美国高等教育之背景
美国高等教育发展趋势
美国高等教育发展趋势新一轮的产业革命使人类步入工业时代。
在工业时代，出现了以大规模流水线生产转向定制化规模生产的新的生产模式，产业形态也从生产型制造向服务型制造转变。
在这种背景下，高等教育也面临新的机遇和挑战，美国高等教育作为前沿的引领者，呈现出综合化、特色化、实践化、国际化、开放化、基础化、可量化、制度化等趋势。
一、综合化工业的演进，对人才培养提出了更高的要求：培养出来的人要具备良好的组织沟通能力、具有一定的创新精神、身怀社会责任感，还要有扎实的运用新技术的能力。
在这种背景下，高度专业化的人才培养模式已经不能与其相适应。
未来高等教育人才培养的方向将逐步趋向于各个专业的彼此渗透贯穿、单一学科向跨学科转换进行教学与研究。
美国的高等教育一直引领着全球的教学改革方向，进入工业时代，美国的教育模式也发生了很大的改变，教学模式由最初的“以知识传授为中心”的专业化模式向“以培养学生能力为中心”转变，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养其团队意识和创新精神。
随着工业的演进，遵循学科的发展规律，现代科学发展逐渐呈现出综合化的趋势。
同一学科群之间、不同学科群之间彼此渗透，互相影响。
高等教育综合化也为各种学科相互促进、共同发展创造了良好的条件。
耶鲁大学校长理列文指出，耶鲁大学的院系不是孤立的，他鼓励学院、系和专业之间加强紧密联系，互相给予支持。
在学院和系之间的交叉点配置资源经常能够使得跨学院、跨系的教师聘任和项目产生额外的更多利益。
二、特色化目前，美国的高等教育已经实现了从“以老师的教为中心”向“以学生的学为中心”的深刻转变，不断更新教育理念，改革教学模式，提倡合作学习、师生互动、教学相长；不断采用多样化的教学方法，注重教学实践，注重学生由知识向能力的转变。
据资料显示，从1980年末到2000年中期，教学方法开始由大规模课堂讲授的单一模式向小组学习、反思合作、自我评估等多种学习形式综合模式转变；学生自我评估形式的采用率从1989年的10%上升到2016年的28%，针对学生的特点开设特色课程的比例从1989年的%上升到2016年的%。
国外高等教育的现状和趋势
国外高等教育的现状和趋势在全球化的今天，无论是人才流动还是教育的交流与合作都变得越来越频繁。
在这样的背景下，国外高等教育的现状和趋势也逐渐显现出来。
一、现状国外高等教育的现状可以从以下几个方面来分析。
1. 教育体系不同国家的教育体系各有不同，但总的来说，大多数国家都是分为本科、硕士和博士阶段，各个阶段都有相应的学位。
有些国家在教育体系上还存在一些特殊的情况，例如英国的本科只有三年，而澳大利亚的本科则有四年。
此外，有些国家在本科阶段就开始专业领域的研究，比如美国的本科生可以选择在大二或大三阶段加入科研项目。
2. 申请方法国外高等教育的申请方法也有很大不同，但大多数国家都需要申请人先提交一份申请表，然后提交成绩单、推荐信、语言成绩等材料，有些国家还需要申请人进行面试。
在这个过程中，申请人需要针对不同的学校和专业进行细致的考虑和申请。
3. 教学方式与中国传统的教育方式相比，国外高等教育的教学方式更加自主、开放和创新。
在教学过程中，学生可以选择所学的专业领域、课程内容和学习方法，同时也需要付出更多的时间和精力来自主学习和研究。
此外，国外大学的教师也更加注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，旨在培养具有创新能力和实践能力的人才。
二、趋势国外高等教育的趋势主要表现在以下一些方面。
1. 国际化随着全球化的推进，国际化已经成为了国外高等教育的一大趋势。
不同国家之间的教育交流和合作日益频繁，越来越多的中国留学生选择去国外接受高等教育。
同时，国外高等教育的精英化也越来越明显，不同国家的优秀学生可以通过国际化的教育合作互相获益。
2. 数字化数字化已经成为国外高等教育的重要趋势之一。
尤其是在新冠肺炎疫情期间，许多国外大学采取了在线授课、远程学习等方式，以保证学生的学业不受到影响。
数字化技术不仅改变了教学方式，也改变了学生的学习方式、教师的教学方式和考试方式。
数字化趋势对于教育的未来发展具有重要意义。
3. 专业化专业化已经成为一种趋势，且呈现出不同的方向和形态。
美国高等教育迅速发展的社会文化背景
邹
众 所 周 知 ，教 育 的 发展 离不 开社 会 文 市 场 上 ，受 教 育 的 程度 越 高往 往 就 意 味 着 化 土 壤 的孕 育 和扶 植 。 独 特 的社 会 发展 进 更 多 的就 业 机 会 、更 高 的 收入 、更 快 的晋 程 形 成 了有 美 国特 色 的 社 会 文化 ，构 成 了 升 。这 样 激 烈 的 竞 争性 促 使 美 国人 的 文 化
的必 由之路 。
众 化 等 方 面 屡屡 走 在 时 代 的前 列 ，更 有 众
多 知 名 的高 等学 府 扬 名世 界 。 至今 ， 佛 、 哈
耶 鲁 、普林 斯 顿这 些 响 当 当的 名 校仍 旧是
全 世 界 莘 莘 学 子心 目中膜 拜 的 神 圣殿 堂 。
而 且 ，在 现 在 这样 一 个 高 度 竞 争 的时 代 里 ，教 育 对 于 每 一 个想 在美 国社 会 里 争
应 该 说 ， 是 追 求 民主 、 等 的美 国社 正 平 会 塑 造 了美 国 的教 育 ，教 育 文化 深深 植 根 于 这 片 崇 尚 个 人 奋 斗 、公 平 竞 争 的 土 壤 中。 相 比之 下 ， 国人似 乎 更懂 得 “ 年大 美 百
想 的开 端 。
其次 。激 烈 的竞 争机 制 为 美国
相 继 创 办起 一 系列 学 校 ，这 包括 剑 桥 学 院
和职 业 科 目的 一 至两 年 的社 区 学 院 ，也 有
（ 发 展 成 为 大 名 鼎 鼎 的哈 佛 大 学 ） 后 、威 廉 进 行 各 种 职业 技术 培 训 的三 年 制 工 艺技 术
・
玛 丽学 院 等等 ，从 而 点 燃 了 日后 燎 原 美 学 院 ，更 多 的 则 是提 供 综 合 性 教 育 的 四 年
美国教育史
殖民地时期的职业教育 ：
继英国殖民者1609年在詹姆斯敦登陆之后，西班牙、 荷兰、葡萄牙、法国等国殖民者也先后涌入美洲大陆。各 国殖民者在带来各自民族文化、宗教信仰、生活习惯的同 时， 也带来了各自的教育模式。殖民地时期职业教育的 主要形式──学徒制，就是英国学徒制在美洲大陆的移植 和运用。 学徒制是殖民地时期美国职业教育的最初形式。殖民 地时期的新普利毛斯州1641年通过一项法令，规定市镇 行政管理委员会成员有权将穷人的孩子送到行业师傅家里 充任学徒；马萨诸塞湾殖民地当局颁布《马萨诸塞法》， 规定贫苦儿童应接受学徒教育，学徒的父母和师傅必须履 行各自在教育上的义务。
三是美国文学中学的出现。美国第一所文实中学是 富兰克林于1751年所创，学校主要定位为大学预备教 育，同时也教给学生就业所需的各种实用知识，以英语 作为教学语言，招收女生。在富兰克林文实中学的影响 下，美国迅速兴起了大批文实中学，但大多都属于私立 收费性质，有的还采取寄宿制。 文实中学的产生，标志着美国基础教育与传统的以 宗教和古典为主的基础教育的脱离，是美国基础教育迈 向新的发展阶段的重要标志。文实中学直到内战时期一 直是美国中等教育的主要形式。对推动美国基础教育的 发展，起到了十分重要的作用。
17-18世纪初美国的教育发展概况
•ห้องสมุดไป่ตู้
教育和科学事业的发达与否，直接关系着一个 国家的富强或贫弱。高度发达的教育和科学事业 是一个国家现代化的重要基础，因此，无论哪一 个国家，要实现现代化，都必须对此积极给予鼓 励和支持。 • 美国是当今世界上最发达的国家之一。它的经 济、技术发展水平名列世界前茅。然而，美国并 不是一开始就如此先进，而是经历了一个由不发 达到发达的过程。 在这个过程中，教育的发展起了极其重要的作 用。
美国高等教育迅速发展的社会文化背景
１一 ８
维普资讯
世界教育信息
高 等 教 育
２０ ０２年第 １ 期 １
明 ， 型 丰 富 ： 提供 应 用艺 术 、 类 有 科学 和职业 科 目的一 至两 年 的社 区学 院 ，也有 进 行各 种 职业 技 术 培训 的三 年 制工 艺 技 术学 院 ，更 多 的则 是 提供 综 合性 教 育 的 四年 制普 通 大学 。 美 国 大 学 的竞 争 首 先 在 同一 种 类 型 的 院
的不 是那 些 有 着 显赫 家世 背 景 的成 功人 士 ，而
球 高校进行 了一次综合评估 ， 其结果显示 ：美
国有 六 所大 学 跻 身世 界 十佳 大 学 排行 榜 ，而且 占据 的是前 ５名 和第 ７名 的 位 置 。一个 年 轻 的 国家 拥有 如 此 斐 然 的教 育成 就 ，这 其 间 的奥妙 就在 于 美 国社 会及 其 本 身 的文 化 。 众 所周 知 ，教 育 的发 展 离不 开 社会 文 化 土 壤 的孕 育 和扶 植 。独特 的社会 发展 进程 形 成 了
育、推行公立教育 、实现高等教育大众化等方 面屡屡走在时代的前列 ，更有众多知名的高等 学府 扬 名世 界 。至今 ， 佛 、 哈 耶鲁 、 普林 斯 顿 这
些 响 当 当 的 名 校 仍 旧是 全 世 界 莘 莘 学 子 心 目 中膜 拜 的神 圣 殿 堂 。近期 ，国 际教 师协 会 对全
世界教育信息
－ —一 — －＋ － － —一 — － — －— ＋ －—－ 一 — ＋ － 一 ＋
美 国高等教 育迅 速发展 的社会 文化 背景
・
＋ － ● — 一－ — 一－ ’ ＋
－● ＋ — 一一
－ ＋ － ＋
－ ＋ － ＋
19世纪美国高等教育的发展
背景：内战后，美国逐步成
为世界工业强国，从而为高 等教育的发展扫除了物质障 碍，也为高等教育的发展提 出了新的要求。
新特点：
一、在办学形式上，以私立为主，公、 私并重。 1819年，达特茅斯学院诉讼案进一步 强调了私立大学的合理性，鼓励了大 批私立学院的建立。与此同时，一些 州政府也纷纷设立州立大学，因此出 现了公、私并行发展的局面。但就其 数量而言，私立仍占大多数。
二、在学校类型上，出现了新兴农工学 院及以学术性研究为主的研究型大 学。 1. 《莫里尔法》的颁布直接促进了 农工学院的发展。 2. 约翰斯· 霍普金斯大学的创建促 进了美国大学的学术发展。
约翰斯· 霍普金斯大学以德国柏 林大学注重学术研究为样板，在校长 吉尔曼的推动下，吸引了许多权威学 者，引进了许多高深水平的新科目。
三、高校教学内容发生变化，轻古典科 目，重实用知识的趋势学、 植物等自然科学学科在大学课程体系中 取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
四、女子进入高等学校学习，19世纪20 年代以后，出现了一批女子学院。到19 世纪末，绝大多数大学向女子敞开了大 门。 五、选修制的推行。“到19世纪末20世 纪初，美国绝大部分高校都或多或少实 施了选修制。”
大众化背景下中美高等教育的差异及启示
大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。
在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。
这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。
一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。
学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。
而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。
启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。
在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。
二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。
学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。
而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。
启示：教育质量是高等教育的核心保障。
为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。
三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。
而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。
高等教育哲学
高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。
20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。
学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。
高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。
这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。
合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。
高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。
这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。
（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。
大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。
前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。
两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。
大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。
《阅读经典：美国大学的人文教育》笔记
《阅读经典：美国大学的人文教育》阅读笔记目录一、内容简述 (2)二、书籍概述 (2)三、正文内容 (4)3.1 背景介绍 (4)3.2 经典著作的分类 (5)3.3 人文教育的目标和方法 (7)3.4 美国大学人文教育的特点 (8)四、个人理解与感悟 (9)4.1 对经典著作的重新认识 (10)4.2 对人文教育的理解 (11)4.3 美国大学人文教育的启示 (12)五、案例分析 (13)5.1 案例一 (15)5.2 案例二 (17)5.3 案例分析总结 (18)六、对比与反思 (18)6.1 中美大学人文教育的对比 (20)6.2 对我国大学人文教育的反思与建议 (21)七、结语 (23)一、内容简述《阅读经典：美国大学的人文教育》是一本关于美国大学人文教育的著作，通过对美国著名大学的人文教育实践进行深入剖析，旨在为读者提供一个全面了解美国大学人文教育的视角。
本书首先从美国大学的历史背景出发，介绍了美国大学的发展历程以及人文教育在其中的地位和作用。
通过对哈佛、耶鲁、普林斯顿等顶级大学的人文教育实践进行详细解读，展示了美国大学在人文教育方面的优势和特点。
本书还对美国大学人文教育面临的挑战进行了分析，并提出了一些建议和启示，以期为我国高校人文教育的发展提供借鉴。
二、书籍概述《阅读经典：美国大学的人文教育》以全面且深入的视角展示了美国大学人文教育的理念、发展历程及实施方式。
本书概述了美国大学如何通过阅读经典的方式，培养学生的综合素质与人文情怀。
它不仅反映了美国高等教育对于人文教育的重视，也揭示了一种通识教育的理念和趋势。
书籍旨在向读者展现美国大学的人文教育独特之处以及其成功的原因，也对当下我国高等教育人文教育的推进有着重要的启示作用。
该书首先介绍了美国大学人文教育的背景，美国的高等教育深受其历史、文化和社会环境的影响，人文教育作为培养学生综合素质和全面发展的关键环节，历来受到重视。
美国大学的人文教育注重培养学生的批判性思维、独立思考能力、道德情操以及文化素养等，这些元素共同构成了其人文教育的核心理念。
19世纪美国教育发展概况
19世纪美国教育发展概况19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
美国新一轮高等教育学制改革的背景分析
ＹＡ０ Ｊａｈ ｉ ｉ—ｕ
（ ｅｅ ｐ ｎ ｌｎ ｉ ｉｓ ｎ Ｘａ ｅ ｎｖｒｔ ｅｈ ｏ ｇ ， ｉｍｅ ６ ０ ４ ｈｎ ） Ｄ ｖｌ ｍｅｔ ａ ｎｎ Ｄｖ ｉ ， ｉｍ ｎＵ ｉ ｓｙｏ Ｔｃｎｌ ｙ Ｘａ ｎ３ １２ ，Ｃ ｉａ ｏ Ｐ ｇ ｉｏ ｅｉ ｆ ｏ
Ｋｅ ｒ ｓ：ｔ ｅ ＵＳ ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｈ ｉ ｈ ｒｅ ｕ ａｉｎ；ｎ ｗ—ｏ ｎ ｃ ｏ ｌｓ ｓｅ ｏ ｉｈｅ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｒ ｕ ｄ ｓ ｈ ｏ ｙ ｔ ｍ ｆｈ ｇ ｒｅ ｕ ａｉｎ；ｂａ ｋ ｒ ｕ ｆ ｃ ｇ ｏ ｎｄ ｏ
摘
要 ： 美国高等教 育学制改革的 背景 十分 复杂 ， 受教 育思想 、 深 经济 、 科技 、 文化、 国际环 境等各 种 因素的
影响。高等教育 民主论 、 高等教育轴心论 、 高等教 育普 及论 、 高等教 育 目的与 功能论 、 职业 主义论等 是 美国新一 新 轮 高等教育 学制 改革 的先导 ， 科技迅速发展 、 产业 结构 升级 与经济发展 、 市场需求变化和 知识全球化 是其 改革的 直
接 动 因． 统文化是延缓其改革 的因ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。 传
中图分类号 ： Ｇ ４ ６９
文献 标志码 ： Ａ
文章编号 ： １０ ４ ７ （ ０ ８ ０ ０ ５ ０ ０ ９— ４ ４ ２ ０ ） ４— ０２— ６
Ｂａ ｋｇ ｏ ｎｄ Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ｗ－ ｏ ｎｄ Ｓｃ ｏ ｌＳ ｓｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｆｔ ｅ ＵＳ Ｈｉ ｈｅ ｕｃ ｔｏ ｃ ｒ ｕ ａ ｙ ｉ ｆ Ｎｅ ｒ ｕ ｈ ｏ ｙ ｔ ｍ ｆ ｒ ｏ ｈ ｇ ｒ Ｅｄ ａｉ ｎ
维普资讯
西南 交 通 大 学学 报 （ 会科 学 版 ） 社
美国成为世界高等教育中心的历程及启示
美国成为世界高等教育中心的历程及启示【摘要】美国高等教育的崛起源自其起步阶段的努力与积累，经历了快速扩张和逐渐形成的优势与特色。
这些因素使美国高等教育在国际上具有巨大的影响力，成为世界高等教育中心。
从美国的发展经验中，我们可以看到创新、多元化和国际化是推动高等教育发展的关键。
随着全球高等教育的发展趋势向着更开放、更智能化和更灵活的方向发展，中国高等教育也应借鉴美国的成功经验，积极探索创新发展之路，以满足不断变化的社会需求和挑战。
【关键词】美国高等教育、世界中心、历程、启示、崛起、起步阶段、快速扩张、优势、特色、国际影响、发展经验、发展趋势、发展方向、全球、中国1. 引言1.1 美国高等教育的崛起美国高等教育的崛起源于其独特的历史背景和教育体系。
在美国独立战争后，政府开始意识到教育的重要性，并逐渐建立起一套完善的高等教育体系。
19世纪，美国高等教育经历了快速发展的阶段，大量新的大学和学院相继成立，吸引了大批学生和学者。
在19世纪末和20世纪初，美国高等教育开始追求卓越和国际影响力，建立起一批世界知名的大学和研究机构。
美国高等教育的崛起与其开放的招生政策、强大的研究能力和灵活的学制有着密切的关系。
这些因素共同促成了美国高等教育的蓬勃发展，使其成为世界高等教育的中心。
2. 正文2.1 美国高等教育的起步阶段美国高等教育的起步阶段可以追溯到17世纪的殖民地时期。
最早的大学是哈佛大学，成立于1636年，由马萨诸塞州殖民地立法机关资助。
随后，威廉与玛丽学院（1693年）、耶鲁大学（1701年）等高等教育机构相继成立。
在18世纪，美国殖民地的高等教育开始迈向独立发展，大学数量逐渐增多。
这一时期以宗教学府为主，如普林斯顿大学（1746年）、哥伦比亚大学（1754年）等。
19世纪初，美国高等教育经历了一次重大改革，大力推行普及教育和科研导向。
各州相继设立了公立大学，如密歇根大学（1817年）、加州大学（1868年）等。
美国外国教育史PPT课件
２．联邦政府对教育逐步干预、介入政策发展
的必然结果
３．美国民众对进步主义教育思想的否定
……
NR
外国教育史
1. 1957年10月，苏联人造卫 星“斯普特尼克”一号上 天
2. 1957，11月， “斯普特 尼克”二号上天
“美国人尝到了 低人一等，甚至 蒙受耻辱的滋味
”
“让苏联卫星在空 中盯着我们，这实
外国教育史
美国：美国国会于1944年，通过《退役军 人重新适应法》，规定由政府贷款，送退役军 人进入高一级学校学习，并提供必要的职业训 练。
不仅使美国在战后避免了大规模的失业危 机，而且还造就了几百万专门人才，大大增强 了美国国力。更为重要的是：它以国家法律的 形式保障了美国从已经烂熟的工商社会向更为 先进的知识社会的成功转型，使之成为一个真 正面向未来的国家。
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人不 屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动之 后,——
外国教育史
在美国，所有人都可就读的免费公立学校，被视为强 化社会凝聚力的民主教育单位。
外国教育史
（三）中等教育的发展 文实中学 公立中学 （四）高等教育的发展特 点 私立为主，公、私并重 办学规模小 新兴农工学院的发展 研究性大学的创建
1. 政府拨巨款奖励黑人和白人合校的工作。
2. 政府拨给地方和教育机关教育补助金，用以 帮助贫困或处境不利的５－１７岁儿童实现 特殊教、《高等教 育法》、《 高等教育法修正案》
2. 投资少、周期短、专业灵活、见效快 的二年制初级学院的蓬勃发展成为高 等教育的突出特征之一。
由于科学技术的迅猛发展，进步主义教育 在教育质量上的弊端日益严重。公众对进步主 义的不满情绪也日益增长。
返回
美国高校管理制度
一、美国高等学校的学生管理制度1.美国高等学校教育管理体制的背景美国高等学校教育管理体制总体有这样的特点：属级管理层次少、管理自主权大、社会监督及高校竞争力度大。
美国的高等教育管理实行地方分权，美国的高校要接受社会监督,选举各界人士和学生家长代表组成社区教育委员会。
美国《2000年教育目标法》把家长参与各级学校管理定为国家的重要教育目标，其核心内容就是家长可以选择学校并参与学校管理。
事实上，美国高校的教育行政体制，政府干预少，但社会监督力度大,加上高校自身的自省意识，能大大减少决策的片面性。
美国的高校实行学区教委领导下的校长负责制，由学区各方代表组成的学区教委，是学校事务的决策机构。
学区教委的执行机构为学区教育局,设教育局长，直接对学校实施行政领导。
学区教育局长是美国学校管理的重要角色，他既是校长的行政领导，又是学区教务的督导长，同时还是联系学校与学区教委的中间人。
教育局长与学区中心办公室是校长的具体上级。
美国学校校长是学校的行政首长，向教育局长负责，执行学区教委的有关决议及管理学校日常行政事务。
除宏观指导外，政府对学校的具体业务不加干预。
所以，美国的公立学校有较大的办学主动权，行政工作人员少,但效率很高,管理井井有条.2。
美国高校的学生管理制度与重要文件美国赋予高校学生管理工作的主要目标是：培养训练学生的反映能力、认知能力、批判思想和精神、具有现实感的生活能力、人际关系处理能力，培养学生自尊、自信、诚信品德及社会责任感.对应这些目标建立起了“美国高等教育学生事务管理工作委员会”,该管理委员会负责每年组织召开年度交流、研讨会议，推动学生事务管理工作；同时制定了明确的工作规范及管理制度。
早在1949年，美国国家教育理事会就发布了《学生人事工作宣言》，标志美国现代学生事务管理的开始;《美国高等学校学生事务管理人员行为规范》，对从事学生管理人员提出明确的条件和工作要求;《美国高等学校学生事务管理人员伦理标准》，从伦理道德层面强化学生管理队伍的思想建设和职业操守；《高等院校学生事务管理》，制定高校学生管理工作的内容、目标及操作方法；《学生服务手册》，主要明确学生的权责范围及申诉方法等；《学生事务应用手册》，主要为学生介绍学校可以提供的各种服务及学生的求助方法,涵盖内容全面而细致，极具人性化。
世界高等教育发展的历史进程
六、高等教育的现代化时期（二战以后）
二战后，伴随着各国经济的恢复和发展，各国的高等教育 也进入了快速发展时期。该阶段表现出了以往任何时期都没 有的高等教育新特点，高等教育开始向现代化方向发展。 （1）高等教育的国家化 （2）高等教育的大众化 （3）高等教育的信息化 （4）高等教育的目标的社会化 （5）高等教育结构和功能的多样化 （6）高等教育的发展的一体化 （7）高等教育的国际化和市场化 （8）高等教育质量评价的制度化
一、高等教育的萌芽期（中世纪大学出现之前） 古代中国：庠、序、稷下学宫、太学、书院 等。 古代西方： 古希腊:智者学派、柏拉图学园、亚里士多 德吕克昂等 古罗马时期：修辞学校
二、高等教育的创立时期（中世纪时期）
产生背景：工商业经济的发展，城市的兴起， 市民阶层的出现、行会组织的建立、十字军东征、 宗教与政治之间的矛盾。 特征：真正意义上的大学开始建立，大学开始 成为重要的社会机构，确立了较完备的科系、课程、 教学和学位制度。概括起来具有如下特征： 学术自由与大学自治、宗教性与国际性、职业 性与实用性、民主性与平等性
三、高等教育的变革时期（文艺复兴-18世纪）
经过文艺复兴和宗教改革后，政府取代教会成 为了大学的实际控制者。传统大学日趋封闭保守与 自然科学发展和工业革命背道而驰，传统大学陷入 衰败，被迫做出调整适应社会发展。 英国：引进科学讲座、成立皇家学会、进行课 程改革，设立研究中心 法国：高等专科学校、科学研究机构设立 德国：引进现代课程、对世俗学生的专业训练 美国：殖民地学院创立，延续了英国的传统教 育
四、高等教育的科研化时期（19世纪）
美国：1876年，吉尔曼创建约翰· 霍普金斯 大学（世纪第一所研究型大学），哈佛大学 1869年开始的现代化改革（选修制、改造专业 学院、创立研究生院）。 法国：19世纪末，法国的高等教育改革 日本：东京帝国大学的创立
美国的学校教育
美国的学校教育教育在美国历史中一直扮演着重要的角色。
自从殖民地时期开始，美国就一直注重教育事业的发展，透过教育来培养一代代的未来人才。
现今，美国拥有世界上最好的大学，诸如哈佛大学，斯坦福大学，麻省理工学院等等。
但是，从基础教育的角度来看，美国的学校教育是个有趣的话题。
教育体系美国的教育体系是由州和地方政府共同负责的。
每个州都有自己的教育标准和课程要求，这些课程要求和标准通常是由每个州的教育委员会决定的。
这意味着，在美国，教育标准、教科书甚至是教材的选择都可能会因州而异。
但是，这也导致了全国性的教育标准的缺乏和孤立性的存在，一些州的教育水平可能会比其他州低，这种情况在低收入的地区更加常见。
公立教育和私立教育在美国，教育制度可以被分成两类：公立教育和私立教育。
公立教育是由州政府控制的教育机构，其资金来自公共预算和税收。
私立教育则是由私人或宗教机构运营，其资金来源于学费和捐款。
私立教育机构通常比公立教育机构追求更高的标准，有时候也有更好的设施和师资力量。
公立教育的教师通常是由当地的教育委员会雇佣的。
他们的薪金和福利都在当地政府的预算范围内。
然而，私立学校通常没有这种政府支持，因此他们通常会有更高的学费以保持自己的运作。
许多私立学校也可能有自己的招生要求，如入学考试和面试。
教育和学生的多样性美国教育系统的另外一个重要特点是学生和文化的多样性。
这是因为美国是个移民国家，并且种族和文化多样性是其核心价值之一。
据最新的统计数据，近半数的美国公立学校学生都是少数族裔，其中有超过12%是非英语为母语的学生。
这将不可避免地使得教育系统面临着不同的挑战，包括语言障碍和文化差异的问题。
美国的教育系统因此不得不更加注重作为教师的多样性，以便与这种多样化的人群衔接。
评估和标准化测试美国的学生成绩通常是通过标准化测试来评估的。
这些测试由美国教育部或当地教育委员会制定，用来测量学生的学术表现。
标准化测试被广泛运用于美国教育系统中，也因此成为许多学生的重要部分。
中国美国高等教育的不同
中国美国高等教育的不同一、背景介绍中国和美国是世界上两个最大的经济体，也是教育事业发展较为突出的国家之一。
在这两个国家，高等教育扮演着非常重要的角色，为培养高素质的人才和推动社会进步发挥着重要作用。
然而，中国和美国的高等教育体系存在着一些重要的不同之处。
本文将主要探讨中国和美国高等教育的不同之处。
二、教育体制的差异1. 学制差异中国的高等教育采取的是“3+2”模式，即本科教育为3年，研究生教育为2年。
而美国的高等教育则采取的是“4+2”模式，即本科教育为4年，研究生教育为2年。
这意味着中国的学生可以更早地投入到社会和工作中，而美国的学生则有更多的时间接受教育。
2. 入学机制差异在中国，高考是一种非常重要的方式来选拔大学生。
高中毕业生需要参加全国统一的高考，通过高考成绩来决定大学的录取结果。
而在美国，大学录取主要是基于学生的综合素质和能力进行综合评估，包括学术成绩、标准化考试成绩、个人陈述、推荐信等。
三、教育内容与方式的差异1. 课程设置差异中国和美国在高等教育的课程设置上也存在较大差异。
中国的高等教育更加注重专业学科的学习，课程设置比较固定，学生需要按照规定的课程体系进行学习。
而美国的高等教育则更加注重学生的兴趣和个性发展，课程设置相对更加灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和目标进行选择。
2. 教学方式差异中国的高等教育普遍采用较为传统的教学方式，即教师主导式教学。
教师在课堂上扮演着领导者和传授知识的角色，学生则主要扮演接受知识的角色。
而美国的高等教育则更加注重学生参与和互动，倡导学生主动探索和独立思考，鼓励学生发表自己的观点和展示自己的才能。
四、学生发展和毕业后就业的差异1. 学生发展差异中国的高等教育主要注重学生的学术成绩和专业知识的掌握，追求就业的能力。
而美国的高等教育则更加注重培养学生的综合素质和创新能力，追求学生主动学习和自我发展。
2. 毕业后就业差异由于国情和社会经济发展的差异，中国和美国的高等教育毕业生就业情况也存在较大的差异。
中美高等教育学制与传统文化背景
中 美 高 等 教 育 学 制 与 传 统 文 化 背 景
刘 建 军
（浙 江 建设 职业 技术 学 院 院长办 公室 ，浙江杭 州 ３ ３ １２ １） １
摘
要 ：高等 教 育 学制 的 形 成 和 发 展 经 历 了 长期 的 历 史 过 程 ，社 会 政 治 、 经 济 体 制 以及 传 统 文化 背 景 等
第２ ２卷 第 ４期 ２ １ ０ ０年 ７月
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ． ２ ０． １２ ４ ０１ ７
嘉 兴 学 院学 报 Ｊｕｎ ｌｆＪａ ｉ ｎｖｒｔ ｏｒａ ｉｘｎ Ｕ ｉ ｓｙ ｏ ｇ ｅｉ
１ ３ ９ ． ｓ ｎ． ０ ０． ９６ ／ｉ ｉｓ １ ０８ —６７ ． ０１ ０ ０ ０ ８１ ２ ０． ４． ２
（ ｈｊ ｎ ｏａ ｏ ａ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｏ ｓｕ ｔ ｎ Ｈ ｎ ｚｏ ， ｈｊ ｎ １ Ｚ ｅｉ ｇＶ ｃｔ ｎｌ ｏｌ ｅｏ ｎｔ ｃ ｏ ， ａ ｇｈｕ Ｚ ｅｉ ｇ３ ３ ） ａ ｉ ｅ Ｃ ｒ ｉ ａ ２１ １
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｒ ｓ ａ ｌｎ ｓｏ ｙ ｏ ｈ ｏ ｍｉ ｇ ａ ｄ ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｉ ｈ ｒ ｅ ｕ ａｉｎａ ｃ ｏ ｌｓ ｓｅ ． ｔａ ｔ ｅ ｅ ｉ ｏ ｇ ｈｉｔ ｒ ｆ ｔ ｅ ｆｒ ｎ ｎ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｌｓ ｈ ｏ ｙ ｔ ｍ
（ ）高等 教 育学 制涵义 二
学 制 ，顾 名 思 义 ，是 学 校 制 度 的简 称 。人 类
高 等教 育学 制 虽 然 没 有 专 门 的词 典 解 释 ，但
社会 先有 学 校 ，后 有 学 校 制 度 。学 校 制 度 随 着 学 参 照学制 的涵 义 ，高 等 教 育学 制 应 是 指 高 等教 育 校 的发展 而 变化 。 中外 学者 对 “ 制 ” 涵 义 的界 阶段学 校组 织运 行 时 所 形 成 的各 级 各 类 高 等 学校 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五节
学
位
1642-1650哈佛校规“每一位学员经证明能够用拉丁文来读新约及旧约之原 本，决下心意过诚实生活，说话合乎逻辑原则，外表行为达到董事会的肯定， 则由本校师长授予第一种学位。” ◆分类：殖民地大学最初授予两种学术性学位：文学士（bachelor of arts）和 文学硕士（master of Arts），学士学位的课程多为必修，修业4年。 ◆要求：18世纪中叶，大学院校重视古典语文及逻辑推理，硕士学位年限3年， 无必修，无住宿期限规定。毕业要求宽松。 ◆形式:口头宣读，在毕业典礼上以正反方辩论方式答辩。 ◆发展：英国只有牛津和剑桥具有授予学位权，1650年哈佛的特许状并未授之此 权，但1642年哈佛以越权授予9文学士； 1692年哈佛授予第一位神学博士，1773年授予第一位法学博士。 1780年，麻州州法正式授予哈佛颁授学位权。
育
第一节 历史简介
3
◆1492年，意大利航海家哥伦布 依据“地圆说”探索通往东方 新航线，先后3次至美洲，是第 一个发现美洲新大陆的西方探 索家。开启了英国殖民新航线。 ◆ 1602年，英国弗吉尼亚公司组 第一 惕民 美洲 惕， 枱第一个殖民地——弗吉尼 亚殖民地。 ◆ 枱 美洲 1 6年 ，英国 枱1
教
育
学
18
学位 授予
大一（freshman）大二（sophomore）大三（junior sophister）大四（senior sophister）直接取自英国 8
2、苏格兰的影响
①学生管理制度：宗教改革后苏格兰大学建 立学生宿舍，受社区管理，威廉•玛丽学院 即是如此。 ②课程设计：国王学院和新泽西学院的课程 设计者皆取自苏格兰大学。 ③毕业形式：哈佛最早的毕业典礼呈现论文 的形式是受Edinburgh大学影响。 ④建筑风格：威廉•玛丽学院的建校风格取自 Scttish大学。
6
一. 一.英格兰的影响 英格兰的影响
（代表：哈佛、耶鲁） 哈佛：1636年英国查尔斯敦（Charlestown） 牧师约翰•哈佛在马萨诸塞殖民地的波士顿成立 美国最古老的大学——哈佛学院Harvard，即哈 佛大学的前身。 耶鲁：1701年，伊莱胡•耶鲁（Elihu Yale） 在康涅狄格殖民地的黑纽文市创立。
11
地点
威廉•玛丽学院 威廉•玛丽学院 弗吉尼亚 耶鲁学院 新泽西学院 国王学院 费城学院 罗得岛学院 皇后学院 达特茅斯学院 耶鲁大学 普林斯顿大学 哥伦比亚大学 康涅狄格 新泽西 纽约
宾尼法尼亚大学 宾尼法尼 亚 布朗大学 罗得岛 拉特格斯大学 新泽西
达特茅斯学院 新罕布什 尔
第三节教育目的及入学条件 教育目的及入学条件 第三节
14
第四节 课 程 第四节 课程
为实现学院的教育目标，殖民地学院开设了一系 列课程，仿英国大学进行文雅课程的规划，就整体而言， 具有强烈的古典性色彩。 1.古典语言与文学是课程的核心。异常重视希伯来语的学习， 神学学者把希伯来语视为神圣语言，是圣教徒在天国所使 用的语言。 2.其他学科，注入阿拉伯语、政治学、物理学、数学、植物 学以及神学也是获得学士学位必学的内容。 • 古典语言（拉丁、希腊、希伯来语）占较大分量；学生还 要学习逻辑学、修辞、伦理学、形而上学、天文学、物理 学及数学等。 • 逻辑、教父哲学、亚里士多德的范畴论。 • 1728年，哈佛开设了自然科学。各学院自然科学课程色彩 逐渐显著。 15
13
二
入学条件
1.初期： 美洲新大陆地广人稀，学生入学院寥寥无几； 英国地小人稠，申请入牛津与剑桥学习者如过江之鲫。为 了鼓励入学，并不实行宗教测验（牛津、剑桥直到1870年 才废除）。 2.17世纪：入大学院校的2种条件——新英格兰的拉丁 文法学校毕业生，或曾受过私人家庭教育者。 3.18世纪耶鲁学院要求：学生必须与一位牧师同住一段 时间，然后接受学校考核——口试+品德良好证明+家长或 监护人财力证明文件。（哈佛另要求一篇拉丁文章）通过 者得到一纸由校长签下“许可”的学院法规，这是正式入 学通知书。 4.入学考试领域逐渐增大。1745年耶鲁新增算术（后称 数学），1870年，由必考的拉丁文、希腊文及算术增加历 史、地理、英文三课。
美
国
高
等
教
育
学
殖民时期高 等教育
1
第一章
背
景
第一节、 第一节、历史简介及导言 第二节、 第二节、欧洲文教的影响 第三节、 第三节、教育目的及入学条件 第四节、 第四节、课程 第五节、 第五节、学位 第六节、1828年 耶鲁报告书》 第六节、1828年《耶鲁报告书》之前 的主要教育形态
2
美
国
高
等
教
次序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 成立时间 1636 1693 1701 1746 1754 1755 1764 1766 1769 原来名称 哈佛学院 今名 哈佛大学 教派名称 首次授予 学位年代 1642 马萨诸塞 加尔文派 圣公会 公理会 长老会 圣公会 1700 1702 1748 1758 1757 浸礼会 归正会 公理会 1769 1774 1771
9
二 苏格兰的影响
三
欧陆的影响 3、欧陆的影响
★ 欧陆大学：西班牙在美洲设立以神、法、 医等为主专业的大学共23所；法国相对西 班牙发展缓慢。 欧陆的大学之提供学士学位以上专门训 练，无住宿。 ★ 英式大学：开始在大学组织上与欧陆 大学大同小异。文艺复兴时期，牛津和剑 桥建立住宿制度。
10
殖 民 地 学 院
克 里 斯 托 佛 哥 伦 布 • •
4
导
言
殖民地时期，美国大学的特点就是它的管理权在校外，由校外人士组成 的校监委员会控制学校，这和欧洲大学自治的传统是很不一样的。 美国的高等教育发轫于1636年成立于马萨诸塞州的哈佛学院,随后建立 起九所学院（哈佛、威廉玛丽、新泽西、费城、罗德岛、皇后和达特茅斯） 一起构成了殖民地学院。幻灯片 12 美国高等教育的模式，受到不同历史力量的影响：一方面来自西欧的大 学教育，另方面则受美国本土条件影响。二者相互作用，使落根这片新生土 地的受到传统和民主思想的双重撞击萌发出一种真正有特色的高等教育制 度…… 诚如1643年的《新英格兰第一种水果》（New England First Fruits） 所说：“祖先在盖好家园、设立拜神所在，气候的意见吾人长久的增进，也 是多时代的追求的梦想，就是［知识学习］的增进，使之绵延不断于后代， 以免祖先的观念及技艺长埋地下。
7
师资
多是来自英国教师。1773 依牧师称“抵达的船上载 满救赎及定罪的人，之中 大多品质不佳，有些还熏 酒，有犯罪记录……”威廉 玛丽学院13名教授就有8名 是牛津人
哈佛最早的规章取自 规章 Elizabeth时代的剑桥。
影 响
哈佛文件中指出 学位 “依英国大学 之作风……”
课程 学生 管制
行政 规章 年级 称谓
一 教 育 目 的——兼有宗教性与世俗性特点 兼有宗教性与世俗性特点
从殖民地时期的美国九大学院的教育来看，教育目的在于培养信仰虔诚的牧师、 治事练达的政府及公共商务管理人员、学识渊博的从事知识研究与探索的学术人才。
◆宗教性：学院为各教派所创立，具有鲜明宗教思想。
哈佛：致力于为社会造就合适的人才，主要是谓教会培养人才。 威廉•玛丽学院：为教会提供宗教信仰虔诚的具有渊博知识和优雅举止的 青年，并在印第安人 中传播基督教。 新泽西学院：把教育目标确立为培养具有新教信仰的牧师。 国王学院：本校的主要任务，在于教育指导青年理解耶稣基督，热爱并服从上帝，养成优良习惯， 获得有用知识。 王后学院;用学术性的语言，向青年学生传授神学及文理学科知 识，以使 其具备胜任宗教和其他 社会工作的能力。 达特茅斯学院:训练教士及驯化印第安人为主要教育主旨。 罗得岛学院：由基督教浸礼会创办，目的在于提高浸礼会牧师的知识水平。
16
第六节 1828年《耶鲁报告书》之前的主要教育形态 1828年 耶鲁报告书》
刚设校时，史学家Carl Becker所说，“是一种期待， 而非一种展现（rather a promise than a performance） 换句话说，创办大学院校是一种梦想。初建时，入学要求 范围狭窄，师资匮乏，入学人数少，获学士学位之上的机 会受限制等使得院校发展缓慢。” 殖民时期，大学院校资金主要靠英国资助，独立战争 后，没脱离英国独立，大学院校进入落迫状态。 战争破坏了建筑，也减少了学生和财源，降了声望。 1828年《耶鲁报告书》之前的主要教育形态： 1.规模小 2.设施简陋。 3.资金短缺
5
第二节、欧洲文教的影响 二、欧洲文教的影响
殖民地时期影响美国高等教育的两种 英国教育传统： 英国教育传统： 一种是以牛津大学和剑桥大学为代表的 英格兰传统， 哈佛学院属于这个传统； 英格兰传统， 哈佛学院属于这个传统； 另一种是以格拉斯哥大学、 另一种是以格拉斯哥大学、阿伯丁大学 和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland) 和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland) 传统。 传统。
12
◆世俗性：在关注宗教利益的同时，还注重与社会发展实际
需要联系。 哈佛：17世纪中叶，促进所有文学、艺术及自然科学的研究。 费城学院：公开表示追求祛除文盲所带来的社会灾难；灌输 正确的宗教原则；引导民众形成守法的公民意识。 耶鲁学院：18世纪，广泛开设讲座，讲授农业、商业、航海、 医学、解剖学等实用知识。 威廉•玛丽学院：把医生、律师、绅士培养作为目标。 国王学院：1754年开设航海、测量、矿物、商业、管理及家 政等课程。 罗得岛学院;1764年，提供文雅教育，使青年掌握古典及现 代知识，并锻炼职业能力。