章节:第一章 统计学导论2. 数据收集与整理:学习数据收集方法、数据清洗、数据整理技巧;- 教材章节:第二章 数据收集与整理3. 描述性统计:研究数据的中心趋势、离散程度、图表展示等;- 教材章节:第三章 描述性统计4. 概率与概率分布:探讨随机事件、概率计算、概率分布等;- 教材章节:第四章 概率与概率分布5. 假设检验与推断统计:学习假设检验原理、两类错误、参数估计等;- 教材章节:第五章 假设检验与推断统计6. 相关分析与回归分析:研究变量间关系,掌握线性回归模型;- 教材章节:第六章 相关分析与回归分析7. 时间序列分析与预测:学习时间序列基本概念、模型建立与预测;- 教材章节:第七章 时间序列分析与预测8. 统计软件应用:实操Excel、SPSS、R等统计软件进行数据处理与分析;- 教材章节:第八章 统计软件应用教学内容安排和进度:每章分配2-3个学时,共计16周完成。
统计数学课程设计
统计数学课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解并掌握统计数学基本概念,如平均数、中位数、众数等;2. 学会运用统计学方法对数据进行整理、分析和解释;3. 掌握概率的基本原理,了解事件发生的可能性;4. 能够运用统计图表展示数据,并解释图表背后的意义。
技能目标:1. 培养学生运用数学软件或工具进行数据处理和分析的能力;2. 提高学生运用统计学方法解决实际问题的能力;3. 培养学生运用逻辑思维和批判性思维进行推理和论证的能力。
情感态度价值观目标:1. 激发学生对统计数学的兴趣,培养学生主动探究和积极思考的习惯;2. 培养学生的团队合作意识,使学生学会在团队中沟通、协作和分享;3. 增强学生的数据敏感性,使学生认识到数据在生活、学习和工作中的重要性;4. 培养学生遵循科学态度,严谨、客观地分析问题,形成正确的价值观。
课程性质:本课程为学科基础课程,旨在帮助学生掌握统计数学的基本知识和方法,培养学生运用统计学解决实际问题的能力。
学生特点:学生处于年级阶段,具备一定的数学基础,但对统计数学的了解相对有限,需要通过具体实例和实践操作来提高学习兴趣和效果。
教学要求:结合学生特点,注重理论与实践相结合,采用案例教学、小组讨论等多种教学方法,提高学生的参与度和积极性。
同时,注重培养学生的逻辑思维和批判性思维,提高学生的综合素质。
通过本课程的学习,使学生能够达到上述课程目标,为后续相关课程和实际应用打下坚实基础。
二、教学内容1. 统计数学基本概念:- 平均数、中位数、众数的定义及计算方法;- 数据的分布、频数、频率等概念。
2. 数据的整理与分析:- 数据的收集、整理和展示(包括条形图、折线图、饼图等);- 概率的基本原理和计算方法;- 统计量度(如标准差、方差)及其应用。
3. 概率与事件:- 确定性事件与不确定性事件;- 独立事件、互斥事件、条件概率;- 概率树、概率公式及应用。
4. 统计推断:- 估计理论、假设检验;- 置信区间、显著水平;- 常见的统计推断方法及其应用。
统计教学设计(优秀4篇)
统计教学设计(优秀4篇)小学数学统计教学教案篇一教学内容:义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第94-95页例1,“做一做”。
教学目标:1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步了解统计的意义,会用简单的方法收集和整理数据。
2.使学生初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表,能根据统计图中的数据提出并回答简单问题,培养学生思维能力。
3.通过对学生身边有趣事例的调查活动,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点:体验数据的收集,整理、描述和分析的过程。
教学难点:把收集的信息转化为统计表和条形统计图。
教学实录:一、激趣引入、自主探索1.创设情境,体验收集和整理数据。
师:老师今天很高兴,带了点礼物想送给大家,大家想不想知道是什么?生:想。
师:那我们一起来看看有什么礼物?(出示动物卡片)生:是一些小动物。
师:你们喜欢这些小动物吗?生:喜欢。
师:那你们能告诉老师喜欢哪种动物吗?生1:我最喜欢猴子。
生2:我最喜欢熊猫。
生3:我也最喜欢熊猫。
生4:我最喜欢马。
生5:我最喜欢鸭子。
……师:那你们能说说我们班上喜欢什么动物的人最多?生1:我认为是喜欢猴子的人数量最多。
生2:我觉得是喜欢熊猫的人数最多。
生3:我猜测应该是喜欢马的人数最多。
师:有的同学说喜欢猴子的人数最多,有的同学说喜欢熊猫的人数更多,怎样才能知道喜欢哪能种动物的人数最多呢?生1:我建议喜欢熊猫的同学站一排,喜欢猴子的同学站一排,喜欢马的同学站一排,喜欢鸭子的同学站一排。
生2:我认为这种办法很麻烦,我们可以在纸上写出这四种动物,然后用画正字的方法去统计喜欢各种动物的人数。
师:你们觉得这种办法怎么样?生:很好。
师:这个同学聪明,提出这么好的一个办法,那我们就以画正字的方式去记录本班同学喜欢各种动物的人数。
①小组长统计各喜欢动物的人数。
②老师收集数据,老师报学生以画正字的形式记录喜欢各种动物的人数。
2.小组合作,自主搜索,完成统计图。
统计的计算 教案
统计的计算教案教案标题:统计的计算教案目标:1. 通过本课程,学生将能够理解统计学的基本概念和计算方法。
2. 学生将学会应用统计学中的计算方法,解决实际问题。
3. 学生将能够分析和解释统计数据,并作出合理的结论。
教学重点:1. 统计学的基本概念和计算方法。
2. 统计数据的分析和解释。
教学准备:1. 教师准备投影仪、计算器和白板。
2. 学生准备纸笔和计算器。
教学过程:引入活动:1. 教师通过提问引导学生思考:你认为统计学是什么?它在我们日常生活中有什么应用?2. 学生回答后,教师简要介绍统计学的定义和应用领域。
知识讲解:1. 教师通过投影仪展示统计学的基本概念和计算方法的PPT。
2. 教师讲解统计学中的常用术语,如样本、总体、频数、频率等。
3. 教师介绍统计学中的计算方法,包括平均数、中位数、众数和标准差等。
4. 教师通过示例演示如何计算这些统计指标,并解释计算结果的含义。
实践活动:1. 学生分成小组,每组选择一个实际问题,例如某班级学生的身高分布情况。
2. 学生在小组内收集数据,并使用所学的统计计算方法,计算出平均数、中位数、众数和标准差等统计指标。
3. 学生将计算结果整理成报告,并准备展示给全班。
讨论和总结:1. 学生展示他们的统计计算结果,并解释数据的含义。
2. 教师引导学生讨论不同数据分布情况下,统计指标的变化和解释。
3. 教师总结本课程的重点和要点,并回答学生提出的问题。
作业布置:1. 学生个人作业:根据教师提供的数据,计算出相应的统计指标,并写出分析和解释。
2. 学生小组作业:选择一个实际问题,收集数据并计算统计指标,撰写报告。
教学延伸:1. 学生可以进一步研究其他统计计算方法,如相关系数和回归分析等。
2. 学生可以应用统计学的计算方法解决更复杂的实际问题,如市场调研和社会调查等。
评估方法:1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现。
2. 学生个人作业和小组报告的评分。
教学资源:1. 统计学的基本概念和计算方法的PPT。
关于统计的课程设计
关于统计的课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解统计学的基本概念,如平均数、中位数、众数等,并掌握其计算方法。
2. 学生能掌握数据收集、整理、表示和分析的方法,如制作频数分布表、条形图、折线图等。
3. 学生能运用统计知识解决实际问题,对数据进行合理的描述和推断。
技能目标:1. 学生能运用计算器或手工计算方法准确地进行数据处理和统计分析。
2. 学生能通过实际操作,如调查、实验等,收集数据并整理成清晰的统计图表。
3. 学生能运用统计学方法对数据进行分析,提出问题、解决问题,并撰写简单的统计分析报告。
情感态度价值观目标:1. 学生能认识到统计在日常生活和社会发展中的重要性,增强对统计学的兴趣和认识。
2. 学生在小组合作中进行数据收集和分析,培养团队协作和交流沟通能力。
3. 学生通过对数据的探究,培养实证精神和批判性思维,形成严谨、客观的科学态度。
本课程设计针对学生年级特点,结合统计学基础知识,注重培养学生的数据处理和分析能力。
课程内容紧密联系实际,激发学生的学习兴趣,使他们在掌握统计知识的同时,提高解决实际问题的能力。
通过本课程的学习,学生将具备初步的统计学素养,为未来深入学习打下坚实基础。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分:1. 统计基本概念:平均数、中位数、众数、方差等。
2. 数据收集与整理:数据的来源、调查问卷设计、数据录入与整理。
3. 统计图表:条形图、折线图、饼图、频数分布表等。
4. 数据分析:描述性统计分析、概率初步、简单推断。
教学大纲安排如下:第一课时:介绍统计学基本概念,引导学生通过实例理解平均数、中位数、众数等。
第二课时:讲解数据收集与整理的方法,让学生参与设计简单的调查问卷并实施。
第三课时:教授制作条形图、折线图等统计图表,学会运用图表展示数据。
第四课时:深入学习频数分布表,探讨数据分布特征,引入方差概念。
第五课时:介绍概率初步,引导学生运用概率知识对数据进行简单推断。
统计计算 R软件 课程设计
课程设计报告课程设计名称统计计算课程设计题目基于R软件的MCMC算法的实现专业统计学班级学生姓名学生学号指导教师2016年7 月8 日一. 课程设计目的统计计算课程设计是在学习了《统计计算》课程之后,进行此课程设计,是对这门课程的全面复习,也是这门课程理论知识的实践,是整个教学工作的重要环节。
通过统计计算课程设计教学所要达到的目的是:以统计计算课程和理论知识为基础,通过课程设计的实践,加强学生对所学相关课程的理解、掌握,训练并提高R 软件的使用、统计蒙特卡洛方法、独立解决问题的能力。
二. 设计内容1. 运用R 软件完成《习题一》1.5题。
2. 编制梯形求积公式和抛物线求积公式计算1204x dx x +⎰ 的程序。
3. 编制二分法和牛顿法的求解ln 10x x +-=程序。
4. 用直接抽样法产生[1,10]上的均匀随机数和指数分布的随机数。
5. 用二维变换抽样法产生正态分布的随机数。
6. 用GFI 法产生gamma 分布的随机数。
7. 用舍选抽样法产生beta 分布的随机数。
8. 用复合抽样法产生密度函数为()2(1),[0,1],0.5f x a a x x a =+-∈=的随机数。
9. 用随机投针试验方法求π的近似值。
三.程序及结果1.题目:运用R软件完成《习题一》1.5题。
程序代码x1<-c(23,20,18,29,43,35,32,40,29,26,24,26);/x2<-c(1000,1000,500,500,500,100 ,100,100,100,100,100,100,100,100,100);/x3<-c(70,70,70,70,10);mean(x1);#均值var(x1);#方差sd(x1);#标准差median(x1);#中位数which(table(x1)==max(table(x1))); #众数cv=sd(x1)/mean(x1);#变异系数print(cv);n=length(x1);g1=sqrt(1/6*n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^3);#标准偏度系数print(g1);g2=sqrt(n/24)*((1/n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^4)-3);#标准峰度系数,sqrt为平方根函数print(g2) ;结果(1)x1<-c(23,20,18,29,43,35,32,40,29,26,24,26)> mean(x1);#均值[1] 28.75> var(x1);#方差[1] 58.38636> sd(x1);#标准差[1] 7.641097> median(x1);#中位数[1] 27.5> which(table(x1)==max(table(x1))); #众数26 295 6> cv=sd(x1)/mean(x1);#变异系数> print(cv);[1] 0.2657773> n=length(x1);> g1=sqrt(1/6*n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^3);#标准偏度系数> print(g1);[1] 7.433059> g2=sqrt(n/24)*((1/n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^4)-3);#标准峰度系数> print(g2) ;[1] -0.7415435(2)x2<-c(1000,1000,500,500,500,100,100,100,100,100,100,100,100,100,100) > mean(x1);#均值[1] 300> var(x1);#方差[1] 107142.9> sd(x1);#标准差[1] 327.3268> median(x1);#中位数[1] 100> which(table(x1)==max(table(x1))); #众数1001> cv=sd(x1)/mean(x1);#变异系数> print(cv);[1] 1.091089> n=length(x1);> g1=sqrt(1/6*n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^3);#标准偏度系数> print(g1);[1] 28.4031> g2=sqrt(n/24)*((1/n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^4)-3);#标准峰度系数> print(g2) ;[1] -0.07153775>(3)x3<-c(70,70,70,70,10)> mean(x1);#均值[1] 58> var(x1);#方差[1] 720> sd(x1);#标准差[1] 26.83282> median(x1);#中位数[1] 70> which(table(x1)==max(table(x1))); #众数702> cv=sd(x1)/mean(x1);#变异系数> print(cv);[1] 0.4626348> n=length(x1);> g1=sqrt(1/6*n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^3);#标准偏度系数> print(g1);[1] -4.898979> g2=sqrt(n/24)*((1/n)*sum(((x1-mean(x1))/sd(x1))^4)-3);#标准峰度系数> print(g2) ;[1] -0.4199206>2.题目:编制梯形求积公式计算1204x dx x +⎰ 的程序。
统计计算教学设计
统计计算教学设计前言统计计算作为大数据时代的重要组成部分,已成为各个领域中无法缺少的技能之一。
在这种背景下,统计计算的教学也越来越受到重视。
本文旨在探讨一种针对统计计算课程的教学设计,使学生能够更好地掌握这一技能。
教学目标统计计算教学的目标是使学生掌握以下内容:1.基本概念和原则:学生应理解概率、统计学的基本概念和原则,如样本、总体、假设检验等;2.统计计算方法:学生应掌握一些常用的统计计算方法,如描述性统计分析、参数估计、假设检验等;3.统计工具:学生应熟练掌握统计软件和R语言的使用,以及一些常用的数据可视化工具。
教学内容针对上述教学目标,我们可以将教学内容分为三个模块,即基础概念模块、统计计算方法模块和统计工具模块。
基础概念模块这个模块主要涉及以下内容:1.概率:介绍概率的基本概念,如随机变量、概率密度函数、期望等;2.统计学:介绍统计学的基本概念,如总体、样本、参数估计、假设检验等;3.概率分布:介绍常见的概率分布,如正态分布、t分布、卡方分布等。
统计计算方法模块这个模块主要介绍以下内容:1.描述性统计分析:介绍最大值、最小值、中位数、众数、均值等常见的统计量、以及分布和变异系数的概念;2.参数估计:介绍点估计和区间估计的概念,以及最大似然估计、贝叶斯估计等方法;3.假设检验:介绍假设检验的基本原理和步骤,如单样本t检验、双样本t检验、方差分析等。
统计工具模块这个模块主要涉及以下内容:1.统计软件的使用:主要介绍SPSS、Excel等统计软件的基本使用方法;2.R语言:介绍R语言的基本语法和常用的统计计算函数;3.数据可视化工具:介绍数据可视化的原则和常用的绘图工具,如直方图、散点图、折线图等。
教学方法针对以上教学内容,我们建议采用以下教学方法:1.课堂讲授:老师可以使用幻灯片、实际案例等多种方式,向学生讲授相关内容;2.互动问答:老师应鼓励学生提问,并回答学生的问题;3.组织案例分析和讨论:老师可以组织学生针对实际问题进行案例分析和讨论,探究综合运用统计计算的方法;4.实践操作:老师可组织学生使用统计软件和R语言进行实践操作,以巩固所学知识。
数学《统计》教案5篇
数学《统计》教案5篇(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《统计计算》课程设计报告学院 专业 姓名 学号 评语:题型一:总体产生一个容量为100的样本,考虑置信水平分别取0.95和0.5时,对上述过程重复1000次,统计有多少个区间包含均值5,要求画出置信水平分别取0.95和0.5时均值的置信区间图,并给出实验总结。
问题分析:实验要求在置信水平分别取0.95和0.5的情况下,从总体),5(~2σN X 中产生一个容量为100的样本,由于未知,在分析中先暂且把它设置为21s =。
由于方差未知,估计正态总体均值的置信区间时使用公式1()2n X t s a-m 。
如果均值5在置信区间内,那么符合条件的区间数加1。
该过程重复1000次,统计最终符合条件的区间的频数为多少,对应的频率为多少。
SAS结果:图1 输出结果:符合条件的区间数累加结果以及频率图2 置信水平取0.95时均值的置信区间图图3 置信水平分别取0.5时均值的置信区间图由于对SAS作图操作的了解程度有限,尚未能掌握画出标准的置信区间图的方法。
图2、图3中,横轴表示置信区间的编号,纵轴表示总体均数;星号表示的是该编号的置信区间上限,点表示的是该编号的置信区间下限;中间是总体均值等于5的参考线,方便观察对比得出结论。
结论:在置信水平取1a-时,如果从同一总体中重复抽取1000份样本含量相同(本实验样本容量为100)的独立样本,每份样本分别计算1个置信区间,在这1000个置信区间中将大约有1000(1)-a个置信区间覆盖总体均数,大约有1000a个置信区间并不覆盖总体均数。
所以,对于某一次估计的置信区间,我们平时总是宣称这个区间覆盖了总体均数,但不一定是真的覆盖了总体均数,于是,我们补充一句:置信度为100(1)%-。
a题型二:在实际观察中,已知腐蚀深度与腐蚀时间有线性关系,设给定腐蚀时间X 时腐蚀深度Y的总体均数E(Y|X)与X的关系满足方程E(Y|X)=70+0.6X,且腐蚀时间)~2(70XNY 。
现随机抽取该总体20 ~26.02,(170X,腐蚀深度)2,N对腐蚀深度与腐蚀时间的关系,构成一份样本,做一次回归分析;重复抽取相同样本量的10份样本,分别进行回归,得到10条直线,观察它们的图形,得出结论。
要求:(1)给出随机样本表;(2)10条回归重叠图形;(3)实验结论。
问题分析:实验要求从总体2Y N X+中随机抽取20对和的关系。
然后根据~(700.6,2)X N,2~(170,2)这20对样本做一次回归分析。
该过程重复10次,并画出这10条回归直线,观察并得出相应结论。
SAS结果:图4 随机样本表图510条回归直线重叠图形结论:观察图5可以发现,10条回归直线的趋势大致相同,但是具体每条直线的截距和斜率都存在着差异。
同时可以比较10个模型的回归结果和样本的来源()700.6E Y X X =+(截距为70,斜率为0.6),相差也很大而且不稳定。
综上所述,这10个回归模型的拟合效果并不理想,造成这一现象的主要原因是样本量不够大。
在一元线性回归中,有()22021ˆvar()i x n x x b s 轾犏=+犏-犏臌å。
显然越大,0ˆvar()b 越小。
所以,要想使01,b b 的估计值01ˆˆ,b b 更稳定,在收集数据时,样本量应尽可能大一些,样本量大小时,估计量的稳定性肯定不会太好。
题型三:设有一个由两个服务台串联组成的服务机构(双服务太串联排队系统)。
顾客在第一个服务台接受服务后进入第二个服务台,服务完毕后离开。
假定顾客达到第一个服务台的时间间隔是均值为1分钟的指数分布,顾客在第一个和第二个服务台的服务时间分别是均值为0.7分和0.9分的指数分布。
请模拟这种双服务台串联排队系统(分别模拟600分和1000分的系统);并估计出顾客在两个服务台的平均逗留时间和排队中的顾客平均数。
问题分析:首先引入几个记号: 顾客到达第一个服务台的时刻 顾客到达第二个服务台的时刻 顾客在第一个服务台的服务时间 顾客在第二个服务台的服务时间 顾客在第一个服务台的等待时间 顾客在第二个服务台的等待时间 在第一个服务台排队的顾客数 在第二个服务台排队的顾客数顾客离开第一个服务台的时刻顾客离开第二个服务台的时刻模拟时钟从0T=分开始,产生指数分布(1)e随机数,比如得0.3,0.9,0.3,0.4,0.1,0.4,L;在第一个服务台的服务时间1(1/0.7)s e:,产生随机数比如得1,0.6,0.3,0.3,0.1,0.3,L;在第二个服务台的服务时间2(1/0.9)s e:,产生随机数比如得0.2,0.4,0.3,1.5,0.1,2,L。
0.3T=分时,第一个顾客到达第一个服务台,记为110.3x=,因没有人排队,马上接受服务,即110d=,此时110n=;第一个顾客在第一个服务台接受服务时间为1分,计算110.310 1.3c=++=分;接着进入第二个服务台,记211.3x=;因没有人排队,马上接受服务,即210d=,此时210n=;第一个顾客在第二个服务台接受服务时间为0.2分,计算211.30.20 1.5c=++=分,即第一个顾客于开门后1.5分离开(即 1.5T=分时离开)。
……2.4T=分时,第六个顾客到达第一个服务台,记为162.4x=,而根据前面的计算,152.6c=,即162.6 2.40.2d=-=;此时在第一个服务台的排队中,第四个和第五个顾客仍在(因为142.5c=,152.6c=,都大于162.4x=,即第六个顾客到达时他们都还没走),所以162n=;第六个顾客在第一个服务台接受服务时间为0.3分,计算162.40.30.2 2.9c=++=分;接着进入第二个服务台,记262.9x=;而根据前面的计算,254.2c=,即264.2 2.9 1.3d=-=;此时在第二个服务台的排队中,第四个和第五个顾客仍在(因为244.1c=,254.2c=,都大于 2.9T=,即第六个顾客到达时他们都还没走),所以262n=;第六个顾客在第二个服务台接受服务时间为 2.0分,计算262.9 1.32 6.2c=++=分,即第六个顾客于开门后6.2分离开(即 6.2T=分时离开)。
……一直按这个过程循环直至模拟时钟的时间到达600或者1000分。
表1、表2列出模拟600分系统试验的部分结果。
表1 模拟过程(输入过程)下面以模拟600分系统为例,画出流程图。
SAS结果:图6顾客在两个服务台的平均逗留时间和排队中的顾客平均数的估计结果结论:在模拟600分的系统中,顾客在第一个服务台的平均逗留时间为2.59分,排队中的顾客平均数为2人;在第二个服务台的平均逗留时间为6.43分,排队中的顾客平均数为7人;平均每个顾客在服务机构逗留的总时间为9.02分。
在模拟1000分的系统中,顾客在第一个服务台的平均逗留时间为2.15分,排队中的顾客平均数为2人;在第二个服务台的平均逗留时间为6.05分,排队中的顾客平均数为6人;平均每个顾客在服务机构逗留的总时间为8.20分。
程序: 题型一:data ex1;array x(100) x1-x100;/*定义数列的元素*/do alpha=0.95,0.5;/*置信水平取0.95、0.5时各执行程序一次*/sigma=1;/*设置方差*/m=0;/*初始化符合条件的区间数*/ do j=1to 1000;/*重复1000次实验*/ do i=1to 100;/*每次实验产生100个样本*/r=rannor(32789);x (i)=5+r*1;/*产生服从5m =,2sigma s=正态分布的随机数*/output ;end ; end ; end ; end ;data m(keep=m); /*创建一个只包含符合条件的区间数累加结果的数据集*/ set ex1; keep m j;if j=1000thenoutput ;data p; /*创建一个只包含符合条件的区间数累加结果以及频率的数据集*/ set m;p=m/1000;output ;procprint data =p; /*输出结果*/ run ;data a; /*创建一个只包含alpha=0.95时置信区间上下限的数据集*/ set ex1;if alpha=0.95thenoutput ;data b; /*创建一个只包含alpha=0.5时置信区间上下限的数据集*/ set ex1;if alpha=0.5thenoutput ;procgplot data =a; /*画alpha=0.95时的置信区间图*/ symbol1c =blue v =star i =none; symbol2c =red v =dot i =none;plot lcl*j=1 ucl*j=2/overlayvref =5; run ;procgplot data =b; /*画alpha=0.5时的置信区间图*/ symbol1c =blue v =star i =none; symbol2c =red v =dot i =none;plot lcl*j=1 ucl*j=2/overlayvref =5; run ;题型二:data ex2; seed=32789;array x(10) x1-x10;/*定义数列的元素*/ array y(10) y1-y10;/*定义数列的元素*/ do i=1to 20;/*每次实验产生20个样本*/ do k=1to 10;/*取十份样本*/x (k)=170+rannor(seed)*2;/*产生服从170m =,24s=正态分布的随机数*/y(k)=70+0.6*x(k)+rannor(seed)*2;/*产生服从700.6X m =+,24s =正态分布的随机数*/end ; output ; end ;procprint data =ex2;/*输出随机样本表*/ run ;procreg data =ex2;/*对10份样本分别进行回归,并输出拟合值*/ model y1=x1;outputout=out1 p=xp1;model y2=x2;outputout=out2 p=xp2;model y3=x3;outputout=out3 p=xp3;model y4=x4;outputout=out4 p=xp4;model y5=x5;outputout=out5 p=xp5;model y6=x6;outputout=out6 p=xp6;model y7=x7;outputout=out7 p=xp7;model y8=x8;outputout=out8 p=xp8;model y9=x9;outputout=out9 p=xp9;model y10=x10;outputout=out10 p=xp10;run;data result;/*创建一个新的数据集,存放10个回归过程输出结果*/set out1 out2 out3 out4 out5 out6 out7 out8 out9 out10;procgplot data=result;/*根据回归过程输出结果画出10条直线*/plot xp1*x1=1 xp2*x2=2 xp3*x3=3 xp4*x4=4 xp5*x5=5 xp6*x6=6 xp7*x7=7 xp8*x8=8 xp9*x9=9 xp10*x10=10/overlay;symbol1c=red v=none i=join;symbol2c=yellow v=none i=join;symbol3c=blue v=none i=join;symbol4c=black v=none i=join;symbol5c=pink v=none i=join;symbol6c=grey v=none i=join;symbol7c=cyan v=none i=join;symbol8c=orange v=none i=join;symbol9c=brown v=none i=join;symbol10c=green v=none i=join;run;题型三:data ex3;seed=32789;array y(1500) y1-y1500;/*定义数列的元素*/array z(1500) z1-z1500;/*定义数列的元素*/do time=600,1000;/*分别模拟600分和1000分的系统*/x1=0;/*变量初始化*/T=0;c1=0;c2=0;a1=0;a2=0;y1=0;z1=0;dountil(T>=time);/*工作时间小于设定的time*/n1=0;n2=0;/*各服务台排队顾客初始化*/e=round(-log(ranuni(seed)),0.1);/*到达时间间隔*/s1=round(-0.7*log(ranuni(seed)),0.1);/*顾客在第一服务台的服务时间*/s2=round(-0.9*log(ranuni(seed)),0.1);/*顾客在第二服务台的服务时间*/x1=x1+e;/*顾客到达第一个服务台时刻*/if x1>c1 then d1=0;/*如果顾客到达第一个服务台时刻大于上一名顾客离开第一个服务台时刻,就不需要等待*/elsedo;/*否则,在第一个服务台等待时间=上一名顾客离开时刻-这名顾客的到达时刻*/d1=c1-x1;do k=1to a1;if x1<y(k) then n1=n1+1;/*在第一个服务台前排队的顾客数*/end;end;a1=a1+1;/*累计到达第一个服务台的顾客数*/st1=d1+s1;/*顾客在第一服务台的逗留时间*/c1=x1+st1;/*顾客离开第一服务台的时刻*/y(a1)=c1;/*将离开时间赋值到数列y*/x2=c1;/*顾客到达第二服务台的时刻*/if(x2>c2) then d2=0;/*如果顾客到达第二个服务台时刻大于上一名顾客离开第二个服务台时刻,就不需要等待*/elsedo;/*否则,在第二个服务台等待时间=上一名顾客离开时刻-这名顾客的到达时刻*/d2=c2-x2;do k=1to a2;if x2<z(k) then n2=n2+1;/*在第二个服务台前排队的顾客数*/end;end;a2=a2+1;/*累计到达第二个服务台的顾客数*/st2=d2+s2;/*顾客在第二服务台的逗留时间*/c2=x2+st2;/*顾客离开第二服务台的时刻*/z(a2)=c2;/*将离开时间赋值到数列z*/st=st1+st2;/*顾客在服务机构总的逗留时间*/T=c2;/*赋值到总时刻*/output;end;end;drop y1-y2000 z1-z2000;procprint data=ex3;/*输出服务系统的模拟过程*/by time;run;procmeans data=ex3 mean;/*调用means过程求顾客在两个服务台的平均逗留时间以及排队总的顾客平均数*/ var st1 n1 st2 n2 st;by time;run;。