浅谈对高效课堂的认识

浅谈对高效课堂的认识

一、课堂教学效率的界定

课堂教学效率三个主要要素：教学的时间、教学的任务量、教学的效果。而课堂效率的高低可从三个层面去衡量：教师层面，在规定时间内完成教材给予的任务，并且达到预设的效果；学生层面，对全体学生的影响（关注学生参与学习的人数，关注对知识的落实，关注在学习过程中的能力培养，关注学生良好习惯养成等）；时间层面，有效教学时间（实际教学时间的百分比）。教师的每节课是有效的，课堂教学效率有高低，如何从有效走向高效？一是不能量化，二是为教学实践和评价提供比较。

二、高效课堂的界定

教育教学效率或效果是能够有相当高的目标达成的课堂。具体一点来说，在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效课堂，并达到充分调动学生主动学习的积极性。在一定程度上，知识是学生学会的，不是教会的；能力是学生练出来的，不是讲出来的。

“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天”。我

们要让学生既有成绩，又有知识；既有能力，又能发展，就必须应不断地追求课堂的高效。

三、高效课堂教学基本模式

教学的基本模式包括：一种理念、两个变革、三个核心、四种课型、四个要素、五项原则。

1.理念指“生本自立”的课堂理念

这种理念充分体现以学生的发展为本，课堂教学乃至学校的管理教育行为都要以关注学生的发展状态。“自立”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整，培养学生终生学习、自主学习的习惯和能力。学生的学习习惯不是天生注定，更多的是学校培养养成的，我们经常讲：“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。而学习高效的六种习惯有：会预习――坚持预习，了解教材，重点预习，问题前置，高效预习，合理安排；会听课――做好准备，迎接听课，高度集中，纠正听课，抓住重点，高效听课，大胆发言，积极听课，区别类型，灵活听课；会复习――及时复习，巩固知识，系统复习，串联知识，强化复习，有的放矢，专题复习，提高能力，综合复习，全面提高；会作业――掌握步骤，正确解题，思维要活，格式要死，限时作业，提高速度，有错必纠，弥补缺漏，一提多解，一提多变，注意小结，探索规律；会总结――全面整理，编辑成册，查漏补缺，完整

知识，专题整理，深化学习；习题归类，探求规律，总结方法，提高效率；会记忆――明确目标，存心记忆，掌握知识，理解记忆，积累经验，概括记忆，培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

2.两个变革

教学方式和学习方式的变革。教学方式的变革主要体现在教学思维方式的变革。学习方式的变革主要体现在“自主・合作・探究”新课改理念的落实。没有教学方式的变革，就没有学习方式的变革；没有教师的角色转换，就没有教学方式的变革；没有教师理念的更新，角色永远转换不了；教师理念的更新需要学习，需要大胆实践。

3.三个核心

指学生学习的三个核心环节，即自主学习，师生对话，反馈检测。自主学习不是放任自流，学生自主学习教师要留有时间，要有学习内容，要明确目标层次去组织、引导学生自觉学习；师生对话是一种交流，在交流中揭示知识的内在规律，揭示问题与矛盾，做好教与学的衔接。师生对话不应该成为废话，师生对话需要教师的启发；反馈检测是查找教与学的问题，查找知识落实程度，查找目标达成的维度，不应是看分数为主，应该是查找为主。

4.四种课型

指授课，训练课，复习课，试卷讲评课。新授课根据课堂呈现形式，有四种情况可供选择：预习课――明确目标，问题导学，自主交流，疑难反馈，成果总结；展示课――重申目标，展示交流，互动生成，整理学案，达标测评；反馈课――问题导学，自反反馈，自学共学，总结反思；综合课――明确目标预习，展示整理学案，达标测评，学习反思。视学习项目多少，呈现以上四种课堂情形，不应拘泥。训练课侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练（精心选择习题，训练量要适量，看学生层次选择难度）；学情调查（巡查调查，辅导发现，小组搜集等）问题汇总（分类汇总，去轻取重，去少留多）；展示交流（师生共议，生生交流）；总结反思（记录问题，积累材料，记述方法）。复习课梳理知识体系，揭示规律方法，拓展知识层面，提升学习能力，及时检测达标。基本流程：课堂从问题入手――学生自主梳理、归纳――教师适时点拨追问――实现知识能力的拓展和延伸。试卷讲评课学情调查（评卷时注意收集问题）――问题汇总――错因分析――变式讲练。

5.四个课堂要素

高效课堂的构建的要素是教、学、师、生。“教与学”是绝对的相长关系，目标是真正追求“因材施教”。“师与生”是真正的平等关系，目的是真正实现“教学相长”。

6.五项原则

构建高效课堂的五项原则：一是主体性原则。学生是课堂学习的主人，长期以来，老师与学生就是播音员与听从的角色，课堂低效表现在教师的反复讲解费神，学生的反复接听乏味。要使学生成为学习主人，就要让学生主动起来，学有所得，学有所乐，学有所成；二是目标性原则。学习目标设计要从三个维度考虑，有层次，有递进，有提升，分步达成。要区别好教学内容与学习目标，教师完成教学内容就不能意味着目标达成较好；三是探究性原则。教学问题化、问题层次化，遵循设疑、解难、再设疑（加深拓宽），再解难（突破难点、总结规律）；四是情境性原则。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学生，学情反馈及时，课堂评价及时、到位、适度、作业适中。考试、测验等都能够很好地发挥激励作用；五是习得性原则。强调学生的学习主动性和实践性，主动预习，主动探究，主动思考，主动展示，由肯学到想学走向会学善学。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

（作者单位：广西博白县中学）