[整理]天上的街市说课PPT课件
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体出示一个圆，用柔和而亲切的声音问学生：“同学 们，你们看屏幕上的东西像什么？” ——由此总结出 联想和想象
联想与想象：
联想：甲事物 想到
存在
乙事物
存在
相因 似果 关联 系系
想象： 甲事物 创造出
存在
乙事物
不存在
观来 现源 实于
客
（二）回归文本。
1、初步感知。 （1）学生自读，划出信息。 （2）老师进行课文朗诵前序曲导入，使学生伴着老师 的声音进入一种月夜的寂静。 （3）配乐朗诵。老师请同学门闭上眼听，老师和着抒 情小夜曲开始朗诵《天上的街市》。（老师必须做到声 情并茂）
附：板书设计
天上的街市
郭沫若
街灯——明星（人间天上：联想）
街市——物品——珍奇（物） 天河——牛郎织女（人）
由物及人 自由幸福
流星——灯笼
联想：抓相似点 想象：虚构
联想
想象
（生活）基础
→
↓ 由眼前的事物想起与之相似，相关的事物， 这样的心理活
动过程就是联想的过程。
无人驾驶
不钢硬
由眼前的圆想到未来汽车。这就叫想象。也就是无中升有。
第四节 消 渴
20
【概说】
一、概念 消渴是以多尿、多饮、多食、
乏力、消瘦，或尿有甜味为主要 临
床表现的一种疾病。 古代亦称“消瘅”、“肺
消”、“膈消”、“消中”等
21
【概说】
2、本诗所描绘的是作者心目中理想的生活，你 觉得现在“天上的街市”会有什么翻天覆地的变 化呢？
（请根据想象，写一篇200字左右的短文。）
五、【说板书设计】
好的板书，能培养学生思维的灵活性， 深刻性，它是教学内容的简缩，通过板书， 学生能直观抓住要点，摒弃繁琐。我的板 书就力求显示这点，进以达到事半功倍的 效果。
（七）布置作业：
通过学生的模仿学习把教学目标2进一步落实。 1、仿照示例写句子： 例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 （1）牵牛花开放了,____________________。 （2）月光照在地上,_____________________。 （3）笼中的小鹦鹉,_____________________。 （4）我不在父母身边的时候，____________ 。
仍应指导学生区分联想和想象:由街灯到明星 这是联想还是想象？由明星到天上的街灯是什么？
这两个环节的设计，正好体现了“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”这一新课程理念。
（六）朗读玩味，加深感知。（播放音乐）
1、学生一起朗读。 2、老师一句，学生一句。 3、请两组同学代表读，读完后请同学们评说。 4、老师读。 5、背诵。
（四）思维探讨 问题生成。
（1、三第）一品次味合作欣，赏探。究词语学习
教师运用多媒体展示第一次生生合作学习的问题：
“你们小组最后选定的是哪个词语？”投影显示学生上 交的1、词揣语摩。词教语师。引导学生理解词语的意境。重点品味 “缥师缈：、每定一然个、同珍学奇的”脑海都有一个美丽的画面。下 面快速读文章，找出一个词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，一个最能引起我们 想2、象第的二词次语合。作学习生成问题
天上的街市说课
一、【说教材】：
1、教材简析
《天上的街市》是北京市义务教育课程改革实验教材第 13册第六单元的一篇讲读课文，选自郭沫若的第二部诗集 《星空》。《星空》写于“五四”以后诗人最苦闷的时期。 当时诗人正在日本留学，因为编辑创造社刊物的需要，曾 两度回国。面对当时中国现实，诗人感到失望和痛苦，他 痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但“五四”期间那种 勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮 退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以， 在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽 然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包 含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人 的整体阅读印象。而《天上的街市》为我们呈现了一个充 满诗情画意的美妙世界。
牛郎和织女还能来来往往？③为什么作者在第二段连用 两个“定然”？④为什么流星要用“朵”？⑤为什么要 写牛朗和织女闲游？等）
（五）思维纵横，探究解决。
师：谁愿意解决问题？解决哪一个问题？
（教师改变原来的问法：请同学们回答问题。 充分把学生当作具有独立人格的人对待。使学生 感到是自觉的学习，不是被逼迫的，这是尊重学 生主动性的表现，是理想课堂的亲和度。）
（3）《天上的街市》对牛郎织女的传说进行了全新的诠 释，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人的理想和追求。
四、【说教学过程设计】
1、手段及依据：
教学手段方面，运用多媒体课件辅助教学，做到 实用、有效。坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体 辅助教学”的教学立场。
2、教学过程设计：
（一）画面导入，形象激趣。 为了激发学生的兴趣，我想这样导入新课：多媒
（1）《天上的街市》诗内有丰富的想象，在现实生活的 基础上，描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句，有想 象的诗句，而想象的正代表着诗人的向往和追求。
（2）《天上的街市》由街灯联想到天上的明星，又由明 星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市， 于是想象便在作者一连串的联想当中放飞了，而这个联想 的“中介”便是比喻。“远远的街灯明了，/好像闪着无数 的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”。两 个比喻，两层联想，“天地合一”，把我们引进了想象中 的天上的街市。
教师出示课件：请各组讨论后对诗文提出两个有价
值的问题。教师合理分解目标：第一小组看一、二节， 第二2、小生组生看互三动节。，第三组看四节。教师巡视并参与商讨。 讨论师好：后（每边组巡派视一边人说到道黑）板“把请问同题学写们出与来小。组交流讨 论（，如每：个①小作组者一既会然儿已提经交把一街个灯词比语喻。为”明星了，为什么还 要把明星比喻为街灯？二者关系 ②为什么不是七夕，
2、独立想象。（将课堂还给学生） 问：“谁能把你脑海中想象的画面描绘出来” （训练学生的想象能力。） 老师及时纠正学生的语言错误。
（三）品味欣赏。
• 1、揣摩词语。师：每一个同学的脑海都有一个美丽 的画面。下面快速读文章，找出一个词语，一个最能 引起我们想象的词语。
• 2、生生互动。师：（边巡视边说道）“请同学们与 小组交流讨论，每个小组一会儿提交一个词语。”
联想与想象：
联想：甲事物 想到
存在
乙事物
存在
相因 似果 关联 系系
想象： 甲事物 创造出
存在
乙事物
不存在
观来 现源 实于
客
（二）回归文本。
1、初步感知。 （1）学生自读，划出信息。 （2）老师进行课文朗诵前序曲导入，使学生伴着老师 的声音进入一种月夜的寂静。 （3）配乐朗诵。老师请同学门闭上眼听，老师和着抒 情小夜曲开始朗诵《天上的街市》。（老师必须做到声 情并茂）
附：板书设计
天上的街市
郭沫若
街灯——明星（人间天上：联想）
街市——物品——珍奇（物） 天河——牛郎织女（人）
由物及人 自由幸福
流星——灯笼
联想：抓相似点 想象：虚构
联想
想象
（生活）基础
→
↓ 由眼前的事物想起与之相似，相关的事物， 这样的心理活
动过程就是联想的过程。
无人驾驶
不钢硬
由眼前的圆想到未来汽车。这就叫想象。也就是无中升有。
第四节 消 渴
20
【概说】
一、概念 消渴是以多尿、多饮、多食、
乏力、消瘦，或尿有甜味为主要 临
床表现的一种疾病。 古代亦称“消瘅”、“肺
消”、“膈消”、“消中”等
21
【概说】
2、本诗所描绘的是作者心目中理想的生活，你 觉得现在“天上的街市”会有什么翻天覆地的变 化呢？
（请根据想象，写一篇200字左右的短文。）
五、【说板书设计】
好的板书，能培养学生思维的灵活性， 深刻性，它是教学内容的简缩，通过板书， 学生能直观抓住要点，摒弃繁琐。我的板 书就力求显示这点，进以达到事半功倍的 效果。
（七）布置作业：
通过学生的模仿学习把教学目标2进一步落实。 1、仿照示例写句子： 例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 （1）牵牛花开放了,____________________。 （2）月光照在地上,_____________________。 （3）笼中的小鹦鹉,_____________________。 （4）我不在父母身边的时候，____________ 。
仍应指导学生区分联想和想象:由街灯到明星 这是联想还是想象？由明星到天上的街灯是什么？
这两个环节的设计，正好体现了“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”这一新课程理念。
（六）朗读玩味，加深感知。（播放音乐）
1、学生一起朗读。 2、老师一句，学生一句。 3、请两组同学代表读，读完后请同学们评说。 4、老师读。 5、背诵。
（四）思维探讨 问题生成。
（1、三第）一品次味合作欣，赏探。究词语学习
教师运用多媒体展示第一次生生合作学习的问题：
“你们小组最后选定的是哪个词语？”投影显示学生上 交的1、词揣语摩。词教语师。引导学生理解词语的意境。重点品味 “缥师缈：、每定一然个、同珍学奇的”脑海都有一个美丽的画面。下 面快速读文章，找出一个词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，一个最能引起我们 想2、象第的二词次语合。作学习生成问题
天上的街市说课
一、【说教材】：
1、教材简析
《天上的街市》是北京市义务教育课程改革实验教材第 13册第六单元的一篇讲读课文，选自郭沫若的第二部诗集 《星空》。《星空》写于“五四”以后诗人最苦闷的时期。 当时诗人正在日本留学，因为编辑创造社刊物的需要，曾 两度回国。面对当时中国现实，诗人感到失望和痛苦，他 痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但“五四”期间那种 勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮 退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以， 在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽 然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包 含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人 的整体阅读印象。而《天上的街市》为我们呈现了一个充 满诗情画意的美妙世界。
牛郎和织女还能来来往往？③为什么作者在第二段连用 两个“定然”？④为什么流星要用“朵”？⑤为什么要 写牛朗和织女闲游？等）
（五）思维纵横，探究解决。
师：谁愿意解决问题？解决哪一个问题？
（教师改变原来的问法：请同学们回答问题。 充分把学生当作具有独立人格的人对待。使学生 感到是自觉的学习，不是被逼迫的，这是尊重学 生主动性的表现，是理想课堂的亲和度。）
（3）《天上的街市》对牛郎织女的传说进行了全新的诠 释，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人的理想和追求。
四、【说教学过程设计】
1、手段及依据：
教学手段方面，运用多媒体课件辅助教学，做到 实用、有效。坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体 辅助教学”的教学立场。
2、教学过程设计：
（一）画面导入，形象激趣。 为了激发学生的兴趣，我想这样导入新课：多媒
（1）《天上的街市》诗内有丰富的想象，在现实生活的 基础上，描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句，有想 象的诗句，而想象的正代表着诗人的向往和追求。
（2）《天上的街市》由街灯联想到天上的明星，又由明 星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市， 于是想象便在作者一连串的联想当中放飞了，而这个联想 的“中介”便是比喻。“远远的街灯明了，/好像闪着无数 的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”。两 个比喻，两层联想，“天地合一”，把我们引进了想象中 的天上的街市。
教师出示课件：请各组讨论后对诗文提出两个有价
值的问题。教师合理分解目标：第一小组看一、二节， 第二2、小生组生看互三动节。，第三组看四节。教师巡视并参与商讨。 讨论师好：后（每边组巡派视一边人说到道黑）板“把请问同题学写们出与来小。组交流讨 论（，如每：个①小作组者一既会然儿已提经交把一街个灯词比语喻。为”明星了，为什么还 要把明星比喻为街灯？二者关系 ②为什么不是七夕，
2、独立想象。（将课堂还给学生） 问：“谁能把你脑海中想象的画面描绘出来” （训练学生的想象能力。） 老师及时纠正学生的语言错误。
（三）品味欣赏。
• 1、揣摩词语。师：每一个同学的脑海都有一个美丽 的画面。下面快速读文章，找出一个词语，一个最能 引起我们想象的词语。
• 2、生生互动。师：（边巡视边说道）“请同学们与 小组交流讨论，每个小组一会儿提交一个词语。”