11课教案设计《杨桃》修改

教学基本信息

课题画杨桃

姓名韩国峰学科语文

学校北京市朝阳区慧忠里小学年级三年级

是否已实施否

指导思想与理论依据

指导思想：

依据语文课程标准，指导本教学设计，力图体现：

1．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本节课将以语言的工具性为载体，文以载道，做到二者和谐统一。

2．语文课程标准的总目标中指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”本教学设计，运用对比的方法，抓住父亲的话与老师的话的对比，学生两次在回答老师的问题时语气的对比，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是这一思想方法。

教学背景分析

教学内容：《画杨桃》是人教版教材第六册第三单元的一篇课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

本单元的课文主要围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。本课分两课时完成教学任务，本设计是第二课时。

学生情况：在三年级上册第七单元的学习中我们也学过看待事物的方法，有一定基础。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、使学生通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同角度看，会有所不同。掌握一些重点句子的读法和省略后的用法。

教学重难点：

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

联系生活，想

像拓展

教学方式：演示法、谈话法、朗读法、讨论法 教学手段：

创设问题情境，培养学生抓住矛盾质疑的意识和能力，并围绕探究主题，采用自主、合作、探究于一体的方式进行阅读实践活动。适当借助信息技术。 设计思路：1、抓重点句研读

2、重视阅读方法的指导，采用多种方法读

教学目标(内容框架)

理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

教学流程示意(可选项)

学习过程 组织形式 目标与内容

创设情境， 游戏激趣 师生互动 增加感性认识

……

初读课文 自由读 初步感知课文的主要内容，

脉络层次与立意主旨

自主 自读探究、试用学法 读中解疑悟情 合作与 …… 交流品读，走进角色

探究一体化 语文实践，品悟情感

个体学习 创设情境，自主表达

师生合作，体会人物情感整体回文合作学习……有感情朗读全文。

教学过程(文字描述)

教学过程：

创设情境，真实体验：课前游戏：老师在黑板上画简笔画，让学生猜是什么

一、初读课文，整体感知

1、通过刚才读课文，谁能用最简单

．．．的语言概括一下课文讲的是一件什么事？

（预设：儿时的美术课上，我把杨桃画成了五角星，同学们嘲笑我，老师给我们讲道理教育我们的事）

随机板书：我同学

老师

二、深入理解，依情探理

1.老师手里举着一个杨桃一端朝大家，问：面对杨桃，我是怎么画的？

（预设：引导读书中句子：我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画得很准确）

板书：老老实实

2.我画画时为什么这么认真？（因为父亲经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样）板书：父亲

此处可分三层理解父亲的话

⑴读读这句话，然后说说父亲的话让你读懂了什么？

⑵什么是想当然？

⑶导读：

A.所以，在我拿起笔准备画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：

B.在我粗心大意、想当然的画画时，父亲仿佛语重心长地对我说：

3.我把杨桃画成五角星，同学有什么反应？

（预设：哈哈大笑，杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！）

此处可指导朗读，引导学生读出他们的自以为是的语气

或采用添加提示语的方式引导学生揣摩同学们的心理

他们为什么会笑？（预设：因为他们觉得我画的不象）

[师过渡]：因为站在他们的角度来看，杨桃当然

．．应该是杨桃的样子，怎么可能是五角星呢？板书：当然

4.老师看了看这幅画，是怎么做的？

（预设：学生从文中找到：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家）

追问：审视是什么意思？你能换一个词不改变意思么

此处可设计让学生圈出描写老师动作的词

从这几个动作你觉得这位老师怎么样？(认真）

我们再来看看同学们是怎么回答的。出示投影

“这幅画画得像不像？”

“不像！”同学们（）地说。

“它像什么？”

“像五角星！”大家（）地说。

当同学回答象五角星时

老师的神情为什么变得严肃

．．了呢?

（预设：他看到很多同学都说我画得不象，象五角星时，他的神情变得严肃了，他在思考怎样才能让大家知道我画的是对的，怎样教育同学们）

5.他又再一次询问大家，“画杨桃画成五角星好笑么？”同学回答好——笑，这中间的横线是什么号？表示什么意思？（破折号，表示语音的延长）

听到几个同学抢着回答好——笑，还发出嘻嘻的笑声，老师并没有马上讲道理，而是(预设：请几个同学轮流到我的座位上）

6.这一看不要紧，他们一下子就明白了。

出示：

“不……像。”

“像……五……角星。”

读读这两句话，你知道这里的省略号是什么意思吗？

A：表示引文中省略的部分

B：表示说话断断续续

C：省略了更多的列举

可设计比较两次对话，你发现了什么？

也可设计添加提示语，体会人物心情变化

[师过渡]同学们仔细观察后才发现自己刚才实际上是想当然的评价别人，

板书添加想

7.看到同学们似乎认识到自己的错误了，于是老师和颜悦色地说（学生读老师的话）老师的话意味深长，值得咱们细细品味。请你仔细默读这段话，标出一共有几句，再想想每句话是什么意思

10、谁来谈谈你的理解？

随学生的回答板书：1、熟悉

2、角度不同，结论不同

3、相信自己的眼睛