史料实证-山西省运城市康杰中学高三高考历史复习课件(共38张PPT)
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地位： ①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小 心谨慎； ②衡量第一手和第二手史料的价值高低也不能绝对化。
• 日本《东史郎日记》记载：“在（南京）马群镇警戒的 时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三 百人，已自行处死”。该段史料可作为证明“南京大屠杀”确 有其事的 （ ）
约翰·拉贝(1882年—1950年），西门子洋行代理人、纳 粹党南京小组代理人 。在“南京大屠杀”期间，他一手 组建起 “GJ安全区”，挽救了25万中国百姓的生命。在 南京大屠杀期间，拉贝曾经多次写信给希特勒。南京大 屠杀过后，拉贝在战时的德国发表了多次演说，讲述了 自己的所见所闻，并向希特勒递交了记录暴行的胶片。 他被人们称呼为“洋菩萨”，是“中国的辛德勒”。
互证
水平4
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料 作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探 究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论 述。
论述
史料的分类与辨析
史源自文库的分类
分类标准
具体类型
按史料的来源分类
原始（一手）史料、 转手（二手）史料
按照史料留存的目的 有意史料和无意史料。
《南京大屠杀文献史料丛书·见证与记录：南京大屠杀 史料精选》是配合国家设立南京大屠杀公祭日而编辑 出版的。从江苏人民出版社已出版的72卷本《南京大 屠杀史料集》当中精选中方、西方和日方最有雄辩性、 最有代表性的文献，包括军事、外交文书、经历者记 录、报刊报道以及幸存者口述等，见证南京大屠杀的 真相，还原历史，牢记历史，警示未来。
史料实证核心素养专题复习
1、史料实证的概念 2、史料的分类与辨析 3、史料的运用
山西省运城市康杰中学
史料是什么？
史料是研究历史的根据
史学就是史料学。
——傅斯年
史料为史之组织细胞，史料不 具或不确，则无复史之可言。
——梁启超
史料的概念：研究和编纂历史所用的资料。 主要来源有实物的（如古迹、文物、地下发 现的遗物等）、文字的（如各种著作、文献、 铭刻等）和口传的（如传说、访问、民歌 等）——《中国历史大辞典》
必修二
世界现代史
看出
时空观念、历史解释
必修一
必修一、二三 选修一 选修三 选修四
世近、中近
世近、中古 中国现代史 世界现代史 中国古代史
说明作用、概括异同、原因
自拟标题，阐述论证 概括特点、说明意义 说明意义、简析构想 说明原因、简析意义
唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀
史料实证、历史解释、家国情怀 史料实证、历史解释、家国情怀 史料实证、历史解释 史料实证、历史解释
设问关键词 说明 据此可知 认定 反映 举措 因素 贯彻 主旨 反映 可知 表明
核心素养 史料实证、时空观念、家国情怀 史料实证 、时空观念 时空观念、历史解释 史料实证、唯物史观 史料实证 、时空观念 唯物史观、历史解释 时空观念、家国情怀 时空观念、历史解释 时空观念、历史解释 史料实证、历史解释 史料实证 、时空观念
何为历史素养？
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科 特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价 值观等方面的综合表现。
题号 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
考点 古代政治 古代政治 古代政治 古代经济 洋务运动 近代中国思想解放 抗日战争 改革开放 雅典 英国工业革命 苏联经济 世界经济
按照史料的外在形式
实物史料、文献史料、口述史 料；
按照史料记录者的身份 官方史料与私家史料
一手史料与二手史料
（1）一手史料（原始史料）：当事人、亲历者直接记录或留下的资料和 遗物、遗迹等原始资料。因此又叫直接史料，它最高的一种境界，是当事 人直接的观察与直接的的回忆。
（2）二手史料：非当事人提供(包括后人整理)的资料则是比较间接的证 据，我们称为第二手资料，又叫间接史料。
41 民族主义
42 中西对比 45 80年代工资改革 46 开罗会议 47 评价季札
2017年高考全国卷（1）历史学科核心素养考查情况
专题 必修一 必修一 必修一 必修二 必修二 必修三 必修一 必修二 必修一 必修二 必修二
通史分期 中国古代史 中国古代史 中国古代史 中国古代史 中国近代史 中国近代史 中国近代史 中国现代史 世界古代史 世界近代史 世界现代史
A．直接证据 B．间接证据
C．口述史料 D．实物材料
答案：B 解析：东史郎并没有亲眼见到大屠杀，只是“听说”，不是亲眼所见，也不是直 接参与，故属于间接证据。那么，什么资料可以视作南京大屠杀的直接证据？
南京大屠杀的直接证据
日军随军记者未公开影像资料集
《南京大屠杀：日军士兵战地日记》， 收 集了参加南京大屠杀的19名日本士兵的战 地日记，这些日记都是日本军人自己书写 的阵中生活及战争、行军情况，真实地记 录了这些日本军人从一个普通的农民应征 入伍，到变成杀人不眨眼的刽子手的心灵 历程，再现了南京大屠杀那段残酷的历史。
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝 试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料 中提取有关的信息。
分辨
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历
水平2
史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中， 理解
能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。
水平3
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现 出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的 问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
概念释疑（2017年课标）
专家 看 法
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会 学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依 据，通过对史料的辨析与考证，形成符合历史实际的客 观认识。对史料的研习与运用，既是重要的史学方法， 也是解释历史和评判历史的基础。
——叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养》
史料实证，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此 努力重现历史真实的态度与方法。它重视史料在历史研 究中的作用，强调在历史研究时，要广泛收集资料，辨 别其真伪，对其进行分类整理与分析解读，最后能归纳 概括出其背后所蕴含的规律。
—— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
素养 水平
水平1
史料实证的水平划分
• 日本《东史郎日记》记载：“在（南京）马群镇警戒的 时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三 百人，已自行处死”。该段史料可作为证明“南京大屠杀”确 有其事的 （ ）
约翰·拉贝(1882年—1950年），西门子洋行代理人、纳 粹党南京小组代理人 。在“南京大屠杀”期间，他一手 组建起 “GJ安全区”，挽救了25万中国百姓的生命。在 南京大屠杀期间，拉贝曾经多次写信给希特勒。南京大 屠杀过后，拉贝在战时的德国发表了多次演说，讲述了 自己的所见所闻，并向希特勒递交了记录暴行的胶片。 他被人们称呼为“洋菩萨”，是“中国的辛德勒”。
互证
水平4
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料 作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探 究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论 述。
论述
史料的分类与辨析
史源自文库的分类
分类标准
具体类型
按史料的来源分类
原始（一手）史料、 转手（二手）史料
按照史料留存的目的 有意史料和无意史料。
《南京大屠杀文献史料丛书·见证与记录：南京大屠杀 史料精选》是配合国家设立南京大屠杀公祭日而编辑 出版的。从江苏人民出版社已出版的72卷本《南京大 屠杀史料集》当中精选中方、西方和日方最有雄辩性、 最有代表性的文献，包括军事、外交文书、经历者记 录、报刊报道以及幸存者口述等，见证南京大屠杀的 真相，还原历史，牢记历史，警示未来。
史料实证核心素养专题复习
1、史料实证的概念 2、史料的分类与辨析 3、史料的运用
山西省运城市康杰中学
史料是什么？
史料是研究历史的根据
史学就是史料学。
——傅斯年
史料为史之组织细胞，史料不 具或不确，则无复史之可言。
——梁启超
史料的概念：研究和编纂历史所用的资料。 主要来源有实物的（如古迹、文物、地下发 现的遗物等）、文字的（如各种著作、文献、 铭刻等）和口传的（如传说、访问、民歌 等）——《中国历史大辞典》
必修二
世界现代史
看出
时空观念、历史解释
必修一
必修一、二三 选修一 选修三 选修四
世近、中近
世近、中古 中国现代史 世界现代史 中国古代史
说明作用、概括异同、原因
自拟标题，阐述论证 概括特点、说明意义 说明意义、简析构想 说明原因、简析意义
唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀
史料实证、历史解释、家国情怀 史料实证、历史解释、家国情怀 史料实证、历史解释 史料实证、历史解释
设问关键词 说明 据此可知 认定 反映 举措 因素 贯彻 主旨 反映 可知 表明
核心素养 史料实证、时空观念、家国情怀 史料实证 、时空观念 时空观念、历史解释 史料实证、唯物史观 史料实证 、时空观念 唯物史观、历史解释 时空观念、家国情怀 时空观念、历史解释 时空观念、历史解释 史料实证、历史解释 史料实证 、时空观念
何为历史素养？
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科 特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价 值观等方面的综合表现。
题号 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
考点 古代政治 古代政治 古代政治 古代经济 洋务运动 近代中国思想解放 抗日战争 改革开放 雅典 英国工业革命 苏联经济 世界经济
按照史料的外在形式
实物史料、文献史料、口述史 料；
按照史料记录者的身份 官方史料与私家史料
一手史料与二手史料
（1）一手史料（原始史料）：当事人、亲历者直接记录或留下的资料和 遗物、遗迹等原始资料。因此又叫直接史料，它最高的一种境界，是当事 人直接的观察与直接的的回忆。
（2）二手史料：非当事人提供(包括后人整理)的资料则是比较间接的证 据，我们称为第二手资料，又叫间接史料。
41 民族主义
42 中西对比 45 80年代工资改革 46 开罗会议 47 评价季札
2017年高考全国卷（1）历史学科核心素养考查情况
专题 必修一 必修一 必修一 必修二 必修二 必修三 必修一 必修二 必修一 必修二 必修二
通史分期 中国古代史 中国古代史 中国古代史 中国古代史 中国近代史 中国近代史 中国近代史 中国现代史 世界古代史 世界近代史 世界现代史
A．直接证据 B．间接证据
C．口述史料 D．实物材料
答案：B 解析：东史郎并没有亲眼见到大屠杀，只是“听说”，不是亲眼所见，也不是直 接参与，故属于间接证据。那么，什么资料可以视作南京大屠杀的直接证据？
南京大屠杀的直接证据
日军随军记者未公开影像资料集
《南京大屠杀：日军士兵战地日记》， 收 集了参加南京大屠杀的19名日本士兵的战 地日记，这些日记都是日本军人自己书写 的阵中生活及战争、行军情况，真实地记 录了这些日本军人从一个普通的农民应征 入伍，到变成杀人不眨眼的刽子手的心灵 历程，再现了南京大屠杀那段残酷的历史。
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝 试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料 中提取有关的信息。
分辨
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历
水平2
史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中， 理解
能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。
水平3
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现 出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的 问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
概念释疑（2017年课标）
专家 看 法
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会 学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依 据，通过对史料的辨析与考证，形成符合历史实际的客 观认识。对史料的研习与运用，既是重要的史学方法， 也是解释历史和评判历史的基础。
——叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养》
史料实证，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此 努力重现历史真实的态度与方法。它重视史料在历史研 究中的作用，强调在历史研究时，要广泛收集资料，辨 别其真伪，对其进行分类整理与分析解读，最后能归纳 概括出其背后所蕴含的规律。
—— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》
素养 水平
水平1
史料实证的水平划分